關于加強職業(yè)教育研究的幾點思考

關于加強職業(yè)教育研究的幾點思考

目前，職業(yè)教育和培訓已從注重規(guī)模擴張轉向內(nèi)涵建設和服務質量改進。與中職教育發(fā)展方式轉變相伴生的課程與教學改革正深入實施,其目標緊緊圍繞高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)展開和推進?！案咚刭|”與“技能型”是其教育教學工作繞不開的中心問題。由此,也就為中職學校開展教學研究工作指明了具體方向:要圍繞課程的有效實施開展研究,解決教育教學實踐中的具體問題。教育科研是中職教育不可缺少的一項重要工作,是其科學決策與宏觀管理的前提和基礎。而事實上,中職學校的教研工作并沒有發(fā)揮出應有的作用,對新時期中職教育課程與教學改革的有效實施貢獻力不大。因而,圍繞中職課程的有效實施開展研究,解決教育教學實踐中的具體問題,加強中職學校教學研究工作勢在必行。一、“科研”和“教研”并重職業(yè)教育研究是一門實踐性、指導性非常強的社會科學,是一種創(chuàng)造性的實踐活動,其“科研”側重宏觀,強調理論性;其“教研”側重微觀,強調操作性?，F(xiàn)實中影響中職學校教研工作實效的因素是多方面的,歸納起來有以下三點。(一)主要成果具有體性有些學校領導認為教研工作不務實,不能為學校發(fā)展帶來立竿見影的實際效益,有與無均不妨礙學校發(fā)展。加之教師參與教研的功利性強,其研究成果局限于為評職晉級而為,成果質量不高,是“為研究而研究”的產(chǎn)物,產(chǎn)生教研“無用論”。同時,由于當前職業(yè)教育發(fā)展的特殊階段,學校面臨招生就業(yè)、示范校評估、重點專業(yè)建設等系列問題牽扯主要領導大量精力,相比較而言,因教學研究周期長、成效顯現(xiàn)不確定性等特點,教研成果效益難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn),使得學校主要領導無暇顧及,產(chǎn)生教研“雞肋論”。(二)缺少對自身發(fā)展的培訓教師普遍認為教學研究是專家與學者的事,與自身距離遙遠,能上好課,管好學生就萬事大吉,產(chǎn)生教研“神秘論”;加之缺少教研方法與策略方面的必要知識的培訓,缺乏自信,面對“研究”束手無策、無從下手,產(chǎn)生教研“畏懼論”;研究價值取向過于關注自身利益,對自身的發(fā)展有用與無用成為參與教學研究的主要動因,產(chǎn)生教研“功利論”;認為教學研究就是寫論文,做課題,并以論文和課題的級別來判斷教師人研究水平和研究能力,沒有把教學研究同自身專業(yè)成長,提高課堂教學質量結合起來,產(chǎn)生教研“論文論”和“課題論”。同時也存在的“研而不教”、“教而不研”的“局外”現(xiàn)象。(三)專業(yè)設置類型單一化國家層面的研究機構(教育部職業(yè)技術教育中心研究所)誕生于1990年,是中德合作成果之一,其作用發(fā)揮達不到德國聯(lián)邦職教所水平。我國各地區(qū)職教研究機構設置情況復雜,有關抽樣調查顯示:機構設置類型主要有獨立設置、附設于教科院、內(nèi)設于普教教研室等形式,獨立設置省均19%、市均8%、縣均0.1%,附設形式省均24%、市均1.5%,內(nèi)設形式省均14%、市均7.3%、縣均0.5%;專職教研人員省均3.8人、市均4.8人,相對普通教育“一科對一人”可謂人單勢孤,何其寡也。正如1991年有研究者指出的那樣:“起步晚、認識低、網(wǎng)絡不全、專業(yè)素質差、工作不規(guī)范、教研層次低、信息傳播慢、上下聯(lián)系少”的現(xiàn)狀,必然為職業(yè)學校教研工作本身的動因不足“雪上加霜”。2011年在全國職業(yè)教育科研工作會議期間,設立的全國職業(yè)教育科研聯(lián)席會議,有望在某些方面有所突破。二、有利于推動人才培養(yǎng)、科研會議的達成中職教學研究“因何存在、可以何為、如何去為”可以在國家發(fā)展職業(yè)教育頂層設計的法律法規(guī)、規(guī)章及政策文件中找到依據(jù),可以在實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的命題中找到理由。首次全國職教科研工作會議的召開,意味著國家重視程度加強,這對職教戰(zhàn)線來說是一件令人激動和振奮的喜事和大事。用葛道凱司長的話說:“是絕對利好消息,而且是很大的利好消息?！?一)職業(yè)教育研究服務體系從1991年,職業(yè)教育科學研究以“服務體系之一”的地位列入國家發(fā)展職業(yè)教育采取的有效措施,逐步健全職業(yè)技術教育的研究、教材出版、信息交流、師資和干部培訓等服務體系,到1996年國家鼓勵并組織職業(yè)教育科學研究,再到2005年強調社會團體和中介服務機構作用,職業(yè)教育研究服務體系的內(nèi)容進一步得到拓展。到2010年國家要求職業(yè)學校應當設立教學研究機構,加強教研和科研工作,積極組織教師參與國家和地方的教研活動等等,說明國家在頂層的設計中高度重視職業(yè)教育研究工作,鼓勵教師參加教學研究活動,而且政策的推進是連續(xù)的,與時俱進的,并以法律形式賦予權利,也說明職業(yè)教育研究的復雜性、跨界性。(二)職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展的動力源計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌,必然引起職業(yè)教育發(fā)展的動因由政府指令或行政干預式的“官本位”發(fā)展方式向市場經(jīng)濟主導下的市場配置的“需求導向”發(fā)展方式轉變。2004年以來,國家調整職業(yè)教育辦學方向,用以“服務為宗旨,就業(yè)為導向”來引導職業(yè)學校消解并適應經(jīng)濟轉軌對職業(yè)教育發(fā)展的影響,提高人力資源市場的競爭力成為職業(yè)學校尋求自身發(fā)展的動力源。職業(yè)教育的“職業(yè)性”促使其內(nèi)涵發(fā)展必須關心社會的需求,否則無法實現(xiàn)高就業(yè);職業(yè)教育的“教育性”促使其內(nèi)涵發(fā)展必須關心學生的需求,否則無法體現(xiàn)以人為本。因此,職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展至少要體現(xiàn)“社會需求與學生需求”的雙重關懷,在兩者之間尋求動態(tài)發(fā)展的平衡點,維系的力量來自學校核心競爭力。核心競爭力的可觀測的指標是教育教學質量的提高,提高教育教學質量必須尊重教育教學規(guī)律,實事求是,加強職業(yè)學校教學研究必不可少,必須重視。(三)把握職業(yè)學校的內(nèi)涵,發(fā)揮各方面的作用市場經(jīng)濟規(guī)則是“適者生存”,消極的適應只能使其發(fā)展空間逐步萎縮與枯竭。職業(yè)學校積極適應市場經(jīng)濟規(guī)則、實現(xiàn)自身穩(wěn)步快速發(fā)展的動力源在于核心競爭力的提升,其外顯觀測的標準是“四高四滿意”。一是對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的適應度高,社會滿意;二是人民群眾對職業(yè)學校的認可度高,家長滿意;三是職業(yè)學校外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展結合度高,學校滿意;四是職業(yè)學校為學生提供的教育適合度高,學生滿意。實現(xiàn)“四高四滿意”是職業(yè)教育科學發(fā)展的基本要求,它的實現(xiàn)需要正確面對和處理影響“四高四滿意”的各種積極和消極因素,并作出符合學生成長規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的各種決策。做到科學并正確地決策,需要學校組織力量進行調查研究,需要依據(jù)研究的結果做出判斷,杜絕“拍腦袋”式行政權力濫用和盲目決策為學校發(fā)展造成不必要的損失。參考或運用教師的研究成果,對研究者來說是最大的也是最好的激勵,這種激勵會讓更多的人參與到學校的各項建設工作中,以研究為樂,形成積極的學校研究文化氛圍,有利于打造高水平的研究團隊。(四)課程目標:“如何教”是關鍵,課程設置日趨人性化課程回答教什么和學什么,職業(yè)教育課程正在發(fā)生變革。因為“教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”,使當代職業(yè)教育課程改革向課程觀多元化、課程結構模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程管理分權化、課程實踐工學化趨勢發(fā)展,從滿足“崗位需要”的課程觀轉變?yōu)闈M足廣泛“就業(yè)需要”的課程觀,課程目標更加體現(xiàn)了學生未來發(fā)展需要,課程設置趨于人性化。也正因如此,研究從關注教師自身“如何教”轉向“教什么、為何教”;研究從關注學生“如何學”轉向“學什么、為何學”;研究從被動選擇教材、開發(fā)校本教材到主要選擇好教材、開發(fā)好校本教材;研究從盲目應對眼前的“就業(yè)競爭力”到更加關心職業(yè)生涯中的“持續(xù)發(fā)展后勁”等等,在當前提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設的大環(huán)境、大氛圍中顯得更加迫切和更加重要。需要中職教學研究的及時跟進,否則走不通、行不遠,更無法實現(xiàn)“四高四滿意”。三、職業(yè)技術教育學的性質職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育,這已經(jīng)成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識,在學科分類中,職業(yè)技術教育學屬于教育學的二級學科。既然是一種類型的教育,其教學研究除具有教育的特點外,也有其獨特之處,并受職業(yè)教育固有屬性約束。(一)因地制宜、因材施教是職業(yè)教育的最大特點職業(yè)教育是與“職業(yè)”密切相關的教育,教育性是職業(yè)教育教學研究首要特點。杜威(JohnDewey)曾說“職業(yè)教育是發(fā)展個人特異才能的最佳途徑”,因人而異、因材施教是職業(yè)教育最大的特點。由此,職業(yè)教育教學研究離不開對教育情境中“人”的關懷,關注學生個體未來的發(fā)展,以研究“為每一位學生提供適合的教育”、“不求人人有才,但求人人成材”為旨歸。在“為學校、在學校中、基于學?！边@點上與普通教育沒有區(qū)別。(二)研究手段和管理模式鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！甭殬I(yè)教育教學研究是一項創(chuàng)造性的實踐活動,在研究手段上,要運用現(xiàn)代化的研究方法,以求關鍵領域的突破性進展;在教科研管理上要借鑒現(xiàn)代化的管理模式,以求吸引和激勵全社會各方力量參與研究;在研究價值取向上,要面向未來,著眼于學生終身發(fā)展,以研究學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展為價值取向,以求“四高四滿意”的實現(xiàn)。(三)教育對象成人化,其方向面向全社會職業(yè)教育家黃炎培主張,離社會無教育,職業(yè)學校的生命在于社會化。職業(yè)教育教學研究繞不開“為個人謀生之準備、為服務社會之準備、為增進社會生產(chǎn)力之準備”。職業(yè)教育招生對象的成人化趨勢,使得其教學研究面向全社會;職業(yè)學?！霸O什么科、定什么課程、用什么教材,要問問企業(yè)界”,使得其研究面向行業(yè)企業(yè);職業(yè)學校課堂教學做合一、頂崗實習、理實一體化,使得其研究面向開放性的課堂,最終指向社會中的職業(yè)生活。(四)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)目標終生教育理念使得職業(yè)教育更加關注“教育應該貫穿于學生的一生及生活的各個層面”的研究,更加關注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)研究,更加關注當前的“就業(yè)競爭力”與“持續(xù)發(fā)展后勁”關系研究,是以“使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、樂業(yè)者敬業(yè)”為目標,實現(xiàn)就業(yè)者有尊嚴地工作、體面地工作、幸福地工作。馬斯洛需求層次理論的背后關注的是人生的幸福,職業(yè)教育教學研究理應以關懷受教育者的終身幸福為旨歸。(五)提高企業(yè)生產(chǎn)率的重要意義職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關。有關研究表明:職業(yè)教育對企業(yè)向市場提供產(chǎn)品有積極影響,對企業(yè)技術革新存在明顯的正相關,能夠增加企業(yè)生存和發(fā)展機會,提高企業(yè)勞動生產(chǎn)率。學生個體通過接受職業(yè)教育,增強自信心,在專業(yè)領域獲得進步,參與社會生活和家庭生活積極性高,獲得廣泛的社會效益,并作用于經(jīng)濟社會的發(fā)展。作用大小程度,需要職業(yè)教育教學研究面向后金融危機時代,關注學生個體融入社會促進經(jīng)濟發(fā)展的同時,實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。(六)職業(yè)教育教學研究的定位創(chuàng)新是教育研究最突出的特征,以職業(yè)教育而言更是如此。在一定程度上可以說,職業(yè)教育是為了適應特定時代的經(jīng)濟社會發(fā)展和特定職業(yè)的適應或發(fā)展需要而實施的。影響職業(yè)教育發(fā)展的因素是多方面的,需要通過研究做出“回答”和“解釋”的研究領域寬廣、視野開闊。因此職業(yè)教育教學研究要對教育教學實踐保持高度的敏感性、強烈的問題意識和厚重的人文關懷,在問題提出、研究設計、方法運用、途徑選擇等方面敢于創(chuàng)新,對已有的結論敢于懷疑和批判,“唯實唯是不唯書,為國為民不為已”,加強戰(zhàn)線內(nèi)同仁的合作,出真知灼見和成果精品。由此,職業(yè)學校教學研究應定位在“三個服務”與“三個結合”:堅持為學校教育教學改革服務,為人(教師和學生)的成長與發(fā)展服務,為繁榮職業(yè)教育科學理論服務;堅持科研與教研相結合、科研與教師專業(yè)發(fā)展結合、科研與完善學校管理結合,提升教師現(xiàn)代教育教學理念,提高教師教育教學水平與藝術,促進教師自覺參與課程與教學改革,溝通職業(yè)教育理論與實踐,解決學校教育教學現(xiàn)實問題。四、提升學校教育能力“發(fā)展教育必須通過發(fā)展學校來實現(xiàn),改革教育必須通過改革學校來實現(xiàn),提高教育質量必須通過提升學校教育能力來實現(xiàn)。”中職教學研究價值取向應是“為學校、在學校中、基于學?！钡男１狙芯?改造學校教育實踐、解決面臨問題是其旨歸。(一)課程實施中的問題教學研究回歸學校,回歸教師,回歸教學實踐是當今世界教學研究的共同趨勢。校本教學研究是以促進學生的發(fā)展為宗旨,以課程實施中的各種問題為對象,以教師為研究主體。因為,教而不研則淺,師本研究是專業(yè)方向的研究,實踐是其重要品性,自我專業(yè)發(fā)展是直接目的。國際上的共識是“如果作為教育研究成果的主要使用者的教師能親自參加研究,他們將從研究中獲得更多的益處,不僅能提高他們自己的教學水平,還能提高學生的學業(yè)成績?！彼?以師為本的教學研究不可忽視。(二)倡導“教師即律師”的專業(yè)發(fā)展取向教師職業(yè)是一種“專業(yè)”,無論教師專業(yè)發(fā)展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向還是理智取向、反思取向、生態(tài)取向,加強師本研究都是其專業(yè)發(fā)展中不可替代的重要形式,沒有教師專業(yè)發(fā)展,就沒有課程變革。中職學校要大力倡導“教師即研究者”,以研究職業(yè)學校課程與教學改革為主攻方向,改革自身教育實踐,將學會教學與學會學習結合起來,形成獨特的教學風格;大力倡導“教師即行動研究者”,以自身專業(yè)化發(fā)展為動力,以自我更新為研究價值取向,達到中職課程與教學改