2023年大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿(十六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿(十六篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇一

我先說一下我這節(jié)課的活動目標：

1、

知道有水的瓶子中參與石子和沙子可以使水位升高。

2、

通過積極摸索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。

3、

學(xué)習(xí)小組合作摸索，體驗與同伴合作學(xué)習(xí)、相互交流的樂趣。

活動流程：

看課件導(dǎo)入→用石子試驗摸索→沙子試驗摸索→比較試驗結(jié)果有什么不同→得出結(jié)論

活動過程：

（一）

觀測《烏鴉喝水》的課件，導(dǎo)入活動。

“是不是有水的瓶子中參與石子都可以喝到水呢？這個問題為試驗提出了明確的操作要求，這里，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的試驗活動起到了指導(dǎo)作用，讓幼兒懂得必需兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

（二）

用石子和沙子進行試驗，并記錄。

在這二個環(huán)節(jié)里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更便利的找到相應(yīng)顏色的格子作記錄。

在比較兩次試驗結(jié)果的不同點時，我盡量讓幼兒表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)其中的機要，由于讓幼兒充分地表述活動經(jīng)驗?zāi)軒椭變航?gòu)一定的科學(xué)概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數(shù)的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的，參與沙子就可以了。他們已經(jīng)觀測到事物的表面現(xiàn)象，對于蘊蓄的科學(xué)原理還需要老師的提升。

所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。由于石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里參與石子后依舊喝不到水，參與沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較簡單看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡單了。

我認為本次活動內(nèi)容比較豐富，從看課件導(dǎo)入→用石子試驗摸索→沙子試驗摸索→比較試驗結(jié)果有什么不同→得出結(jié)論等五個環(huán)節(jié)，整個

活動表達了分層第進、分步落實的教學(xué)特點。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的主人，力圖營造一個良好的摸索環(huán)境，嘗試以兩兩合作學(xué)習(xí)的方式讓幼兒主動積極的參與兩次試驗，體驗與同伴合作做試驗，交流試驗結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使繁雜的科學(xué)原理簡單化，很簡單被幼兒所理解?；顒又薪處熀芎玫陌盐樟私虒W(xué)過程中“教〞與“學(xué)〞的關(guān)系。始終勉勵幼兒做一做、想一想，表達了幼兒科學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)“嘗試〞“摸索〞精神的要求。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇二

1.小學(xué)語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，四處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有大量小石子，想出了一個方法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

2.理想的說法：假使石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內(nèi)部不存在空隙，無論瓶內(nèi)的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。

3.現(xiàn)實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內(nèi)部都存在空隙，石子放入瓶內(nèi)，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當(dāng)空隙總和大于瓶內(nèi)水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當(dāng)空隙總和小于瓶內(nèi)水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。

4.四年級的學(xué)生的說法：

第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。

其次種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關(guān)。

第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當(dāng)水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學(xué)生為什么會這么說？

學(xué)生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。

教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現(xiàn)在的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平的研究，忽視了對學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教育重視應(yīng)試教育，忽視了素質(zhì)教育；重視知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生的價值觀、情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！稙貘f喝水》由此而來。

1.通過師生談話，引起學(xué)生對“烏鴉喝水〞的思考，暴露學(xué)生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水〞產(chǎn)生懷疑。

2.讓學(xué)生用試驗的方法驗證對“烏鴉喝水〞的懷疑，并讓學(xué)生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著〞的問題。

3.通過活動讓學(xué)生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經(jīng)驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用試驗給予證明或證偽。

1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內(nèi)有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內(nèi)水量不同）。材料說明：各組小口瓶內(nèi)水量不同的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉不一定能喝到水，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶內(nèi)水量有關(guān)。

2.探究瓶內(nèi)至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學(xué)生用多種方法探究瓶內(nèi)至少有多少水烏鴉才能喝得到。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇三

《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉四處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想方法，把瓶子周邊的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉精明聰慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能戰(zhàn)勝困難。

為了教好這篇課文，達到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：

1、認清實質(zhì)，教給方法，培養(yǎng)才能。

在教學(xué)這篇課文時，通過課堂教學(xué)（1）讓學(xué)生把握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過程中理解生字詞；（2）通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力和理解能力；（3）抓住重點詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想方法終究喝到水；（4)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，做到言之有序，言之有理。

這是一篇“看圖學(xué)文〞，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀測事物能力，通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并運用視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。

在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級的學(xué)生抽象思維較弱，好動，好勝，特性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、形象直觀、優(yōu)化組合，寓學(xué)于樂

低年級學(xué)生智力發(fā)展十分迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

我在教《烏鴉喝水》一文時，根據(jù)低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的開心因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計，集德育、智育、美育、開心教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又表達出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于開心之中。

下面說說幾種我在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段。

（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他十分熟悉，十分愛好的游戲猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進一步學(xué)習(xí)做鋪墊，由于學(xué)生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的加強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。

（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點，為了使學(xué)生對烏鴉當(dāng)時口渴四處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、別致、好玩兒，為進一步學(xué)文做好鋪墊，通過掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。

（3）演示。在講解課文時，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動手做，符合低年級學(xué)生的心理特點。

（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀測思考，學(xué)習(xí)。

（6）板畫

在設(shè)計板書時，我力圖遵循簡單美觀，實用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學(xué)生抓住文章的重點進一步理解課文內(nèi)容。

依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，總之，讓開心因素穿插了整個教學(xué)過程，讓學(xué)生的各個器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學(xué)到知識，達到寓學(xué)于樂的目的。

板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的表達，好的板書應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設(shè)計時依照故事的發(fā)展順序，既表達了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

板書設(shè)計

烏鴉喝水

找水喝——喝不著

想方法——放石子

水升高——喝著水

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇四

《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想方法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，其次自然段講烏鴉想出了方法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了內(nèi)容,有助于學(xué)生讀書領(lǐng)悟。

高萬同老師在《談?wù)務(wù)n程標準試驗教科書一年級上冊的閱讀教學(xué)》中指出，起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應(yīng)激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生懇切的情感體驗，不讓一個學(xué)生成為無動于衷的旁觀者，當(dāng)一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水〞這一狀況，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最終結(jié)果，從而找出矛盾焦點，產(chǎn)生好奇心，求知欲，激起主動意識和進取精神。

朗讀、背誦課文，領(lǐng)會課文潛在的思想教育內(nèi)涵，是本課教學(xué)的主要目標。依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉說些什么？〞挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。課本劇表演讓學(xué)生在情境中開啟了記憶的倉庫，激活了生活經(jīng)驗和知識積累，學(xué)生依據(jù)這些“背景知識〞展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)造〞。

“烏鴉是怎樣喝到水的？〞這既是本文的教學(xué)重點又是教學(xué)的難點，運用試驗等直觀教學(xué)化靜為動，使學(xué)生如身臨其境，感受其中的微妙，避免了抽象繁瑣的講解。

陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)。〞在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生留出時間，留出空間，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)プ宰x自悟，而為師的，只在一邊旁敲側(cè)擊，實實在在地把課堂還給學(xué)生。

一、故事導(dǎo)入

，圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段

1、故事導(dǎo)入

（創(chuàng)造性地指圖（1）陳述課文的第一自然段）：一只烏鴉很口渴，四處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

今天我們要學(xué)習(xí)的就是《烏鴉喝水》的故事。

2、出示課題并齊讀

3、出示并學(xué)習(xí)第一自然段

（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想方才老師的介紹，看看你從中了解了什么？

（2）把自己的學(xué)習(xí)所得在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流

（3）大堂交流

①一只烏鴉口渴了，四處找水喝。[抓住“四處〞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風(fēng)耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦慮的心情。并指導(dǎo)朗讀第一句]

②烏鴉找到了水，可是由于瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“可是〞引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉發(fā)現(xiàn)水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導(dǎo)朗讀第2、3兩句）。

③烏鴉開始想方法了。（指示：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。并指導(dǎo)讀好這一句。）

4、小結(jié)朗讀第一自然段。（舉行朗讀背誦擂臺賽）

二、大膽猜想，動手試驗，學(xué)習(xí)其次、第三自然段

1、過渡

（1）烏鴉找到了水，可是由于瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。

（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水〞為題，那事情結(jié)果？——必定是烏鴉喝到了水。

（3）這時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣戰(zhàn)勝難題喝到水的？或烏鴉想出了什么方法才喝到了水？）

2、指名讀第2自然段猜想：石子——方法（用一句話說清兩者關(guān)系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）

3、小組合作學(xué)習(xí)第三自然段

（1）朗讀第3自然段

（2）探討：烏鴉是怎樣利用這大量小石子喝到水的呢？

（3）交流

4、實物演示，突破難點

（1）指名表演演示，其余學(xué)生觀測：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）

（2）交流，并指導(dǎo)用“漸漸〞說話（出示“讀讀說說〞中的例句并完成填空。）

（3）追問：此時，你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

9、指導(dǎo)表情朗讀，背誦2、3自然段

（其次自然段要表現(xiàn)烏鴉想出方法后的興奮，第三自然段前文表現(xiàn)烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償?shù)臍g欣。）

三、回歸整體，總結(jié)全文，指導(dǎo)課本劇表演

1、齊聲朗讀全文

2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現(xiàn)當(dāng)時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，特別是語言，可用來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，例其次自然段用上“這么多小石子……有方法了！〞第3自然段用上“一個、兩個、三個……〞“多甜的水??！〞等）

3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導(dǎo)而后交換。

四、推翻條件，引出問題小論壇中比創(chuàng)新

小論壇：

瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

分小組探討

大堂交流（比誰的點子更多誰的方法更合理。）

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、練讀生字并組詞

2、學(xué)生看筆順圖并描紅課本上的生字

3、師生共議書寫要點

4、學(xué)生在習(xí)字冊上練習(xí)描紅（仿影、臨寫）

六、作業(yè)

：

1、背誦課文

2、繼續(xù)準備課本劇表演

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇五

1、認識“烏、鴉〞等9個生字，會寫“可、石〞等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、喜歡這只遇到困難能細心觀測、認真思考的烏鴉。

理解烏鴉是怎么喝到水的？

試驗用的器具、玩具“烏鴉〞或圖片等

一、激趣導(dǎo)入

，質(zhì)疑

1、（出示玩具“烏鴉〞）看，誰認識這只鳥？

（出示生詞“烏鴉〞）誰認識這個詞？

教學(xué)“烏鴉〞

2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

3、揭題《烏鴉喝水》，教學(xué)“喝〞。

4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二、初步感知

1、初讀課文。

要求：讀準字音，不會讀的字想方法解決；

讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號

2、同桌互讀，相互取長補短。

3、指明逐節(jié)朗讀。

師：你想對朗讀的同學(xué)提一點什么建議？

師：朗讀的同學(xué)，你們能接受他們的建議嗎？

師：其他同學(xué)邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能超過他們？

4、隨機指導(dǎo)讀準“著〞、“喝〞、“渴〞、“漸〞的字音。

5、選用自己拿手的方式再讀課文，結(jié)合插圖，想想方才同學(xué)們向烏鴉提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。

三、解疑、識字、讀文、感悟

1、繼續(xù)質(zhì)疑。

指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？

2、解疑。

你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領(lǐng)悟到的？

快幫烏鴉來告訴大家。

3、隨機解決重要的知識點。

1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

理解“四處〞表演、體會（會怎么想、怎么說）指導(dǎo)朗讀第一句。

教學(xué)“渴〞

2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水〞的原因。

指導(dǎo)朗讀“怎么辦〞。

3）試驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？〞同時理解詞語“漸漸〞。

指導(dǎo)完成讀讀說說。

指導(dǎo)朗讀，特別是“一個一個〞、“漸漸〞及喝到水時的心情。

四、回歸整體，總結(jié)全文。

1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）

2、總結(jié)全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？

兩句話呢？一句話呢？

3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

五、指導(dǎo)背誦。

六、課本劇表演。

七、穩(wěn)定生字、詞。

1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學(xué)生的注意力。

2、選卡片填空。

八、指導(dǎo)書寫。

九、擴展活動

1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。

2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

19、烏鴉喝水

？水不多口又小喝不著

??！放石子喝著了

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇六

：實小語文組

1、認識“烏、鴉〞等9個生字，會寫“可、石〞等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、喜歡這只遇到困難能細心觀測、認真思考的烏鴉。

理解烏鴉是怎么喝到水的？

試驗用的器具、玩具“烏鴉〞或圖片等

一、激趣導(dǎo)入

，質(zhì)疑

1、（出示玩具“烏鴉〞）看，誰認識這只鳥？

（出示生詞“烏鴉〞）誰認識這個詞？

教學(xué)“烏鴉〞

2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

3、揭題，教學(xué)“喝〞。

4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二、初步感知

1、初讀課文。

要求：讀準字音，不會讀的字想方法解決；

讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號

2、同桌互讀，相互取長補短。

3、指明逐節(jié)朗讀。

師：你想對朗讀的同學(xué)提一點什么建議？

師：朗讀的同學(xué)，你們能接受他們的建議嗎？

師：其他同學(xué)邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能超過他們？

4、隨機指導(dǎo)讀準“著〞、“喝〞、“渴〞、“漸〞的字音。

5、選用自己拿手的方式再讀課文，結(jié)合插圖，想想方才同學(xué)們向烏鴉提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。

三、解疑、識字、讀文、感悟

1、繼續(xù)質(zhì)疑。

指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？

2、解疑。

你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領(lǐng)悟到的？

快幫烏鴉來告訴大家。

3、隨機解決重要的知識點。

1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

理解“四處〞表演、體會（會怎么想、怎么說）指導(dǎo)朗讀第一句。

教學(xué)“渴〞

2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水〞的原因。

指導(dǎo)朗讀“怎么辦〞。

3）試驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？〞同時理解詞語“漸漸〞。

指導(dǎo)完成讀讀說說。

指導(dǎo)朗讀，特別是“一個一個〞、“漸漸〞及喝到水時的心情。

四、回歸整體，總結(jié)全文。

1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）

2、總結(jié)全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？

兩句話呢？一句話呢？

3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

五、指導(dǎo)背誦。

六、課本劇表演。

七、穩(wěn)定生字、詞。

1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學(xué)生的注意力。

2、選卡片填空。

八、指導(dǎo)書寫。

九、擴展活動

1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。

2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

19、烏鴉喝水

？水不多口又小喝不著

?。》攀雍戎?/p>

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇七

(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學(xué)生說的機遇〕

生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

師：再簡短一點。

生：畫著一只烏鴉在喝水。

師：再簡短。

生：烏鴉喝水。

〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言〕

師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點出課題，導(dǎo)入

新課，很有新意。把觀測、思維、說話訓(xùn)練有機結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

……

師：說說“喝〞的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口〞字，右邊上面是“日〞，下面是撇，橫折鉤，小“人〞在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)

師：為什么“喝〞字是口字旁?

生：由于喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達明白，把話講完整〕

生：“渴〞字和“喝〞字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像其次聲，口渴。

師：請這一行小朋友朗讀第一段。

(學(xué)生按順序朗讀)

師：烏鴉四處找水喝，“四處〞是什么意思?

生：“四處〞就是每個地方。

生：“四處〞的意思就是四處。

生：“四處〞就是周邊八方。

師：幾個小朋友回復(fù)得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)其次段課文。

kěhěnzháobàn

(教師在田字格中寫“可很著辦〞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很〞字，注意書寫筆順?！爸曌峙c“看〞字比較字形。“可〞字和“辦〞字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個學(xué)生在生字本上寫這四個字)

師：請小朋友用“很〞字“開火車〞組詞。要求后一個同學(xué)組的詞和前一個同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地?！?/p>

師：請小朋友順序朗讀其次段課文。(學(xué)生按要求一個個讀課文)

師：請大家看書上的第一幅插圖，細心觀測烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

(學(xué)生看書中插圖)

生：天氣很熱……

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

師：好!往下說。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很慌張的。

(教師范讀其次段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

生：課文里用了一個“可是〞。

師：為什么要用“可是〞呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是〞。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

pángbiān

〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“旁邊〞后指名朗讀第三段課文，這時有學(xué)生舉手發(fā)言〕

師：你有什么問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會想方法?

〔聽課教師探討：問得好!〕

師：這個問題問得好!誰能回復(fù)?

生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

〔教師擅長抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動向，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引〞，學(xué)生“發(fā)〞，廣開學(xué)生言路?！?/p>

師：烏鴉想了一個什么方法才喝著水的?請小朋友們看其次幅插圖。

〔學(xué)生看其次幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(學(xué)生讀)

師：再看第三幅插圖。

(學(xué)生看圖)

師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)

師：你有什么問題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

〔只“引〞不“逼〞，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕

(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的試驗。好，就請來

做。

(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，水漸漸地升起來了。)

師：誰知道水為什么會升起來呢?

生：由于石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

師：回復(fù)得很好!請大家讀一遍課文，要認真記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦慮〞后“高興〞的心情來。

(學(xué)生齊讀課文)

師：請小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會動腦筋，想方法喝著了水，我喜歡這個故事。

〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心?！?/p>

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不管遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的方法。

識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機結(jié)合進行，提高語文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色調(diào)和形象十分顯明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀測、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點出課題“烏鴉喝水〞。接著用“烏鴉是怎樣喝到水〞的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦慮擔(dān)憂和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色調(diào)。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程

棗識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

二、鼓舞兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。〞一個人智力的后天發(fā)展，表達在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的鼓舞，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想方法?〞“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?〞這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運用學(xué)過的知識，自己探討解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的試驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步鼓舞兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎〞的問題，孩子們探討開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運用知識、動手試驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。

三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文〞輕“語〞，重“寫〞輕“說〞的弊端。王老師戰(zhàn)勝了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓(xùn)練與語文的各項基本功訓(xùn)練綜合起來進行。既訓(xùn)練學(xué)生認真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀測，觀測了要思考。觀測生活說話，就是觀測能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊湊結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴〞和“喝〞進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運用了平日閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的相互促進，統(tǒng)一發(fā)展。

閱讀教學(xué)以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀測、思維、理解、表達緊湊地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇八

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒〞，“得意〞的意思。

2、通過學(xué)習(xí)課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當(dāng)，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話簡單受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出狐貍的三次說話。

重點：

理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應(yīng)。

難點：

對寓意的理解。

教學(xué)過程

：

一、導(dǎo)入

：

今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉〞這個好玩兒的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

1、問：通過聽和看你知道了什么？

2、再聽錄音二，三自然段：

邊聽邊想：[出示投影片]

1、烏鴉為什么很高興？

2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心搭理想什么？

1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學(xué)生讀）

2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

3、誰能說說“讒〞是什么意思？

（讀一讀該段，讀出“嘴讒〞的感情）

二、學(xué)習(xí)四——八自然段

（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——〞劃出）

②、烏鴉又是怎么做的？（用“00〞劃出）

1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應(yīng)？

3、狐貍第一次說話前，“想了想〞，它想什么呢？

4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，心愛的“表示對烏鴉怎么樣？

（二）四人小組探討，狐貍的三次說話該怎樣讀并各逍遙小組中試讀。

1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

于是它接著又想到了什么？

2、所以，狐貍其次次又怎么說？這次成功了嗎？

3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

（三）生：演示烏鴉的第一次反應(yīng)

1、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

2、（生演示其次次反應(yīng)）

3、烏鴉這次有什么反應(yīng)？

烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

4、（生演示第三次反應(yīng)）

烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

“得意極了〞可以換成我們學(xué)過的哪個詞語？

烏鴉一得意，就忘掉了什么？

（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習(xí)。

（自由讀）（表演讀）

小結(jié)：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終究怎樣了？

（投影出示：狐貍得手的一刻）

（五）理解寓意：

1烏鴉為什么會上狐貍的當(dāng)？

2烏鴉現(xiàn)在心理有什么感受？

3請大家教訓(xùn)，教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

（我們做人也一樣：貼寓意）

教學(xué)設(shè)想：

一、激趣導(dǎo)入

：

讓學(xué)生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關(guān)系，用美麗的圖案，把學(xué)生帶入故事情景中。

二、自主學(xué)，發(fā)展思維

在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重態(tài)點。設(shè)計問題，讓學(xué)生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力，發(fā)展其思維能力。

三、從讀中理解課文，培養(yǎng)語感

本課語言夸誕、好玩兒，讀來瑯瑯上口。在指導(dǎo)學(xué)生讀的方面，我采用了多種形式，先指導(dǎo)學(xué)生想象狐貍的心態(tài)、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組探討讀、個人讀，并且在理解課文基礎(chǔ)上表演讀。讓學(xué)生從讀中理解狐貍?cè)绾稳问┯嬺_烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養(yǎng)學(xué)生的語感，從讀中理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在愉快，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)課文，提高朗讀水平。

四、創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)想象能力。

在教學(xué)中，設(shè)計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學(xué)生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學(xué)生想象，從而深入理解課文內(nèi)容，也提高了學(xué)生的說話想象能力。

五、步步深入，突破難點

為了讓學(xué)生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設(shè)計了問題：“烏鴉現(xiàn)在心里有什么感受？〞“請大家教訓(xùn)、教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！〞使學(xué)生在懂得寓意的基礎(chǔ)上，深入體會到愛聽好話的后果。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇九

：安寶華、張冬梅、謝贛鶯

1、認識“烏，鴉〞等9個字。會寫“可，石〞等6個字。

2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想方法喝水--喝著水了〞這一系列變化過程。能用“漸漸〞說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)細心觀測，認真思考的道理。

認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

投影片，瓶子，小石子。

小組合作學(xué)習(xí)，以讀代講，朗讀感悟。

一、激趣導(dǎo)入

1、出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入

：老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）

2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個關(guān)于烏鴉的故事。

3、出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝〞三個生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、教師范讀。

3、學(xué)生回復(fù)：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

5、學(xué)生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學(xué)課文中的生字。

6、小組長檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀狀況，然后匯報。

三、再讀課文，感悟內(nèi)容。

1、學(xué)生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。

2、指名讀，學(xué)生評價，自己說說為什么這么讀。

3、通過方才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？

（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內(nèi)容）

4、想方法：假使烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

學(xué)習(xí)三個獨體字“石、可、辦〞注意“辦〞字的兩個點的書寫。

一、朗讀課文

二、實踐活動

1、探究活動。

分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小試驗。

2、探討：你發(fā)現(xiàn)了什么？

體會“漸漸〞一詞的含義。

3、比一比，看誰想的方法比烏鴉的好。同時也可隨學(xué)生說的進行演示。

三、識字寫字

1、學(xué)生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

2、指導(dǎo)〞喝、渴“兩個字的區(qū)分。

它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

3、小結(jié)：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)過的字形相近？你能用這個方法學(xué)習(xí)其它生字嗎？

4、學(xué)生匯報。

四、寫字指導(dǎo)。

1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右？

（法、找、許）

3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么一致的地方？

4、學(xué)生進行書寫練習(xí)。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇十

一、說教材

《烏鴉喝水》是一篇好玩兒的童話故事，通俗易懂，以“喝水〞為線索，采用簡單生動的語言，描繪出烏鴉精明、聰慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能戰(zhàn)勝困難。課文語言簡單，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象嬌艷。

根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標是：

1、認識“烏、鴉〞等9個生字。會寫6個生字。能正確流利的讀課文。

2、自己運用已學(xué)過的學(xué)習(xí)方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時要細心觀測，認真思考的好習(xí)慣。

“烏鴉是怎樣喝到水的？〞這既是本文的教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點，運用試驗等直觀教學(xué)化靜為動，使學(xué)生身臨其境，感受其中的微妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學(xué)中“喝〞與“渴〞字，形近，音似，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

二、說教法

在教學(xué)方法上，由于學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能借助拼音進行生字學(xué)習(xí)，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學(xué)我設(shè)計如下：

1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學(xué)的?學(xué)生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應(yīng)的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃頑皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，相互糾音、互助學(xué)習(xí)。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得認真。

4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并改正。如生字“渴、喝〞給學(xué)生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）〞

讓學(xué)生在游戲的同時，又進行了語言訓(xùn)練?？菰锏纳肿?yōu)閷W(xué)生游戲的伙伴。學(xué)生在積極、開心的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

根據(jù)高萬同老師在《談?wù)務(wù)n程標準試驗教科書一年級上冊的閱讀教學(xué)》中指出，起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應(yīng)激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生懇切的情感體驗，不讓一個學(xué)生成為無動于衷的旁觀者，當(dāng)一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1自然段為引子，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水〞這一狀況，多媒體動畫演示烏鴉的慌張心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最終結(jié)果，從而找出矛盾焦點，產(chǎn)生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

朗讀課文，領(lǐng)會課文潛在的思想內(nèi)涵，是本課教學(xué)的主要目標。依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？〞挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓學(xué)生在情境中開啟了記憶的倉庫，激活了生活經(jīng)驗和知識積累，學(xué)生依據(jù)這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)造〞。同時讓學(xué)生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分表達“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體〞，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀測、思考、學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

1、謎語導(dǎo)課：

我認為富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

⑴《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。〞

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道〞地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

⑵出示“烏鴉〞問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱心地與人打招呼。

⑶透露題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想方法記住“喝〞字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過方才的問題“一石激起千層浪〞，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子開啟了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。

2、分層識字：

⑴由于這是一年級其次學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇短小、好玩兒的課文了，其中還有不注音的文章。因此學(xué)生已有了大量對不認識的字，讀不通課文的解決方法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

⑵反饋穩(wěn)定：

生字學(xué)習(xí)中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋覓到手里的生字卡片舉起來，“喝〞和“渴〞是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

3、初讀課文

⑴讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

⑵讓學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)生之間正確、公正、鼓舞性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。

4.讀文感悟

⑴通過方才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學(xué)生相互交流。

語文課程必需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

⑵朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“四處〞這一關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦慮心情。并指導(dǎo)朗讀第一句。

通過學(xué)生的聽說演把學(xué)生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人。并為指導(dǎo)課本劇表演埋下伏筆。

⑶正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰見了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊嬌艷、生動的插圖來進行探討、分析，得出“水不多，口小，嘴大〞等原因。

面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了學(xué)生大量聰慧與情感的火花?！安恍校恍?，烏鴉已經(jīng)很渴了。〞“烏鴉四處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。〞“你瞧圖上的烏鴉多累??！〞“小烏鴉還要去照料媽媽呢！〞這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了。

⑷實物演示，突破難點

通過試驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學(xué)生觀測（一個一個，漸漸）根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，通過試驗，化靜為動，突破教學(xué)難點，使學(xué)生認識事物間的聯(lián)系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改理念。

孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的擅長觀測與聰明作了鋪墊。

5、指導(dǎo)朗讀：

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等穩(wěn)定朗讀。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇十一

湖塘橋中心小學(xué)劉紅英

“求異〞就是堅持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中的找“標準答案〞、“正確結(jié)論〞是一種定勢思維模式和僵化了的操作。有位老師把學(xué)生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）〞這個填空題判為錯題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了〞。這種拘泥于教材，不讓學(xué)生越雷池半步的做法，只會束縛學(xué)生的思維，泯滅創(chuàng)新的火花，實在是很不可取的。

相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時，就處理得很好，她這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：烏鴉為什么喝不到水？

生：由于瓶口太小。

師：還可以怎么說？

生：由于瓶子里的水太少。

師：換一個角度，還可以怎么說？

生：由于烏鴉的頭太大了。

師：是呀，同一個問題假使從不同的角度去考慮，就會找到不同的答案。我們要學(xué)會多動腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會變得愈來愈聰明，愈來愈能干。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇十二

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了〞這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細心觀測、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在一定程度上促進了學(xué)生的發(fā)展：

1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，促進了學(xué)生主動發(fā)展。

本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高?〞因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的試驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在試驗中自己去觀測、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。

2、開發(fā)了語文教學(xué)的多種功能，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

在試驗中，我引導(dǎo)學(xué)生細心觀測。在觀測的同時，幫助學(xué)生直觀地理解“一個一個〞、“漸漸〞的意思，加強了語文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀測瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀測思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神。

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個方法并不十分了不起的情緒。假使這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法?〞“假使你是這個烏鴉你會怎么做?〞這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，我先請學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。〞好!要的就是你們這句話，我心里暗暗想著?！芭?是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?〞

生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。〞

師：“我知道了，你是想說它想的方法十分不錯，對嗎?〞

(學(xué)生很確定地點了點頭。)

師(皺眉)：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想假使能找些大石子不是更快能喝到水嗎?〞

一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會兒，有大量地方都冒出了一雙雙小手。

生1：“不，假使撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。〞

生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。〞

聽，孩子們的回復(fù)多么有道理啊!這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有大量耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小〞字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回復(fù)，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅由于它想出了這么一個好方法，就連挑揀石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。〞學(xué)生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學(xué)生們說說“你會用什么方法去解決這個問題呢?〞

生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。〞生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。〞

生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。〞

……孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的聰慧。

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇十三

：佚名

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《烏鴉喝水》教案

教學(xué)目標：

1、認識“烏，鴉〞等9個字。會寫“可，石〞等6個字。

2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想方法喝水--喝著水了〞這一系列變化過程。能用“漸漸〞說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)細心觀測，認真思考的道理。

教學(xué)重點：認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

課前準備：投影片，瓶子，小石子。

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，以讀代講，朗讀感悟。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1、出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？

（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）

2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個關(guān)于烏鴉的故事。

3、出示課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝〞三個生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、教師范讀。

3、學(xué)生回復(fù)：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

5、學(xué)生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學(xué)課文中的生字。

6、小組長檢查本組同學(xué)的生字和課文的朗讀狀況，然后匯報。

三、再讀課文，感悟內(nèi)容。

1、學(xué)生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。

2、指名讀，學(xué)生評價，自己說說為什么這么讀。

3、通過方才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？

（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內(nèi)容）

4、想方法：假使烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

學(xué)習(xí)三個獨體字“石、可、辦〞注意“辦〞字的兩個點的書寫。

其次課時

一、朗讀課文

二、實踐活動

1、探究活動。

分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小試驗。

2、探討：你發(fā)現(xiàn)了什么？

體會“漸漸〞一詞的含義。

3、比一比，看誰想的方法比烏鴉的好。同時也可隨學(xué)生說的進行演示。

三、識字寫字

1、學(xué)生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。

2、指導(dǎo)〞喝、渴“兩個字的區(qū)分。

它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記??？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）

3、小結(jié)：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學(xué)過的字形相近？你能用這個方法學(xué)習(xí)其它生字嗎？

4、學(xué)生匯報。

四、寫字指導(dǎo)。

1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右？

（法、找、許）

3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么一致的地方？

轉(zhuǎn)載自紅旗小學(xué)網(wǎng)

大班科學(xué)活動烏鴉喝水說課稿篇十四

一、課時要求：

1、講讀2——4小節(jié)，使學(xué)生知道烏鴉用什么方法喝到水，教育學(xué)生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的狀況，采取不同的方法來解決。

2、理解“四處、又、很、也、怎么辦、一個一個〞等詞語在文中的意思。

3、用“看見〞一詞說話。

4、有感情地朗讀全文。

二、教學(xué)重點和難點：

1、烏鴉為什么喝不著水？

2、它是怎么喝到水的？

三、教具：

1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

四、教學(xué)形式：

分組教學(xué)試驗法探討法五官體驗法嘗試法

五、教學(xué)過程

：

1、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

復(fù)習(xí)詞語：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第21課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復(fù)習(xí)一下，請小朋友來讀詞語。

a、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

b、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）

c、出示：“喝、渴〞一起讀。

你怎么來記住“喝〞和“渴〞？

（“喝〞要用口來喝，所以是“口〞字旁；“渴〞要喝水，由于嘴巴干了，所以是“氵〞三點水。）

d、請把書翻到第110頁，我們來做課后第2題“選詞填空〞，看誰做得又快又好。開始。

⑴自己做。

⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

（齊讀3句句子）

2、新授：

a、過渡：通過第1節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了（指著板書）

一只烏鴉口渴了，四處找水喝，它終究找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

b、⑴播放多媒體錄象及錄音。

⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

⑷你找得最快，請你來說，是哪一節(jié)？（第2節(jié)）

c、學(xué)習(xí)第2節(jié)。

⑴真聰明，找對了?，F(xiàn)在請小朋友細心地讀讀第2節(jié)，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

⑵輕聲讀——交流

⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用“看見〞說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

你看見了，怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學(xué)習(xí)說一說。

⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學(xué)習(xí)第2句）

②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并探討一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

③小組自學(xué)——探討

交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（由于，模擬多媒體點出高、小、不多。）

請小朋友觀測一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是由于這樣而喝不到水？小組觀測，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

④假使瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

δ

假使瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

δ

假使瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

δ

假使里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是，現(xiàn)在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很慌張）對呀，可慌張了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很慌張。

①自由找伙伴②指名2對③齊讀

現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。（齊讀）

d、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。

⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的方法真多，我們的小烏鴉也想出了方法，讓我們一起來看看。

⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節(jié)。

⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節(jié)。想想烏鴉的方法是什么，怎么填？

出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____〞

①小組自學(xué)。

②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節(jié)？

③請一組派代表來說——齊說。

⑷點出：“一個一個地〞，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領(lǐng)下，動手試一試烏鴉的方法，邊做邊觀測邊想。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會漸漸升高）

②烏鴉喝到水了嗎？

動手做——交流

小結(jié)：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節(jié)。

師生合作讀（注意一個一個地、漸漸地，讀得又輕又慢）——學(xué)生連起來一起讀課文第3、4節(jié)。

⑸方才你們也為烏鴉出了大量主意，我們來比一比，誰的主意更好？

小結(jié)：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的方法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

3、總結(jié)全