核心素養(yǎng)背景下小學科學課應(yīng)該怎么教-科學課程標準解讀課件

科學課程標準解讀：——核心素養(yǎng)背景下，科學課應(yīng)該怎么教

新科學課程標準新增內(nèi)容?

課程核心素養(yǎng)的描述及學段目標?

學科核心概念與跨學科概念?

學科核心概念的學業(yè)要求和教學提示?

學業(yè)質(zhì)量標準?

考試評價建議?

教學研究與培訓建議1.科學課程核心素養(yǎng)要求?

1.確定了科學課程對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求?

從科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面提出課程要求。?

既能反映科學課程獨特育人價值，又能反映批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學習能力、社會責任感等共通素養(yǎng)；?

它們相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了科學課程的育人價值。

科學課程核心素養(yǎng)?

教學要關(guān)注素養(yǎng)的問題。?

如果沒有把握好素養(yǎng)目標，學科教學就難以實施，知識的構(gòu)建也將遇到問題。?

不是單純地為了課程內(nèi)容的學習，更重要的是實現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學課程核心素養(yǎng)?

什么是課程核心素養(yǎng)？?

是學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；?

是學生通過科學課程學習后內(nèi)化的具有科學特性的品質(zhì)；?

是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)。探究實踐?

主要包括科學探究、技術(shù)與工程實踐及其學習能力三個方面。?

是人們運用科學知識和方法，或必要的技術(shù)手段探索自然，解釋自然現(xiàn)象或解決實際問題的過程與行為。

小學階段基本探究實踐活動?

1-2年級???????1.觀察描述常見物體的特征2.觀察空氣的特點3.觀察水的特點4.觀察常見材料的外部特征5.觀察某些物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象6.探究磁鐵對物體的吸引作用7.觀察常見的植物

8.

觀察常見的動物9.

利用太陽的位置辨認方向10.

觀察不同形狀的月亮11.

觀察常見的天氣現(xiàn)象12.

借助放大鏡觀察物體13.

利用簡單工具進行簡單的制作?

3-4年級?

1.

空氣占據(jù)空間的實驗?

2.

觀察熱空氣上升現(xiàn)象?

3.

觀察水沸騰和結(jié)冰的現(xiàn)象?

4.

用尺子、溫度計、量筒等工具測量物體特征?

5.

探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素?

6.探究磁鐵的磁極和磁極間的相互作用?

7.

使用指南針辨別方向并制作簡易指南針?

8.

根據(jù)物質(zhì)特點分離混合在一起的物體?

9.

連接簡單電路?

10.利用簡單電路判斷物體的導電體?

11.觀察影子形成的原因?

12.觀察物體發(fā)聲時振動現(xiàn)象?

13.探究聲音的傳播方向?

14.探究聲音高低、強弱變化的原因?

15.制作產(chǎn)生不同高低、強弱聲音的簡易裝置?

16.觀察物體熱脹冷縮的現(xiàn)象?

17.觀察人體呼吸器官、消化器官的模型

18.

測量肺活量、脈搏19.

簡單鑒別食物的營養(yǎng)成分

，如淀粉

、脂肪等20.

探究陽光

、

空氣

、水

、溫度對植物生存的影響2

l.

觀察植物的根、莖、葉、花、果實

、種子22.種植一株植物

（如鳳仙花），并觀察其一生的變化23.

觀察根的吸水性24.

觀察莖的運輸作用25.

觀察記錄一天中陽光下物體影子的變化26.

使用儀器和記錄氣溫、風力風向

、降雨量等氣象數(shù)據(jù)27.

探究土壤的主要成分28.

觀察、描述和測量物體的運動29.

養(yǎng)殖一種小動物（

如家蠶、家兔等），并觀察其生長和繁殖30.

模擬制作月球環(huán)形山31.

利用科學原理設(shè)計制作簡易裝置

，如傳聲器

、聽診器等??????????????????

?

5-6年級1.

探究常見材料在水中的沉浮2.

探究常見材料的導熱性3.

觀察水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)4.

觀察產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化

，如蠟燭燃燒

、鐵釘生銹等5.

使用彈簧測力計測量力的大小6.

研究拉力大小與改變小車運動快慢的關(guān)系7.

觀察生產(chǎn)生活中的摩擦力現(xiàn)象8.

觀察生產(chǎn)生活中的彈力現(xiàn)象9.

觀察生活中的浮力現(xiàn)象10.

探究光沿直線傳播的現(xiàn)象11.

觀察光的反射現(xiàn)象12.

觀察光通過三棱鏡的色散現(xiàn)象13.觀察生活中能的各種形式及相互轉(zhuǎn)化14.觀察熱傳導現(xiàn)象

，如比較不同材質(zhì)勺子的導熱能力15.觀察熱對流現(xiàn)象

，如水在回形管中的流動16.

觀察熱輻射現(xiàn)象

，如太陽和電取暖器的熱輻射17.

觀察杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

，如撬棍、蹺蹺板等18.

觀察輪軸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

，如方向盤

、扳手等

19.

觀察斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

，如螺絲

、引橋等20.

觀察滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

，如起重機

、窗簾盒等21.

制作簡易電磁鐵22.

探究水對種子發(fā)芽的影響23.

制作模擬生態(tài)系統(tǒng)

，如池塘群落

、生態(tài)瓶24.

用顯微鏡觀察不同生物的細胞

，如洋蔥表皮細胞

、水中微生物25.

觀察綠葉會制造養(yǎng)分26.

模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)27.

觀察記錄月相的變化28.

制作簡易的太陽系模型29.

觀察天空中的主要亮星和星座

，如牛郎星

、織女星

、北斗七星

、獵戶座等30.

模擬降雨的形成過程31.

觀察不同種巖石的顏色

、堅硬程度、顆粒等特征32.

模擬地震和火山噴發(fā)33.

利用科學原理設(shè)計制作簡單的裝置

，如日晷34.

模擬地球轉(zhuǎn)動方向和地軸傾斜程度2.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整?

注重綜合，淡化四大

領(lǐng)域，凸顯13個學科

核心概念;?

提煉了跟科學密切相

關(guān)的4個跨學科概念;?

核心概念的學習，有助于跨學科概念形成。?

學科核心概念和跨學科核心概念各有側(cè)重，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成科學課程的橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)。3.體現(xiàn)進階設(shè)計?

1-9年級一體化設(shè)計，有利于科學課程的整體實施;?

注重幼小銜接、初小銜接，體現(xiàn)課程的進階性;2017年版課程標準2022年版課程標準低年級磁鐵及其性質(zhì)調(diào)整到中年級高年級對常見植物進行簡單的二歧分類調(diào)整到7-9年級低年級描述月相的變化現(xiàn)象描述觀察到的月亮形狀的變化中年級描述月相變化的規(guī)律調(diào)整到高年級∶知道朔、望、上弦、下弦等月相，了解陰歷與月相的關(guān)系中年級觀察花崗巖、大理巖、砂巖的標本，認識常見巖石的表面特征高年級∶顆粒、磁性等特征?

調(diào)整了部分內(nèi)容的學習年段。例如：比較不同巖石的色澤、硬度、3.突出育人導向?

（1）強化社會責任感的要求。?

要求學生熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責任感?

尊重科學，反對迷信?

強調(diào)結(jié)合科學探究與實踐活動，理解科學本質(zhì)，體會科學思想，學會科學方法，形成科學態(tài)度。?

（2）重視技術(shù)與工程實踐的素養(yǎng)導向。?

既要基于相應(yīng)學段學生所學習的核心概念和跨學科概念，又要基于學生思維水平的發(fā)展。?

認識到科學、技術(shù)和工程對社會和環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響，包括正面影響和負面影響；?

認識到科學技術(shù)的發(fā)展要考慮倫理道德等因素，需要受到一定的約束。4.強化實施指導?

強調(diào)整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教學方式的基本要求?

開展能夠促進學生積極思考的思維型探究和實踐。?

要注重在解釋現(xiàn)象、解決實際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的能力。?

加強學以致用（即遷移應(yīng)用、解決問題），體現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學。?

培養(yǎng)在新情景下解決問題的能力培養(yǎng)。5.重視學業(yè)質(zhì)量?

提出了學業(yè)要求。?

每一個核心概念的學習之后，都有相應(yīng)的學業(yè)要求?

描述學生學得怎么樣，達到什么水平;?

以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行總體刻畫，用以反映目標的達成度。?

幫助教師把握核心概念學到什么程度?

對照學業(yè)要求，反思自己的教學是否達到了課程標準的要求，檢測學生是否掌握所學內(nèi)容，反思改進自己的教學。?

為保證學業(yè)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。關(guān)于科學課的思考?

我們希望學生經(jīng)歷怎樣的探究實踐過程？?

學生有沒有經(jīng)歷真實的探究實踐過程？?

怎么設(shè)計探究實踐活動？?

實驗結(jié)果：說明“熱空氣上升”。?

實驗結(jié)論：“熱空氣上升，造成空氣流動”。?

解釋現(xiàn)象：風的形成。?

為什么要研究這個問題？?

為什么要做這幾個活動？?

為什么要學這個知識？?

學生雖然學習了一個知識，但沒有經(jīng)歷真實的探究過程，缺乏科學思考訓練。一、問題主線教學?

在小學科學課堂教學實踐中，問題主線教學是一種探究學習的方式。?

以“問題”作為一條貫穿始終的教學主線，引導學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過探究活動自主分析并解決問題的過程，建構(gòu)科學概念，提升學生的探究能力和思維品質(zhì)。（一）小學科學問題主線教學的基本特征?

體現(xiàn)學生學習的主體性?

體現(xiàn)過程目標的指向性?

體現(xiàn)核心問題的引領(lǐng)性1.體現(xiàn)學生學習的主體性?

學生是學習活動的主體——?

高度參與包括探究認知過程、知識建構(gòu)過程、技能訓練過程、合作交流過程和問題解決過程等在內(nèi)的探究活動全過程，能動地使自己的潛能得到發(fā)展。?

教師是學習過程的組織者、引導者和促進者——?

通過創(chuàng)設(shè)良好的學習情境和依據(jù)教學目標精心設(shè)計的教學過程，選擇適當?shù)慕虒W策略，引導學生提出問題、產(chǎn)生認知沖突，并通過探究活動主動學習、嘗試解決問題，啟發(fā)學生積極思維。2.體現(xiàn)過程目標的指向性?

問題主線教學的過程實際上是一個問題解決的過程。?

問題解決是由一定的情境引起，按照一定的目標并應(yīng)用各種認知活動和技能，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維操作使問題得以解決的過程。?

也就是說，問題解決是目標指向性明確的成系列的思維操作過程。2.體現(xiàn)過程目標的指向性?

《小學科學課程標準》在“科學探究目標”一節(jié)中指出：?

學生應(yīng)了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運用邏輯推理和積極思維解決問題的過程；?

知道科學探究的過程需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計探究方案，通過搜集信息并對信息進行分析來獲取證據(jù)，再經(jīng)過邏輯推理得出結(jié)論；?

認識到要能運用科學探究的方法解決日常生活中一些簡單問題。3.體現(xiàn)核心問題的引領(lǐng)性?

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和探究能力，設(shè)計思考性強、有層次、有探究價值的核心問題；?

以核心問題的提出和解決作為思維主線貫穿整節(jié)課，引導學生在探究學習過程中自主思考、合作交流；?

產(chǎn)生具有層次性、連貫性和深刻性的高品質(zhì)思維活動。（二）小學科學問題主線教學的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)并提出問題分析并解決問題評價問題解決的過程及結(jié)果產(chǎn)生并提出新的問題?

在課堂教學中，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。?

在進行問題主線的教學設(shè)計時，科學教師應(yīng)在探究教學理念的指導下，圍繞核心內(nèi)容的呈現(xiàn)確定教學的程序，對構(gòu)成問題主線教學的諸因素在時間、空間方面設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)教學目標。1.發(fā)現(xiàn)并提出問題?

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的先決條件。?

在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，可以通過創(chuàng)設(shè)源于自然或生活的問題情境，引導學生思考問題情境中的科學或自然現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問并提出問題，從而激發(fā)其嘗試自主探究、解決問題的動機。1.發(fā)現(xiàn)并提出問題?

（1-2年級）在教師指導下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。?

（3-4年級）在教師引導下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。?

（5-6年級）能基于所學的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學問題。杯壁的水珠從哪里來？例例黃兔媽媽和花兔爸爸生了這么多兔寶寶！

這只小黑兔也是

它們的寶寶嗎？2.分析并解決問題?

在科學探究的過程中，教師要引導學生對提出或聚焦的問題進行分析，找出問題之間的邏輯關(guān)系，確定探究的方法和程序，嘗試解決問題；?

讓學生充分展示他們對科學現(xiàn)象的解釋，或?qū)茖W概念、科學規(guī)律的理解，或?qū)茖W方法的掌握情況。2.分析并解決問題?

在這個環(huán)節(jié)中，對學生思維的引導尤其重要?

“為何做？”“做什么？”“怎樣做？”“獲得了什么證據(jù)？”“說明了什么？”等思維活動，包含了問題分析、過程設(shè)計、方法選擇、證據(jù)收集、結(jié)果分析、結(jié)論形成等理性思維過程。?

教師在引導學生制定研究計劃和進行探究的過程中，要著重考慮如何獲取證據(jù)、如何應(yīng)用已有知識解釋證據(jù)，從而獲得新知，解決科學問題。例3.評價問題解決的過程及