部編九下語文第四單元教案合集

13短文兩篇eq\a\vs4\al(教學(xué)目的)1．認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)比較閱讀的辦法。3．體會(huì)舉例論證、道理論證、比方論證等辦法的作用。eq\a\vs4\al(教學(xué)重難點(diǎn))1．體會(huì)《談讀書》語言簡潔優(yōu)美的特點(diǎn)及作用。2．初步理解駁論文的特點(diǎn)。eq\a\vs4\al(學(xué)情分析)九年級(jí)學(xué)生對(duì)議論文有了初步的理解，能夠通過同伴互助，基本完畢對(duì)議論文的語言特色和論證辦法的閱讀任務(wù)；同時(shí)，以“好書推薦”“質(zhì)疑大師”等活動(dòng)方式進(jìn)行，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)思考和閱讀習(xí)慣、提高閱讀愛好。eq\a\vs4\al(學(xué)時(shí)安排)二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過程：第一學(xué)時(shí)《談讀書》一、預(yù)習(xí)反饋、初讀感知1．坦誠相告：你喜歡讀什么樣的書？2．走近培根，理解作者。3．生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，小組交流整頓本課的字詞及文學(xué)常識(shí)，由教師檢測(cè)。旨在讓學(xué)生養(yǎng)成專注預(yù)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)課堂的高效性。)二、互助探究、精讀品析1．齊讀課文，談?wù)勛约鹤钕矚g文中哪句話，或認(rèn)為文中哪句最有道理，說說理由。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)文中名言警句的含義。2．齊讀課文后，請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計(jì)兩道題考察其它小組。(溫馨提示：你可從文章內(nèi)容、論證辦法、所用修辭、詞語運(yùn)用、句子賞析及其與實(shí)際生活的聯(lián)系等方面出題。)(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生暢談自己最觀賞的語句，并說出理由。以小組為單位談?wù)摚盐招揶o、論證辦法、文章內(nèi)容等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語句，學(xué)會(huì)抓住論證辦法進(jìn)行把握。但愿轉(zhuǎn)變方式，從新的角度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有愛好的學(xué)習(xí)。)三、師生聯(lián)動(dòng)、展示交流1．學(xué)生展示互助探究的成果。2．師生共評(píng)。3．課堂生成問題的質(zhì)疑解答。(設(shè)計(jì)意圖：通過展示成果的評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并解惑。教師對(duì)體現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人及時(shí)地予以表彰和激勵(lì)，就學(xué)生存在的共性問題適時(shí)地加以點(diǎn)撥。)四、體驗(yàn)實(shí)踐、拓展延伸請(qǐng)你為同窗們推薦一本你最喜歡的書，告訴他們這本書的優(yōu)點(diǎn)，以及你從中獲得的益處。(設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生向同伴推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書；同時(shí)讓學(xué)生理解如何寫推薦語。)五、梳理總結(jié)、鞏固提高1．積累讀書的名言，激發(fā)自己讀好書、好讀書的情趣。書籍是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣x一本好書，就是和許多崇高的人談話?！璧?．課外拓展：孟子說：盡信書則不如無書。請(qǐng)問，文中有無你不同意的觀點(diǎn)？勇敢地站起來，和培根對(duì)話。(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗誦有關(guān)讀書名言，并且指導(dǎo)從道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)上入手質(zhì)疑。通過質(zhì)疑書中語句，從而開發(fā)思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)“盡信書則不如無書”。)第二學(xué)時(shí)《不求甚解》一、導(dǎo)入新課同窗們，還記得《談讀書》中，我們大家最喜歡的那個(gè)句子嗎？回想《談讀書》中的讀書名言：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?？傊?，“讀書能塑造人的性格”。既然讀書如此重要，那么我們應(yīng)當(dāng)如何讀呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)馬南邨的文章《不求甚解》看看作者對(duì)這種讀書辦法持如何的態(tài)度。二、交流展示1．閱讀文章第二段，作者運(yùn)用陶淵明的話，辯駁那些持“不求甚解不好”觀點(diǎn)的人，認(rèn)為這些人對(duì)陶淵明的話只__________，而沒有__________?！g對(duì)方觀點(diǎn)粗暴、認(rèn)識(shí)片面2．閱讀第三段，作者抓住“求不求甚解”要有一種前提：__________，沒有這個(gè)前提就無所謂__________?！g對(duì)方觀點(diǎn)前提不明確3.略讀第四、五和背面幾段，通過解釋陶淵明“不求甚解”的含義，再舉例敘述“不求甚解”在讀書過程中的作用，正面敘述自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的作用。——正面敘述自己的觀點(diǎn)，達(dá)成批駁效果三、教師小結(jié)四、擬定文章駁論的三種辦法(1)找出對(duì)方觀點(diǎn)簡樸片面的缺點(diǎn)進(jìn)行駁斥。(2)找出對(duì)方觀點(diǎn)前提不明確的缺點(diǎn)進(jìn)行駁斥。(3)列舉事實(shí)正面敘述，樹立自己觀點(diǎn)，達(dá)成辯駁效果。五、練習(xí)出名公司家馬云近來一番有關(guān)讀書無用的話引發(fā)了熱議。他說：成功與否跟情商有關(guān)系，成功不成功跟讀書多少?zèng)]關(guān)系?！白x書像汽車加油，得懂得去哪里，裝得太多就成了油罐車。不讀書和讀書太多的人，都不太會(huì)成功，因此別讀太多書。”請(qǐng)你找出馬云這段話中的漏洞，用我們今天學(xué)到的駁論辦法對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，也能夠用其它辦法或從其它角度進(jìn)行批駁。六、探討比較1．思考兩篇文章在語言上的不同特點(diǎn)有哪些？明確：(1)《談讀書》語言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比方、排比、類比的修辭手法，充足隨意的特點(diǎn)。(2)《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動(dòng)形象。2．談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)兩篇短文前后的不同感受。結(jié)束語：“吾生有涯，而知無涯”，書籍是我們成長的精神食糧，因此我們要“好讀書”，但古今中外的書籍浩如煙海，我們窮盡一生的時(shí)間也是讀不完的，因此我們要讀書要有選擇。但愿同窗們?cè)趯W(xué)了這篇文章后能反思自己的讀書態(tài)度和辦法，在借鑒別人讀書辦法的基礎(chǔ)上，找到更適合自己的讀書辦法。板書設(shè)計(jì)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(樹立靶子：對(duì)任何問題不求甚解都是不好的,具體分析：分析陶淵明讀書態(tài)度，指明“不求甚解”的含義。,表明態(tài)度：全方面解釋“不求甚解”，強(qiáng)調(diào)讀書必須重復(fù)讀。))教學(xué)反思

14山水畫的意境教學(xué)目的知識(shí)與能力1．識(shí)記并積累生字、生詞。2．理解作者的有關(guān)知識(shí)。過程與辦法把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀品味山水畫的意境，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)把握文章的層次脈絡(luò)，理清作者的寫作思路，概述文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)品味山水畫的意境，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。學(xué)時(shí)安排2學(xué)時(shí)教學(xué)過程第一學(xué)時(shí)一、新課導(dǎo)入同窗們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國古典詩詞，也多次提到了“意境”一詞。你們能結(jié)合所學(xué)過的詩詞解釋一下什么是“意境”嗎？例如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。能夠說，“意境”是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而發(fā)明出來的渾然一體的藝術(shù)境界！二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹李可染(1907—1989)，江蘇徐州人，畫家。他是畫家齊白石的弟子，自幼愛慕繪畫，13歲時(shí)學(xué)畫山水。晚年用筆趨于老辣。擅長畫山水、人物，特別擅長畫牛。代表畫作有《漓江勝境圖》《萬山紅遍》等；代表畫集有《李可染水墨寫生畫集》《李可染中國畫集》《李可染畫?！返取?．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音惆悵(chóuchànɡ) 誠摯(zhì)渲染(xuàn) 身臨其境(lín)胸有成竹(xiōnɡyǒuchénɡzhú)朝朝暮暮(zhāo) 浮光掠影(lüè)(2)詞語釋義意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。標(biāo)本：指在同一類事物中能夠作為代表的事物。身臨其境：親身面臨那種境地。臨，到。境，境地。(3)詞語辨析“浮光掠影”和“走馬觀花”都能夠比方觀察不細(xì)致，學(xué)習(xí)不進(jìn)一步，印象不深刻。“走馬觀花”比方粗略地觀察事物。三、合作探究初讀課文，整體感知1．通讀課文，劃分層次，寫出大意。答案示例：第一部分(1～4)：闡明什么是山水畫的意境。第二部分(5～8)：敘述意境的產(chǎn)生必須身臨其境，長久觀察。第三部分(9、10)：敘述山水畫是意境和意匠緊密結(jié)合的產(chǎn)物。2．作者認(rèn)為“意境”是什么？答案示例：作者認(rèn)為“意境就是景與情的結(jié)合；寫景就是寫情”。3．作者是如何闡釋“意境”的概念的？答案示例：作者通過列舉山水畫和“地理、自然環(huán)境的闡明和圖解”的區(qū)別，闡釋山水畫的意境。4．本文的中心論點(diǎn)是什么？答案示例：意境是山水畫的靈魂，意境的營造需要畫家身臨其境，對(duì)客觀對(duì)象長久觀察。四、課堂小結(jié)意境是作者強(qiáng)烈的思想感情和生動(dòng)的客觀事物的交融，通俗地講，就是“情景交融”“寓情于景”。在中國傳統(tǒng)文學(xué)和藝術(shù)作品中，意境有舉足輕重的地位，一件沒故意境的作品仿佛行尸走肉，局限性以觀，更遑論賞鑒?；叵胛覀儗W(xué)過的詩詞，或者你懂得的某些山水名畫，用本課學(xué)過的知識(shí)，試著賞鑒一下其中的意境，感受詩人(畫家)的情感。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完畢本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二學(xué)時(shí)一、課前復(fù)習(xí)1．山水畫的主體是自然界的山水景色。在作者眼中，山水畫中的“自然景色”和自然地理有什么區(qū)別？答案示例：山水畫涉及自然地理的精確性，但更重要的是體現(xiàn)人對(duì)自然的思想感悟，見景生情，景與情要結(jié)合。2．山水畫的兩個(gè)核心是什么？答案示例：意境和意匠是山水畫的兩個(gè)核心。二、新課導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步理解了有關(guān)山水畫創(chuàng)作的某些知識(shí)；這節(jié)課，我們將通過分析句子，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，探究意境和山水畫的關(guān)系。三、合作探究(一)精讀課文，內(nèi)容探究1．課文第3、4自然段，作者列舉了李白和毛主席的詩，目的是什么？答案示例：列舉《送孟浩然之廣陵》中的詩句，闡明詩歌的意境是如何融入到自然環(huán)境中去的。列舉毛主席的《十六字令三首》，進(jìn)一步闡明“寫景就是寫情。詩畫故意境，就有了靈魂。2．結(jié)合上下文，分析第5自然段在文中的作用。答案示例：第5自然段是過渡段。一問一答，引出下文對(duì)“意境”產(chǎn)生因素的敘述。3．第6自然段列舉齊白石畫蝦的例子，是為了闡明什么？答案示例：作者列舉齊白石畫蝦的例子，其目的是為了闡明意境的產(chǎn)生有賴于思想感情，而思想感情則有賴于長久的觀察；證明只有身臨其境，長久觀察，才會(huì)對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。4．簡述第8自然段的重要內(nèi)容。答案示例：第8自然段重要是通過列舉畫松樹和蘇州四棵古老的柏樹的例子，敘述了山水畫的意境是靠長久觀察，并通過畫家思想感情的渲染而最后發(fā)明出來的。5．通讀課文，作者認(rèn)為獲得“意境”重要渠道有哪些？答案示例：深刻認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象，這需要?jiǎng)?chuàng)作者身臨其境、長久觀察；要有強(qiáng)烈誠摯的情感和體現(xiàn)這種情感的強(qiáng)烈愿望。(二)品讀課文，句段賞析1．你如何理解“‘北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄’，就充足體現(xiàn)了詩人胸懷和思想的高度境界”？答案示例：這句話運(yùn)用了舉例論證的手法，“千里”“萬里”都不是目力所及的，是詞人的視野在想象之中的擴(kuò)展，這種開闊宏大的擴(kuò)展只有胸懷博大、氣魄雄偉之人才干做到。2．作者引用杜甫詩句“意匠慘淡經(jīng)營中”“語不驚人死不休”，是為了闡明什么？答案示例：引述杜甫的話闡明了意境和意匠是互相補(bǔ)充的。3．根據(jù)課文的敘述，說說“意境”和“意匠”是如何的關(guān)系。答案示例：“意境”是繪畫的內(nèi)涵，“意匠”則是繪畫的體現(xiàn)辦法、體現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)。意境和意匠是山水畫的兩個(gè)核心，有了意境，沒故意匠，意境也就落了空。由此可見，兩者是相輔相成的關(guān)系(三)熟讀課文，主旨探究本文體現(xiàn)了作者如何的思想感情？答案示例：本文圍繞“山水畫的意境”先后闡釋了什么是意境，如何獲得意境，意境與意匠的關(guān)系，層層進(jìn)一步地?cái)⑹隽艘饩车闹匾?，以及全方面認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象和情感在乎境中的重要性。(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)1．層層推動(dòng)，逐級(jí)進(jìn)一步。答案示例：這篇文章敘述山水畫的意境，先從什么是意境開始敘述，然后進(jìn)一步敘述意境產(chǎn)生的條件，最后敘述意境與意匠的關(guān)系，層層進(jìn)一步，讓讀者逐步理解意境對(duì)于山水畫的重要性，以及意境與意匠互相依存、不可分割的關(guān)系。2．旁征博引，論證有力。答案示例：文章大量列舉了詩詞和繪畫中的實(shí)例，目的是通過這些實(shí)例證明意境在中國藝術(shù)中的重要地位，并闡釋了獲得意境的途徑。大量的實(shí)例有力地證明了意境產(chǎn)生的基本條件。(五)課外閱讀，對(duì)比延伸閱讀下列文段，用自己的話描述“三種境界”的含義。古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必通過三種之境界。“昨夜西風(fēng)凋碧樹．獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也?！氨娎飳にО俣龋嚾换仨?，那人卻在，燈火闌珊處”，此第三境也?！鯂S《人間詞話》答案示例：王國維所談人生成就的“三種境界”，即由滄茫彷徨至苦心孤詣，最后得見真理(獲得成功)返璞歸真，蔚為大觀。四、課堂小結(jié)藝術(shù)作品和文學(xué)作品的創(chuàng)作，都離不開意境的營造。而意境的營造離不開創(chuàng)作者身臨其境，對(duì)客觀對(duì)象的長久觀察。要想作品呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的風(fēng)格，離不開個(gè)人情感的傾注。由此可見，文藝作品不能簡樸重復(fù)別人，要有自己的深刻感受。五、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完畢本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。六、板書設(shè)計(jì)eq\a\vs4\al(山,水,畫,的,意,境)15無言之美教學(xué)目錄：1．閱讀文章，把握作者行文思路。2．學(xué)習(xí)舉例論證的辦法。3．認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課A：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。B：大荒漠中一縷炊煙升起，由于沒有風(fēng)，因此它顯得特別直；遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日仿佛自河面上升起，看起來格外的圓。比較A與B兩個(gè)句子，你覺得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你？學(xué)生明確：A句，即使B句描寫得十分具體，還涉及了A句中的景物，但是，它卻沒法像A句同樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。教師再問：明明B句描寫得更加具體，為什么反而還達(dá)不到A句的效果呢？難道是由于說得太多反而不夠好？可能，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問。【教學(xué)提示】教師亦能夠選擇其它意境深遠(yuǎn)的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的旨在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象，方便于進(jìn)一步把握課文。二、教學(xué)新課目的導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者朱光潛(1897—1986)，當(dāng)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國當(dāng)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一種在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國當(dāng)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際名譽(yù)的美學(xué)大師。目的導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容1．作者是如何引出“無言”這一話題的？作者認(rèn)為“無言”的意蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)從哪方面著手研究？明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無言”的話題；作者認(rèn)為要探究“無言”的意蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。2．請(qǐng)閱讀體現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。言因此達(dá)意，然而意決不是完全能夠言達(dá)的。由于言是固定的，有跡象的；意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是無限的。以言達(dá)意，仿佛用斷續(xù)的虛線畫實(shí)物，只能得其近似。明確：用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。3．作者對(duì)文學(xué)的定義是如何的？明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。4．作者在文中提到了一種盡善盡美的條件，作為以言達(dá)意的文學(xué)，能否滿足這個(gè)條件？不能達(dá)成這個(gè)條件，文學(xué)與否還能達(dá)成美呢？明確：“文字語言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)仍然有“美”的境界，由于作者認(rèn)為對(duì)于體現(xiàn)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量體現(xiàn)，非唯不能，并且不必”，意思是意志不能也無必要全部清晰地用言語體現(xiàn)出來，就算言語不能體現(xiàn)所故意志也能達(dá)成美。5．作者是從哪幾個(gè)方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的？作者在此重要運(yùn)用了什么論證辦法？明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美；(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美；(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美；(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來敘述無言之美?！窘虒W(xué)提示】本文讀來有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過程中尋找答案，從而把握文本寫作思路。6．你能簡要說說文本的論證思路嗎？說說作者是如何敘述“無言”之美的。明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對(duì)話中引出無言的話題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意的文學(xué)為例，闡明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也不必全然用言表意，即闡明有無言之美。為了敘述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。目的導(dǎo)學(xué)三：進(jìn)一步理解，體會(huì)“無言之美”1．請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對(duì)“無言之美”的感受。明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其廣闊的。如“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，言語只有短短的十個(gè)字，但是讀來卻似看見大漠的寬敞宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬敞宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡，這不是意味著作者將它們?cè)⒂跓o言之中了嗎？這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無言之美。2．拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。拿美術(shù)來體現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓觀賞者自己去領(lǐng)略。由于在觀賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。明確：以課文《孤單之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康可能要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言，促使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景，這就是一種“無言之美”。三、板書設(shè)計(jì)無言的意蘊(yùn)要從藝術(shù)的觀點(diǎn)去研究繪畫的選擇之美文學(xué)的意蘊(yùn)之美音樂的無聲之美話劇的靜態(tài)之美雕刻的含蓄不露之美無言之美可取之處本文教學(xué)在重視理清文章思路的同時(shí)，也重視對(duì)“無言之美”深刻內(nèi)蘊(yùn)的探索，以詩歌為導(dǎo)入，又以詩歌為探究中心，深刻挖掘中國古典文學(xué)的無言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本觀點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這篇課文整體上不易理解，但是仍以學(xué)生自主探究為主，教師盡量引導(dǎo)，充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。局限性之處由于“無言之美”的概念不僅針對(duì)文學(xué)，還針對(duì)其它藝術(shù)，而學(xué)生對(duì)其它藝術(shù)的理解不深，因此，在把握論據(jù)的過程中會(huì)有一定的難度，宜增加對(duì)應(yīng)的輔讀資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其它藝術(shù)“無言之美”的理解，從而更加好地把握文章內(nèi)容。16*驅(qū)遣我們的想象教學(xué)目的：1．把握作者的重要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。2．品味文中意蘊(yùn)深刻的語言。3．理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)觀賞文藝作品的辦法。教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，把握驅(qū)遣想象進(jìn)行觀賞文藝作品的辦法。教學(xué)難點(diǎn)：將觀賞文藝作品的辦法運(yùn)用到觀賞作品的實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)學(xué)時(shí)：1學(xué)時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同窗們，三年以來的語文課堂上，我們已學(xué)習(xí)了不少典型篇目，它們大多都含有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰能總結(jié)一下，觀賞這些文藝作品，我們應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？(學(xué)生自由回答)回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特性，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同窗們打開課本，讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。預(yù)習(xí)檢查1.認(rèn)識(shí)作者葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人。當(dāng)代作家、教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，終身致力于出版及語文的教學(xué)。讀準(zhǔn)字音橋堍(tù)契（qì）合海嘯(xiào)歌謠(yáo)驅(qū)遣(qi?n)茍(g?u)安曠遠(yuǎn)(kuàng)拘泥(nì)文本研讀任務(wù)一：把握文章觀點(diǎn)，理清行文思路1．請(qǐng)你閱讀全文，在文中找出能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子。明確：(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者見面。(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。2．結(jié)合上述觀點(diǎn)，并結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想體現(xiàn)的中心觀點(diǎn)。明確：觀賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。3．思考：作者要敘述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅敘述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？明確：要敘述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，敘述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是體現(xiàn)中心觀點(diǎn)的前提。4．閱讀第8—10自然段，說說作者是如何論證觀賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證辦法，請(qǐng)做簡要分析。明確：作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上可能有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎？”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的成果；同時(shí)又?jǐn)⑹鲈谙胂笾斜犻_眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！?.閱讀11～13自然段，說說作者是如何論證觀賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的？在論證過程中運(yùn)用了哪些論證辦法？以高爾基的《海燕》為例，先從字面解釋來研究，領(lǐng)略不到這首詩的意思；接著又?jǐn)⑹鲈谙胂笾猩鲆粚?duì)翅膀，并且展開翅膀隨海燕飛掠，就領(lǐng)略了這首詩。通過舉例與對(duì)比論證，得出結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這才接觸到作者的意境?！弊x者從中體驗(yàn)到愉快，得到受用。6．請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。明確：作者首先通過敘述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者觀賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以賞析王維詩句為例，從正反兩個(gè)角度敘述了驅(qū)遣想象力的重要作用。1．討論交流法。通過討論交流理清思路，明確論證辦法，質(zhì)疑交流難理解的問題。任務(wù)二：賞析語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。明確：任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯次序的結(jié)合，含有文本體現(xiàn)中的普通