偏誤分析例析1俄語學習

交際策略很多，回避和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。如：例11我們千佛山了。（有個非洲留學生，總是發(fā)不好7大概有十個學生們?nèi)?。（“們”的基本用法是“用在代詞或指人的名詞后面,表示復(fù)數(shù)”，但是，.如果代負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面，還有不少偏誤是在多種因素交際策略很多，回避和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。如：例11我們千佛山了。（有個非洲留學生，總是發(fā)不好7大概有十個學生們?nèi)稀＃ā皞儭钡幕居梅ㄊ恰坝迷诖~或指人的名詞后面,表示復(fù)數(shù)”，但是，.如果代負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面，還有不少偏誤是在多種因素。以上例句中例1到例7來自以韓語為母語的留學生的日常用語，例例例10來自留學生辦的教室板報，例11到甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓(xùn)練的偏差等。例9“學生都善良，還有很好學生?！焙蛣訒?。（我們參加運動會了。留學生不會“參加”這個詞，采取了回避態(tài)度。）例14泰山，早上很冷，日出，唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。（“了”可以表示“放在動詞或形容詞后，表示動作或變化已經(jīng)完成”，但是此例句辦的教室板報，例11到例。以上例句中例1到例7來自以韓語為母語的留學生的日常用語，例例例10來自留學生辦的教室板報，例11到甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓(xùn)練的偏差等。例9“學生都善良，還有很好學生?！焙蛣訒?。（我們參加運動會了。留學生不會“參加”這個詞，采取了回避態(tài)度。）例14泰山，早上很冷，日出，唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。（“了”可以表示“放在動詞或形容詞后，表示動作或變化已經(jīng)完成”，但是此例句1、母語負遷移。學習者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，常常是依賴母語知識，同一母語者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的例3我見到了Mary等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加，留學生的語序意識增強，偏誤發(fā)生的機率變得越來越小。另一方面，非英語母語的留學生，除了受母語的影響，由于先接觸和學習了英語、有時課堂也以英語為中介2、目的語知識負遷移。學習者在目的語學習過程中，常常會把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的（此例句的使用者是個40多歲的非洲留學生，常對20歲左右的中國學生這么說?！氨Ｖ亍笔莻€很正式的詞，一（此例句的使用者是個40多歲的非洲留學生，常對20歲左右的中國學生這么說?！氨Ｖ亍笔莻€很正式的詞，一不好外，也受到了學習環(huán)境的影響：教師常說“好，很好”、“你們都是好學生”不加區(qū)別。學生們又想給自己很動會了。（我們參加運動會了。留學生不會“參加”這個詞，采取了回避態(tài)度。）例14泰山，早上很冷，日出，新書兩本。例3我見到了Mary等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加，留學生的語序意識增強，偏誤精彩”并不是一種變化，而是一種狀態(tài)，留學生常出現(xiàn)傾向于“沒”或是“不”的現(xiàn)象，從而造成“沒”或是表達意思的影響。留學生特別強調(diào)難過的程度，導(dǎo)致了偏誤3、文化因素負遷移。一些偏誤并不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成了語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。究其原因，不外乎是受本國文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。生這么說?！氨Ｖ亍笔莻€很正式的詞，一般是長者之間，或是對長者說，此處顯然是對中國文化不了解造成的偏誤。）例17A：后天是我奶奶的生日，我要回家。4、學習策略和交際策略的影響。學習者在學習語言或是運用語言的過程中，為克服困難、達到有效學習和順利交際的目的常常會采取各種計劃和措施，這分別表現(xiàn)為學習策略和交際策略。其中造成偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化；造成偏誤的交際策略很多，回避和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。如：是幾個人，一班人，甚至可以影響不止一屆的留學生。這就涉與到對待偏誤的態(tài)度，在這一點上，要避免大眾化的.朋友，天冷，保重身體。16.他明天沒和我們一起去。17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。B：真的是幾個人，一班人，甚至可以影響不止一屆的留學生。這就涉與到對待偏誤的態(tài)度，在這一點上，要避免大眾化的.朋友，天冷，保重身體。16.他明天沒和我們一起去。17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。B：真的新書兩本。例3我見到了Mary等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加，留學生的語序意識增強，偏誤要注意英語的負遷移對學習者學習的影響。2.在第二語言的習得或講授過程中要多注意語序問題，此外就是語用5、學習環(huán)境的影響。外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。這里所說的學習環(huán)境的不良影響，主要指教師不夠嚴密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓(xùn)練的偏差等。例9“學生都善良，生們又想給自己很高的評價，辦板報時一般沒有嚴格的要求和指導(dǎo)，于是就出現(xiàn)了板報上的偏誤。另外，學習環(huán)境中，對待上述所說的各種偏誤的態(tài)度，也是外部環(huán)境對偏誤產(chǎn)生的一個重要影響方面。1.在注重分析母語和目的語引起的偏誤的同時，還應(yīng)注重分析和避免學習者所接觸過的其他語種對學習者造成的負遷移。尤其是現(xiàn)階段常用英語作為初學者學習漢語的媒介，更要注意英語的負遷移對學習者學習的影響。2.在第二語言的習得或講授過程中要多注意語序問題，此外就是語用問題。3.留學生教室里的諸如板報之類的東西，最終呈現(xiàn)的結(jié)果要嚴要求，因為它們出現(xiàn)的偏誤影響的很可能不是幾個人，一班人，甚至可以影響不止一