二年級語文課反思

第第頁二年級語文課反思

二班級語文課反思1

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是同學(xué)性格話的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的性格體驗。比如，帶有“自己”一詞的`表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)同學(xué)用自己喜愛的方式讀讀課文，課堂氣氛很愉快躍起來，同學(xué)較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓同學(xué)讀讀自己喜愛的角色，讀出自己的感受。正由于同學(xué)有了愛好，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和技能：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌控有感情朗讀課文的方法。在與同學(xué)的對話中理解了課文內(nèi)容，體會的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜愛的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，同學(xué)躍躍欲試，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體地位。情感立場和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從可怕到頑強(qiáng)的立場改變，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于熬煉，才能健康成長。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思索：

1、同學(xué)擅長仿照，不情愿深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情改變不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)當(dāng)促使知識向技能方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培育同學(xué)的語感，即語言直覺。那怎樣才能培育同學(xué)的語感呢？我們常常發(fā)覺：語文課堂上，同學(xué)的朗讀是繪聲繪色，可在課后同學(xué)的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。

二班級語文課反思2

優(yōu)點之處：

1.本課的教學(xué)我著眼于讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讀通課文，依據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的`情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在同學(xué)自主感悟的基礎(chǔ)上加以點撥，引導(dǎo)同學(xué)初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的主人，這也是今后課堂需要留意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于同學(xué)，讓同學(xué)正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

二班級語文課反思3

這篇課文是以人物的對話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充斥著兒童對大自然的新奇與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。

因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號〔！、？、……〕、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的心情，能讀出人物的`語氣。讓同學(xué)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。比如：1、叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔快樂的心情。平常我們看到小魚，都會很快樂，由于小魚很可愛。今日我們在哪里看到小魚呢？〔在巖石上〕除了快樂的心情，叔叔的心還帶著驚異、感到意外，特別的興奮。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告知我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展同學(xué)的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了同學(xué)對大自然感愛好，同時訓(xùn)練了同學(xué)口語表達(dá)技能。

這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，由于它能援助接受技能較差的同學(xué)將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習(xí)：巖石上，〔〕、〔〕、〔〕都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習(xí)題一樣。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然、流暢。對同學(xué)的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我非常感謝二班級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們經(jīng)常指引我，讓我學(xué)到知識、積累了閱歷。

二班級語文課反思4

兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的詳細(xì)表現(xiàn)的對比表達(dá)，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二班級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己劇烈的情感體驗去讀書爭論，明白事理，并從中升華情感。

1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)同學(xué)的情感參加。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了同學(xué)的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使同學(xué)對文本有了獨特的理解。

只要同學(xué)有了真實的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點撥，指導(dǎo)，同學(xué)便能比較精確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要同學(xué)逐句朗讀，只要求同學(xué)讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參加爭論做好了鋪墊。

2、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培育同學(xué)

只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊敬文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)當(dāng)關(guān)懷和愛自己的媽媽?！?/p>

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道援助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張漂亮而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給同學(xué)所制造出的美滿和愉悅中。

最末，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學(xué)孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感立場和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

3、同等和諧的課堂氣氛。

教學(xué)活動中，老師與同學(xué)是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)尊敬每一個同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生活活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把焦灼的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的'語言：“老師，我有個問題?！薄埃覍δ闾醾€看法。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

總之，在低班級的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷；指導(dǎo)朗讀時，老師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對新的生成實時予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為同學(xué)在情感體驗之中發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

二班級語文課反思5

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導(dǎo)同學(xué)理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最末受騙上當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采納了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但缺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分表達(dá)出同學(xué)的自主學(xué)習(xí)！

同學(xué)的`朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時，我都讓同學(xué)學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓同學(xué)試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話簡單上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀，同學(xué)完全沉醉在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯著已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

在熬煉同學(xué)語言技能時，我設(shè)計了一個短語練習(xí)。同學(xué)通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)同學(xué)訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清楚，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。

二班級語文課反思6

《畫家和牧童》這篇課文講解并描述的是唐代一個牧童勇猛地指出聞名畫家戴嵩畫中涌現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批判的事。課文以生動的表達(dá)深深地吸引同學(xué)去朗讀、去品嘗，使同學(xué)真實地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是同學(xué)獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮同學(xué)在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是老師引導(dǎo)同學(xué)不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)的語言實踐與進(jìn)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓同學(xué)在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思索。因此教學(xué)中，我抓住重點句“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！遍_展學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。

一、了解古今畫家，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

讓同學(xué)觀賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高同學(xué)的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“聞名”。

同學(xué)只有了解了戴嵩是一個技藝超群的聞名畫家，才可以進(jìn)一步感受身為聞名畫家，地位可謂非常尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的看法，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實事求是的精神。因此，我設(shè)計的'第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個聞名的畫家？”

請你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書：“一……就……”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時進(jìn)行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過仿照圍觀人說話，培育同學(xué)的想象技能和口頭表達(dá)技能。最末抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使同學(xué)能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“聞名”。

三、形成反差，感悟牧童的珍貴品質(zhì)。

正值人們交口稱譽(yù)的時候，老師出示課文的最末一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：“為什么這么出名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓同學(xué)帶著問題研讀課文，并讓同學(xué)說說為什么“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^爭論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的珍貴精神。同時，也對這一比方句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？通過品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最末再一次地觀賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成果和他虛心好學(xué)是分不開的。

二班級語文課反思7

這是一篇科學(xué)性、知識性特別強(qiáng)的文章，處理的不好很簡單上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，是那么神奇、那么有趣……于是在自己對課改新大綱感悟和認(rèn)識上，詳細(xì)表達(dá)以下幾點：

1、情感。新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用。假如說以往的教學(xué)著重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，我在課前先讓同學(xué)學(xué)習(xí)“自信”的名言，老師充斥激情，飽滿真摯的情感去喚起同學(xué)的熱忱、激情。從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愛好和自信。同時在教學(xué)過程中，重視對同學(xué)的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品嘗。如：老師的語言富有激情，擅長調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的心情，特別是重視同學(xué)的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會屬于自信的小伙伴”、“真是一個愛學(xué)習(xí)愛積累的小伙伴”、“團(tuán)結(jié)的能量就是比個人的能量大啊”、“請沒有發(fā)過言的同學(xué)一起來讀一讀”等等。使同學(xué)始終帶著一種高漲的、激昂的心情學(xué)習(xí)和思索。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

2、交際?？谡Z交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊，交際是新世紀(jì)人們生存與進(jìn)展的本事，語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要到處表達(dá)在語文的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個渠道之中，不肯定特地設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到老師和同學(xué)語言的融合，老師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生自由自在，同等的對話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時，老師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽指引方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹指引方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運用和制造，這正是語文學(xué)習(xí)的重點。

3、感悟。新大綱提出：語文學(xué)習(xí)要留意語言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬妓鞯奈?，從右邊看是我的思索。感悟的過程正是理解和發(fā)覺的過程。老師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點化，讓孩子“感”肯定有個過程，“悟”肯定有個過程。因此感悟不是告知，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓同學(xué)自讀自悟、圈圈劃劃。其次依據(jù)低班級的同學(xué)特點，采納演示、表演節(jié)目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……或許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

4、拓展?！罢Z文的外延與生活相等?！痹诒菊n中我特別重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更寬闊的語文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽”指引方向時，通過當(dāng)太陽幫迷路的小孩指引方向的游戲中，奇妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓同學(xué)理解“太陽為什么是個忠實的向?qū)А钡幕A(chǔ)上，讓同學(xué)結(jié)合生活實際說說值得自己信任、牢靠的`人和事，使語文從課內(nèi)延伸到課外；又如：第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓同學(xué)找找兒歌的后半部分，奇妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過試驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種自然指南針后，把它們是怎樣精確指引方向歸納為“我會填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參加，大面積練習(xí)。在最末，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培育同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的愛好，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。

5、質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番進(jìn)步。”這就要求老師在教學(xué)中教會同學(xué)思索，會提問題，于無疑處見有疑，這就是培育同學(xué)探究性自主閱讀技能的重要途徑。比如在第二段的教學(xué)時，當(dāng)同學(xué)回答自己的發(fā)覺時，一位同學(xué)說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯(lián)系以前的課文《動手做做看》，引導(dǎo)同學(xué)向書本挑戰(zhàn)，讓同學(xué)懷著“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過試驗讓同學(xué)明白的確如此，培育同學(xué)的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓同學(xué)提提問題，然后圍繞問題開展思索爭論，使同學(xué)主動去獵取和處理信息，老師適當(dāng)點撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為同學(xué)今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二班級語文課反思8

《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌控木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學(xué)時，我在引導(dǎo)同學(xué)熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語引誕生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的.樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地仿照《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛?！薄坝軜涓?、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。”“石榴開花紅似火，桂樹花開十里香?！奔ぐl(fā)了同學(xué)的說話熱忱。

課堂上，我也重視對同學(xué)背誦的指導(dǎo)，通過填空的形式先讓同學(xué)進(jìn)行簡約的背誦，再通過各種形式的背誦加強(qiáng)同學(xué)的記憶，大部分同學(xué)能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來。當(dāng)然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)同學(xué)把“桂”和“掛”兩個字混淆了，部分同學(xué)在寫“松”字時不夠規(guī)范，右邊的“公”撇和捺的位置關(guān)系不對，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書寫方面的指導(dǎo)。

二班級語文課反思9

這篇課文介紹了愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環(huán)境，以及他們的生活習(xí)慣。本課在設(shè)計時就是想通過孩子們的新奇心，激發(fā)他們朗讀課文的熱忱，去了解愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環(huán)境，以及他們的生活習(xí)慣。同時激發(fā)他們了解世界民族風(fēng)情的愛好。

在教學(xué)時，我就減削繁瑣的`分析講解環(huán)節(jié)，給同學(xué)充分朗讀，理解的的機(jī)會，使其讀出自己的感受。還通過拓展活動進(jìn)一步了解了愛斯基摩人的生活，比如同學(xué)通過查找資料、向家長詢問等等，知道了今非昔比，愛斯基摩人的生活已經(jīng)相當(dāng)現(xiàn)代化了。他們以前住的冰屋早已不復(fù)存在，代之以裝有下水道和暖氣設(shè)備的木板房子；用海豹皮做成的小船尤米安克也已經(jīng)進(jìn)了博物館，而為水上摩托所代替；狗拉雪橇已很少運用，狗兒們因此失了業(yè)了，由于人們大部分都用上了汽車；為了抵擋冬天的寒冷，獸皮雖然仍必不可少，但外面卻罩上了特別美麗的尼龍布。孩子們可以就近上學(xué)，直到高中畢業(yè)；大人們在工作之余，也可以坐在家里看看電視，聽聽收音機(jī)?！爸噩F(xiàn)代化科技手段的運用，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐技能”這是新課標(biāo)的“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”。

通過大家的溝通溝通，充分利用學(xué)校、家庭和社會的教育資源，拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓同學(xué)從愛好走入文本，以溝通帶動愛好，從文本走進(jìn)生活，走向世界。同學(xué)新奇心以及學(xué)習(xí)的勁頭比較足，能較好了解、簡約總結(jié)愛斯基摩人的生活特點和與我們生活的區(qū)分，并大略了解當(dāng)?shù)氐膶Φ乩硖攸c。在寫作擴(kuò)充句子方面，思維的拓展還不夠。

在總結(jié)方面，僅僅能圍繞課文原文進(jìn)行解讀，沒有發(fā)揮想象，自己組織語言。需要改進(jìn)的地方就是要多增加語言組織技能的熬煉以及同學(xué)拓展思維的訓(xùn)練，不要局限于幾個句子，幾個方向，作為老師要多加引導(dǎo)，指引他們能在語言表述方面有更好地進(jìn)展。

二班級語文課反思10

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低班級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓舞同學(xué)多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟。

除了朗讀，本篇課文我采納了圖文結(jié)合，先讓同學(xué)觀測圖畫，詳細(xì)感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變化；秋天的'田野美在色調(diào)斑闌。在同學(xué)有了詳細(xì)感受之后，鼓舞同學(xué)大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)同學(xué)在頭腦中勾畫詳細(xì)的畫面，培育語感。然后依據(jù)同學(xué)的描述，引導(dǎo)同學(xué)把這美景讀出來？”從而激發(fā)同學(xué)朗讀的愛好、提高朗讀技能。學(xué)校語文教學(xué)要切實地對同學(xué)進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高同學(xué)的語言表達(dá)技能。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“快樂”一詞，讓同學(xué)說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很快樂，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活閱歷。當(dāng)同學(xué)通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓舞他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。

但是我也存在許多不足，語言不夠簡練、傳神。老師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管預(yù)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能敏捷的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用。評價也比購自然，不能很好的引導(dǎo)、過渡。

二班級語文課反思11

小孩子的思維最簡單被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”同學(xué)確定會迎合你回答：“美————”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊敬同學(xué)的主體地位，鼓舞同學(xué)的性格化行為，以及提倡同學(xué)質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。假如我們老師只停留在“科學(xué)家的話也不肯定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的`培育定位上，顯著過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分”，旨在讓同學(xué)明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小伙伴”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同立場，來引導(dǎo)同學(xué)感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓同學(xué)感悟這道理就是要讓同學(xué)做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)現(xiàn)制造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！我們每天喊著“尊敬同學(xué)”，我們可以瀟灑地把課堂對同學(xué)拱手相讓，可以允許同學(xué)自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的同學(xué)失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會??！

二班級語文課反思12

《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話簡單上當(dāng)受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對于這種以對話為主又揭示一個道理的'童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語言得到進(jìn)展，讓孩子的技能有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個環(huán)節(jié)：教授新課、語言技能訓(xùn)練、生字教學(xué)。

二班級語文課反思13

今日中午第一節(jié)聽了二班級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二班級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)同學(xué)的思索：我為什么選我？然后讓同學(xué)自讀識字。

老師采納多種組織形式引導(dǎo)同學(xué)讀熟生字、詞、句子；自讀、師領(lǐng)讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎(chǔ)上同學(xué)對課文進(jìn)行了理解，了解了句式。語境中援助同學(xué)理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進(jìn)行了品讀與延伸。

從整堂課來看，該老師具備肯定的教學(xué)技能，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強(qiáng)的課堂組織技能，對教材的把握也較準(zhǔn)，也運用了多種方式調(diào)動同學(xué)參加到課堂中來。從課堂流程來看是比較完滿的。但也不可否認(rèn)，存在肯定的問題。首要的問題是課堂教學(xué)效果達(dá)成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓同學(xué)先說當(dāng)你當(dāng)選后，要為大家做些什么？結(jié)果沒有同學(xué)來說，于是老師讓同學(xué)寫在本子上再說，可在規(guī)定時間內(nèi)只有十幾個同學(xué)完成了任務(wù)，對比全班八十八位同學(xué)來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學(xué)中并沒關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對同學(xué)的關(guān)注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額假如不能關(guān)注全部同學(xué)，教學(xué)效果是可想而知的。該老師也留意到了這一點，但整堂課最末一排的二位同學(xué)留意力總是不集中，可老師都未能實時提示，可以想像這二位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還有其它小問題。

從這二個主要的問題中我在思索：上課與課堂究竟是怎么樣的關(guān)系？其實新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們原來是融為一體的`。可老師往往為了讓課上的流暢，更具欣賞性而忽視了上課的主體是同學(xué)，他忘了上課的目的就是將同學(xué)領(lǐng)進(jìn)這個場，在師生共同的活動中讓同學(xué)有所收獲，假如割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所涌現(xiàn)的教學(xué)效果了。

二班級語文課反思14

識字是閱讀的基礎(chǔ)。為了提前閱讀，新課標(biāo)規(guī)定：學(xué)校語文低班級識字教學(xué)要讓孩子喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培育孩子們的識字愛好，還要教給他們識字方法，培育識字技能。而這一時期的同學(xué)學(xué)習(xí)技能差，自學(xué)識記意識差，有意留意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，收到了較好的教學(xué)效果。

一、依據(jù)教材特點與要求以讀代替寫輕松識字

在課文中有許多字是要求同學(xué)認(rèn)識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采納多種教學(xué)方法檢查同學(xué)對字音的掌控狀況，猶如桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓同學(xué)掌控生字的讀音，老師再依據(jù)同學(xué)的讀音進(jìn)行訂正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)分予以實時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓同學(xué)認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣同學(xué)就比較輕松地掌控了生字，效果比較好。

二、采納直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段