流動幼童社會適應(yīng)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

流動幼童社會適應(yīng)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

一、流動兒童社會適應(yīng)的影響因素社會適應(yīng)是一種復(fù)雜而全面的社會心理現(xiàn)象，是個人社會化發(fā)展的重要表現(xiàn)。心理學(xué)領(lǐng)域從社會適應(yīng)性、社會適應(yīng)過程、社會適應(yīng)狀態(tài)三個角度研究社會適應(yīng),這三者是一個統(tǒng)一體,個體以已有的社會適應(yīng)性為基礎(chǔ),通過社會適應(yīng)過程達(dá)到某一社會適應(yīng)狀態(tài)。本研究將社會適應(yīng)理解為一種較為穩(wěn)定的社會適應(yīng)狀態(tài),它反映了個體的社會適應(yīng)性。在我國,流動少年兒童主要指6、7周歲至14、15周歲,隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的少年兒童。隨著我國改革開放的推進(jìn),流動少年兒童也日趨增多,流動少年兒童隨其父母打工地點(diǎn)和環(huán)境的變化,其生活和成長環(huán)境也處于不斷變化之中,他們的社會適應(yīng)日益受到重視。國內(nèi)很多研究都發(fā)現(xiàn),流動給兒童心理和社會適應(yīng)帶來了多方面的不利影響。國外有研究者認(rèn)為,移民兒童因為在移民過程中環(huán)境的改變導(dǎo)致其遭遇不幸和受到社會的拒絕可能造成壓力,對心理適應(yīng)造成負(fù)面影響;少年兒童和成人一樣易受遷移和文化適應(yīng)的影響,特別是處于自我同一性發(fā)展關(guān)鍵時期的少年更易出現(xiàn)心理問題。那么,流動少年兒童的社會適應(yīng)到底受到哪些因素的影響呢?我國的研究者對此作了一定的探索。如,有研究者用回歸分析方法研究發(fā)現(xiàn),流動少年兒童的年齡、普通話水平、留守時間、父母是否愿意帶在身邊、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)是影響流動少年兒童行為問題的主要因素;流動少年兒童的普通話水平、父母的社會經(jīng)濟(jì)地位、朋友個數(shù)、流動時間、留守時間、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素458。國內(nèi)更多的研究者專門針對某一方面的因素對流動少年兒童社會適應(yīng)的影響作了分析,如,研究學(xué)校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響;研究父母的教養(yǎng)方式對流動兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響等。國外有許多研究探討了移民兒童社會適應(yīng)的影響因素。如,據(jù)生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn),移民兒童的心理健康可能受不同層次因素的影響,這些因素可分為三個系統(tǒng),即微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng);有人概括已有研究后認(rèn)為,影響移民兒童文化適應(yīng)的因素主要有:(1)兒童的個體特征,(2)居住社區(qū)因素,(3)雙親的態(tài)度及其適應(yīng)行為方式,(4)遷移的社會特征等。綜合以上分析,雖然國外研究較為豐富,但由于社會境況迥異,其研究結(jié)果并不能照搬至我國。國內(nèi)的研究多為考察單一因素對流動少年兒童的社會適應(yīng)的影響,沒有綜合各因素進(jìn)行全面考察和分析。為此,本研究參考已有量表,自編本土化的社會適應(yīng)量表,并利用結(jié)構(gòu)方程模型,綜合考查各因素對我國流動少年兒童社會適應(yīng)的影響,構(gòu)建影響關(guān)系模型。二、研究方法和程序(一)城市農(nóng)民工子女的銜接考慮到處于社會同一性關(guān)鍵時期的初中生的社會適應(yīng)可能更能說明少年兒童社會適應(yīng)與影響因素之間的關(guān)系,抽樣時設(shè)計初中生大概為小學(xué)生的兩倍左右。另外,目前農(nóng)民工子女主要進(jìn)入城市的公立學(xué)校學(xué)習(xí),所以,抽樣主要選取混合招收流動少年兒童和本地少年兒童的公立初中和小學(xué)。從某市集中招收農(nóng)民工子女的中學(xué)和小學(xué)(招收的農(nóng)民工子女?dāng)?shù)占全?？?cè)藬?shù)1/3以上)隨機(jī)選取3所中學(xué)和2所小學(xué),再隨機(jī)抽取班級進(jìn)行整班調(diào)查。共測試中小學(xué)生1431名,收回有效問卷1295份,剔除城市本地兒童問卷后,得到流動少年兒童問卷855份。流動兒童中,男生455名,女生396名,未填明性別的4名;小學(xué)生310名,初中生545名。(二)工具1.量表驗證性分析參考陳建文編制的《青少年社會適應(yīng)性問卷》,龔耀先等編制的《兒童適應(yīng)行為評定量表》,自編《少年兒童社會適應(yīng)量表》(SASCA)。該量表包括8個因素,其累積解釋率為52.230%,該量表8個因素的α系數(shù)在0.656~0.806之間,總量表的α系數(shù)為0.921,重測信度系數(shù)為0.907。驗證性因素分析得到量表因素結(jié)構(gòu)的主要擬合指數(shù)分別是NNFI=0.988,IFI=0.980,RMSA=0.040,CFI=0.990。擬合指數(shù)表明所編制的量表結(jié)構(gòu)效度較好。2.因素負(fù)荷矩陣根據(jù)非結(jié)構(gòu)式訪談和已往研究成果,概括出影響流動少年兒童社會適應(yīng)的40個項目。以這40個項目作為流動少年兒童社會適應(yīng)影響因素問卷的初始項目,進(jìn)行初測。對初測結(jié)果進(jìn)行項目分析和因素分析篩選項目,最后保留20個項目。對20個項目進(jìn)行主成分分析提取共同因素,并對因素進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)得到因素負(fù)荷矩陣。結(jié)果,20個項目較好地被4個因子解釋,累積貢獻(xiàn)率達(dá)46.509%。根據(jù)因素負(fù)荷劃分項目歸屬,根據(jù)各因素的項目內(nèi)容將4個因素分別命名為:學(xué)校因素、家庭因素、歧視與欺負(fù)、個人因素。學(xué)校因素主要包括教師的理解與支持、教師的民主程度、同學(xué)的理解與支持;家庭因素主要包括家庭氣氛、父母的管教方式以及父母對子女的理解、支持和關(guān)愛等;歧視與欺負(fù)主要包括少年兒童知覺到的社會歧視和社會欺負(fù);個人志氣包括個體得到社會認(rèn)可的學(xué)業(yè)理想、生活理想、人際理想。用驗證性因素分析方法對少年兒童社會適應(yīng)影響因素調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計,主要擬合指數(shù)為:NNFI=0.898,IFI=0.913,CFI=0.912,RMSEA=0.045。(三)測量前測量人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語解釋相關(guān)一事問卷調(diào)查的實(shí)施過程按照心理測驗學(xué)程序進(jìn)行團(tuán)體測試,施測前測量人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語解釋相關(guān)事宜。由于流動兒童與城市本地兒童混合編班,因此先按班級施測,測試結(jié)束后收回問卷,根據(jù)基本資料剔除城市本地兒童問卷和無效問卷。(四)統(tǒng)計方法回歸分析等采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件,結(jié)構(gòu)模型估計采用AMOS4.0軟件。三、研究結(jié)果(一)結(jié)構(gòu)模型分析根據(jù)多元回歸分析結(jié)果,構(gòu)建初始模型(圖1)。該模型中,社會適應(yīng)被看作內(nèi)潛變量,社會適應(yīng)量表的8個因素的平均分作為其指標(biāo)變量的分?jǐn)?shù);社會適應(yīng)影響因素的4個因素作為4個外潛變量,各因素的項目得分為其指標(biāo)變量的分?jǐn)?shù)。這樣形成了由5個潛變量構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型。以圖1為基礎(chǔ),根據(jù)回歸分析得到的路徑系數(shù),采取由小到大逐步刪除路徑的方法構(gòu)建了5個嵌套競爭模型,加上圖1的初始模型(M1)共6個嵌套競爭模型,見圖2。在圖2中,F1為歧視與欺負(fù),F2為家庭因素,F3為學(xué)校因素,F4為個人志氣,F5為社會適應(yīng)。(二)df對ms、mt的影響對6個模型估計的結(jié)果見表1。從整體上看6個模型都可以接受,卡方值隨路徑的減少、自由度的增加而增加。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程嵌套模型的比較原理比較取舍模型。M1與M2、M3、M4相比,Δχ2(增加的卡方值,后同)分別是0.02、0.279、4.729,Δdf(增加的自由度,后同)分別是1、2、3,P值均大于0.05,說明M2、M3、M4比M1簡單且卡方增加不顯著,M2、M3、M4優(yōu)于M1。M1與M5、M6相比,Δχ2分別是11.102、11.691,Δdf分別是4、5,P值均小于0.05,說明M5、M6雖然比M1簡單,但是卡方增加顯著,M1優(yōu)于M5、M6。至此可以放棄M1、M5、M6。M2與M3、M4相比,Δχ2分別是0.259、4.709,Δdf分別是1、2,P值均大于0.05,說明M3、M4比M2簡單且卡方增加不顯著,M3、M4優(yōu)于M2,由此可放棄M2。M3與M4相比,Δχ2=4.45,Δdf=1,P值小于0.05,說明M4雖然比M3簡單,但是卡方增加顯著,M3優(yōu)于M4。通過對幾個嵌套模型的比較,最終接受M3。四、社會適應(yīng)教育的學(xué)校因素和歧視與欺負(fù)本研究根據(jù)非結(jié)構(gòu)式訪談和已往研究成果,概括出影響流動少年兒童社會適應(yīng)的內(nèi)容,并用問卷編制技術(shù)篩選項目。探索性因素分析和驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)了4個影響流動少年兒童社會適應(yīng)的因素,分別是個人志氣、學(xué)校因素、歧視與欺負(fù)、家庭因素。這四個因素比較全面地概括了流動少年兒童社會適應(yīng)的各種影響因素。以4個影響因素為外潛變量,以社會適應(yīng)為內(nèi)潛變量建立了6個嵌套的假設(shè)模型,通過模型比較,接受模型3。這一模型反映了流動少年兒童社會適應(yīng)與其影響因素之間的關(guān)系。首先,個人志氣直接影響流動少年兒童的社會適應(yīng)。個體因素影響社會適應(yīng)已是不爭的事實(shí)。有研究發(fā)現(xiàn),個體的信息溝通技能、建立與維護(hù)人際關(guān)系的技能等技能因素,個體對新文化環(huán)境的認(rèn)可等態(tài)度因素,個體容忍力等人格因素對移民兒童的適應(yīng)均有影響。與此不同,本研究的個體因素主要是理想和態(tài)度方面的。這可能是因為我國的流動少年兒童與國外的移民少年兒童的適應(yīng)任務(wù)不同造成的。國外移民兒童面臨的是一種跨國適應(yīng),跨國適應(yīng)對語言技能和對巨大的跨國文化環(huán)境差異的容忍力要求較高;我國流動少年兒童的異地適應(yīng)主要面臨的是怎樣在新的環(huán)境中保持自己的良好志向,這對語言技能和文化容忍力要求不高,對追求好的學(xué)業(yè)成績、追求良好的人際關(guān)系及他人的信任的志向因素要求突出。由此,我國流動少年兒童的社會適應(yīng)教育,主要應(yīng)該引導(dǎo)流動少年兒童在新的環(huán)境中繼續(xù)保持和發(fā)展自己的學(xué)業(yè)理想,建立良好的人際關(guān)系、樹立獲得老師和同學(xué)信任的信心與勇氣。其次,學(xué)校因素影響流動少年兒童的社會適應(yīng)。學(xué)校因素主要包括學(xué)校的教師和同學(xué)對流動少年兒童的理解與支持、教師的民主程度等因素。學(xué)校因素直接影響流動少年兒童的社會適應(yīng),這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果是一致的。有研究表明,教師的民主程度與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān);學(xué)校的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會影響少年兒童的適應(yīng)行為;教師的支持行為對退縮兒童的學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用,在班級內(nèi)部,教師對學(xué)生的支持行為越高,退縮兒童學(xué)業(yè)水平的提高幅度越為明顯,其被同伴接受的可能性也越大;同伴關(guān)系影響兒童學(xué)校適應(yīng)的各個方面;民族學(xué)生的文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。這些研究都從某一角度支持了本研究關(guān)于學(xué)校因素影響流動少年兒童的社會適應(yīng)的結(jié)論。從理論上分析,由于流動少年兒童剛進(jìn)入城市,面對新的學(xué)校環(huán)境,往往表現(xiàn)出程度不同的退縮行為。在新的學(xué)校環(huán)境中,教師和同學(xué)的理解、支持和幫助,教師對待學(xué)生的民主程度等對他們熟悉環(huán)境、適應(yīng)教師的教學(xué)方法、建立新的人際關(guān)系等社會適應(yīng)方面是非常重要的。學(xué)校因素還通過影響個人的志氣間接影響社會適應(yīng)。國內(nèi)有許多研究證明了學(xué)校因素會影響學(xué)生個體心理,如劉立慶的研究證實(shí)教師的成就評價對學(xué)生自我認(rèn)識具有影響。從理論上分析,學(xué)生在學(xué)校得到老師與同學(xué)的尊重、理解和支持會提高他們建立良好人際關(guān)系的信心,因此學(xué)校因素通過影響個人志氣而影響社會適應(yīng)是可以理解的。這一研究結(jié)果提示我們,學(xué)校要特別重視流動少年兒童的適應(yīng)問題,教師一方面要關(guān)心、尊重、理解、幫助流動少年兒童,另一方面要教導(dǎo)本地的學(xué)生尊重、理解和幫助他們。再次,歧視與欺負(fù)間接影響流動少年兒童的社會適應(yīng)。歧視與欺負(fù)主要通過個人志氣和學(xué)校因素間接影響社會適應(yīng)。本研究所說的歧視與欺負(fù)包括歧視和欺負(fù)兩方面。有研究發(fā)現(xiàn),歧視感對學(xué)校適應(yīng)沒有明顯的影響,但對學(xué)校適應(yīng)的部分因素有負(fù)面影響;社會欺負(fù)對學(xué)校適應(yīng)有負(fù)面影響,且對個別因素的影響極顯著。本研究的結(jié)果與此基本一致?？磥?歧視與欺負(fù)是通過影響流動少年兒童在學(xué)校得到的支持與理解感以及個人志氣等來影響社會適應(yīng)的。本研究在一定程度上也得到了國內(nèi)類似研究結(jié)果的證實(shí),藺秀云、方曉義、劉楊和蘭菁研究發(fā)現(xiàn),流動兒童的歧視知覺顯著影響其心理健康的各個方面。本研究結(jié)果提示我們在流動少年兒童社會適應(yīng)教育中,一方面可以采取措施使流動少年兒童免遭歧視和欺負(fù),另一方面也可以通過提高學(xué)校教師和同學(xué)對他們的理解和支持度,教導(dǎo)他們樹立正確的理想和價值觀念等來提高社會適應(yīng)水平。最后,家庭因素間接影響社會適應(yīng)。家庭因素通過影響其它三個因素間接影響社會適應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn),父母情感上的溫暖與理解在一定程度上促進(jìn)兒童的適應(yīng)行為發(fā)展。本研究深化了這一結(jié)論,發(fā)現(xiàn)家庭因素主要通過個人因素、學(xué)校因素和社會因素間接地對兒童的適應(yīng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者認(rèn)為,家庭功能影響少年兒童6個方面的能力:問題解決能力、溝通能力、家庭角色分工、情感反應(yīng)能力、情感卷入程度、行為控制。其中,能力中的行為控制、情感反應(yīng)、溝通能力與社會欺負(fù)和歧視是相關(guān)的,所以家庭因素通過歧視與欺負(fù)影響社會適應(yīng)是合理的。有研究表明,家庭功能與學(xué)校拒絕有關(guān),這與家庭因素通過學(xué)校因素影響社會適應(yīng)是一致的。個人的理想追求、親社會行為等都受到家庭氣氛和家庭教養(yǎng)方式的影響,因此,家庭因素通過