高中語文論文 三新背景下文言教輔有效使用的實(shí)踐研究

三新背景下文言教輔有效使用的實(shí)踐研究摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》指出，課程資源建設(shè)承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力。關(guān)鍵詞：三新雙減背景文言文教輔困境與思考破局之法引 言：文言文教輔資料，是中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不可缺少的學(xué)習(xí)資源。但偏離素養(yǎng)。一、調(diào)研背景——山窮水復(fù)疑無路教學(xué)也應(yīng)“迎新”而改，但我們?cè)谡n題研究過程中發(fā)現(xiàn)，文言文的“教-學(xué)-考-使用教輔資料來提高文言文教學(xué)的效果。揆諸當(dāng)下，高中文言文教輔由以前的“四家獨(dú)霸”，慢慢變成“眾家爭(zhēng)雄”教輔資料的認(rèn)知和使用情況到底如何呢？我們進(jìn)行了線上線下師生的問卷調(diào)查。下面是問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)歸納：你認(rèn)為文言文教輔屬于哪一類型的教學(xué)資源你認(rèn)為文言文教輔屬于哪一類型的教學(xué)資源圖1調(diào)查問卷——“文言文教輔屬于哪一種教學(xué)資源”生對(duì)其誤解至深。能很好的發(fā)揮教輔資料的課程資源的優(yōu)勢(shì)。這些使用和認(rèn)知上的誤區(qū)，極易導(dǎo)致我們的文言文教學(xué)只是千篇一律的串有限、或以課時(shí)不足、或以“雙減”為借口，輕松規(guī)避。二、困境分析——不塞不流，不止不行減”政策，又能增強(qiáng)傳承、弘揚(yáng)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力。（一）“高中文言文教學(xué)中教輔使用的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查報(bào)告選有新教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和不同年級(jí)、學(xué)歷的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：圖2調(diào)查問卷——“學(xué)生對(duì)文言文教輔使用的滿意度”調(diào)查人數(shù)中85%的學(xué)生對(duì)自己使用文言文教輔效率不滿意或很不滿意。但太龐雜沒有時(shí)間去好好利用。調(diào)查人數(shù)中80%的學(xué)生把文言教輔當(dāng)做習(xí)題集，但是78%的學(xué)生認(rèn)為文言教輔只是為了積累文言知識(shí)和解題能力。圖3調(diào)查問卷——“老師對(duì)文言文教輔使用的滿意度”教師問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：面對(duì)文言文教輔的有效使用，老師比學(xué)生更焦慮，89%的受調(diào)教師認(rèn)為文言文教輔使用情況不滿意或很不滿意。分層次、分師生的的問卷調(diào)查，能較真實(shí)、全面的發(fā)現(xiàn)教學(xué)上呈現(xiàn)的問題，但77%的受調(diào)教師深感在這此環(huán)節(jié)上做得虛浮，不能利用好教輔，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。61%的受調(diào)學(xué)生在使用文言教輔時(shí)更希望教師講解，以提高文言文成績(jī)?yōu)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)低淺、功利化。美鑒賞。三、破局之法——柳暗花明又一村針對(duì)上面的問卷調(diào)查研究報(bào)告呈現(xiàn)的問題，文言文教輔使用究竟如何破心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力”外化為分?jǐn)?shù)？利用市語文教研專家的身份開設(shè)課題，進(jìn)行了長(zhǎng)期的調(diào)查、問詢、討論、交流，中使用教輔的有效方法。1.提升師、生的文言文整體素養(yǎng)，尤其是教師的文化素養(yǎng)。(1)師生從焦慮到成功只隔著一步努力實(shí)踐的距離。從教輔的單一使用模式化的責(zé)任。如果讓學(xué)生達(dá)到“技”的提升，教師就首先得達(dá)到“道”的境界。力。(3)利用閱讀類、工具類的文言文教輔資料提升師生自身的素養(yǎng)。老師每?jī)捎邢鄳?yīng)的成果呈現(xiàn)。）(4)再利用深層的素養(yǎng)在課堂上精選課外選文類教輔，精設(shè)問題情境，合理勢(shì)。2.優(yōu)化文言文教輔使用的有效方法。師都需要?jiǎng)討B(tài)的判斷。（1）采用多樣的文言文教輔使用模式。課堂上設(shè)計(jì)有效的有趣的問題，多種高效教輔手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。（2）提升學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文到主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文再到樂于學(xué)習(xí)文言文。（3）成立“文言文教輔模塊學(xué)習(xí)小組”。班級(jí)內(nèi)可以實(shí)行分層教學(xué)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)情采用不同的要求。四、小成——只有篙師識(shí)水痕學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案是源自于高一高二的原始信息的積累。高一分科之前建言文學(xué)習(xí)情況更新動(dòng)態(tài)。月17聯(lián)盟2022屆高三開年考后）“文言文斷句小組”更名為“文言文記事性斷句補(bǔ)缺小組”。因?yàn)?0名同學(xué)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案中出現(xiàn)了記錄：文言文語感弱，不能精準(zhǔn)的給記

Commented[L1]:Commented[L2]:Commented[L3]:準(zhǔn)的攻克記事性斷句的難題，走出了“做得多錯(cuò)得多”復(fù)習(xí)困局。2.建立“文言文教輔模塊學(xué)習(xí)小組”高效查漏，針對(duì)短板快速補(bǔ)缺。這是高二年級(jí)依據(jù)“文言文動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案”，建立“文言文教輔模塊學(xué)習(xí)小組”的自我判斷表。表1文言小組自我診斷表“唐門文言文（）模塊學(xué)習(xí)小組”自我診斷表姓名：時(shí)間：高頻易錯(cuò)錯(cuò)題號(hào)高頻易錯(cuò)考點(diǎn)高頻易錯(cuò)思維組員意見組長(zhǎng)點(diǎn)撥第1次第2次3.研究成“四字訣”，在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)生發(fā)展的過程中，語言文字能力得以提升。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)去思考。也產(chǎn)生了對(duì)祖國和民族的熱愛之情。4.三新背景下要將教輔資源的范疇擴(kuò)大，將文言文教學(xué)融入現(xiàn)代教輔資源；得優(yōu)異的成績(jī)。五、篤行——探賾索遠(yuǎn)好圖南知與學(xué)科素養(yǎng)還不夠。針對(duì)課題研究的現(xiàn)階段存在的兩大問題，課題小組研究制定出下一步計(jì)劃。學(xué)優(yōu)生，將自己有效、高效的文言文教輔使用方法，進(jìn)行傳播。土和學(xué)情的特色校本教材，推而廣之。3.加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)。古詩詞“閱讀大工程”、傳統(tǒng)文化的“誦、寫、演”大賽；來激活文言文教學(xué)，學(xué)科素養(yǎng)。新教材中，文言文與現(xiàn)代文的比重約是5:4，文言文教學(xué)幾近占據(jù)語文教學(xué)文課堂教學(xué)減負(fù)、瘦身，傳承其中承載的文化精髓，符合新課改理念。善；學(xué)有所得，要努力踐行所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到知行合一。參考文獻(xiàn)：[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.教育部.[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社,2020.[3]張?chǎng)╃?高中語文同步教輔材料文言文知識(shí)構(gòu)成研究[D].四川師范大學(xué)，2018.[4]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2014.[5]張玉新.打破學(xué)科壁壘，嘗試深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)文言文復(fù)習(xí)參考，2020(5).（09）.[8]李寶建.新課程背景下高中語文需要怎樣的教輔資料[J].遼寧教育，2012（23）.[9]馬娟.普通高中語文教輔圖書使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2018.[10]左延慧.基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建高中文言文教學(xué)高效課堂[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.