技工院校工學一體化人才培養(yǎng)機制構建研究

摘要：目前，技工院校工學一體化人才培養(yǎng)已經到了關鍵時期，及時更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新機制、方法已成為新時期技工院校高質量發(fā)展的迫切需要。本文分析指出，應通過構建保障、監(jiān)督、評價等方面工學一體化人才培養(yǎng)機制，為技工院校工學一體化人才培養(yǎng)提供重要支撐。關鍵詞：技工院校工學一體化人才培養(yǎng)機制課題：本文系2022年湖南省技工教育教學研究立項重大委托課題“技工院校工學一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（課題編號：JYKT202202）的研究成果之一。為適應新時代的變化，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才，技工院校必須創(chuàng)新教育教學模式，構建符合當前行業(yè)企業(yè)實際的工學一體化人才培養(yǎng)機制，以提升人才培養(yǎng)水平，助力技工院校高質量發(fā)展。一、保障機制（一）政策保障的規(guī)范化一是各級人力資源社會保障部門要提高對工學一體化人才培養(yǎng)工作的重視程度，根據新時期技工教育的需要，制定宏觀政策，落實專項資金，統(tǒng)籌利用各類資源，有力支持技工院校推進工學一體化人才培養(yǎng)機制建設。二是主管部門要強調技工院校各級黨組織在實際工作中發(fā)揮領導作用，在工學一體化改革中做到課程有規(guī)范的標準可依，教學有多種資源可用、有新穎的方法可循、有一流的場地可使，不斷加強工學一體化教師隊伍建設，有序助力工學一體化培養(yǎng)模式的構建與實施。（二）組織保障的全面化一是建立工學一體化人才培養(yǎng)機制建設領導小組，明確領導小組人員的相關職責，研究審定相關建設工作方案，定期研究解決工學一體化人才培養(yǎng)過程中的各類問題，組織專人定期與抽調專家檢查指導各院（系）工學一體化人才培養(yǎng)機制建設情況，構建黨委集中統(tǒng)一領導，教務、督導、紀檢部門主導，相關部門要有序配合，院（系）具體落實推進的組織機制，有效促進技工院校工學一體化人才培養(yǎng)目標的實現。二是建立工學一體化人才培養(yǎng)建設指導委員會，就工學一體化人才培養(yǎng)機制建設加強研究，針對相關熱點、重點、難點問題，經常性地組織專家深入教育教學一線，強化教學指導，開展技術咨詢、教學研究與經驗交流等，確保工學一體化培養(yǎng)建設指導委員會的工作貫穿到教育教學的各個方面。三是在二級院（系）成立相應組織機構，明確三級責任主體，即各二級院（系）負責人履行領導職責、教研室負責人履行管理職責、工學一體化教師履行實施職責。三級責任主體各負其責、相互配合，有效推進工學一體化人才培養(yǎng)工作。（三）教師隊伍保障的專業(yè)化一是注重校內培養(yǎng)。當前技工院校工學一體化教師以年輕教師為主，他們對工學一體的教學內涵的認識還不到位，企業(yè)工作實踐經驗比較欠缺。針對這種情況，技工院?？梢匝埰髽I(yè)專家、技術能手及其他院校相關專家學者到學校開辦講座、開展培訓，促使廣大教師進一步認識工學一體化教學，及時更新教學理念，提升工學一體化教師的專業(yè)知識和技能。還可以從學校內部選拔理論教學與實踐教學經驗豐富的教師幫助實踐教學能力相對較差的教師，通過傳、幫、帶的形式來提升工學一體化教師隊伍整體水平。二是重視校外培養(yǎng)。技工院校要對接企業(yè)，每年定期組織教師到企業(yè)輪崗、頂崗或參與企業(yè)合作研發(fā)，實現與企業(yè)工作流程的“零距離”對接，為工學一體化教學積累豐富的實踐經驗。組織骨干教師到兄弟院校進修與交流，參與國內外學術會議等，開闊教師工學一體化教學研究的視野。三是重視優(yōu)秀技能人才的引進。通過引進行業(yè)、產業(yè)高層次領軍人物或聘請企業(yè)名匠來參與工學一體化教學，打造教學創(chuàng)新團隊，打造教學名師、技能大師，形成大師引領、專兼結合的高水平工學一體化教師教學團隊。二、監(jiān)督機制（一）監(jiān)督制度的標準化一是監(jiān)督制度要科學可行。技工院校要打破常規(guī)的監(jiān)督管理模式，在工學一體化人才培養(yǎng)過程監(jiān)督中敢于創(chuàng)新，制定監(jiān)督標準前應當深入教學一線調查論證，廣泛征求一線教師的意見，在國家、省、市規(guī)范性文件的指引下，確保所制定的制度標準既具有科學性、規(guī)范性，又具有可行性、創(chuàng)新性。二是規(guī)范教學質量的監(jiān)督制度。技工院校要按照人才培養(yǎng)目標，重點做好相關教學管理監(jiān)督制度的改革和建設，通過規(guī)范的教學管理工作制度來確保人才培養(yǎng)的質量。如通過完善《教學質量監(jiān)控工作職責》《教學質量督導工作條例》《聽課評課制度》等制度，對工學一體化教學主要環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和管理。通過健全監(jiān)督制度，促進創(chuàng)新、建設與管理等方面的發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)工作的水平與效率，推動技工院校工學一體化教學工作的開展。（二）監(jiān)督管理的規(guī)范化一是完善與工學一體化教學相匹配的教學質量監(jiān)督體系。為保障工學一體化教學工作平穩(wěn)有序地進行，技工院校在構建監(jiān)督體系時，一定要做到職責明確、層次清楚、分工合理，讓每一位參與的人員都能按照自己的職責去開展工作，并對教學各環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)督，發(fā)生問題時，及時逐級上報，更好地發(fā)揮監(jiān)督作用。二是明確教學質量監(jiān)督對象。技工院校在確定教學質量監(jiān)督對象時，既包括教師教學與學生學習等直接的教學活動，如人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱、課程理論與實踐教學效果、教學資源、教學方法、學生學習效果等，也應涵蓋一體化教學設施設備、校外實踐與頂崗實習基地、實踐教學資源共享平臺、虛擬仿真實訓中心等教學間接關聯的全部活動。三是要多個途徑開展工學一體化教學質量日常督查。技工院校要以教學部門牽頭、相關部門參與，開展常態(tài)化督促檢查，以此來確保教學運行穩(wěn)定高效，培養(yǎng)更多工學一體化人才，如針對管理者的監(jiān)督，主要從其工作職責、上級安排的工作內容等方面進行檢查，針對教師教學質量的監(jiān)督，主要從教學態(tài)度與效果等方面著手。（三）反饋機制的快速化當前，技工院校工學一體化教學反饋不夠暢通，反饋效果不明顯。針對這種情況，一方面，教師在授課過程中要增加與學生的互動，想方設法促使學生去思考，引導學生在遇到疑惑時能主動反饋，及時解決在一體化工作頁或典型工作任務完成過程中遇到的問題；另一方面，教師要合理且有針對性地安排作業(yè)，通過作業(yè)的完成情況來了解學生對知識的掌握情況，并及時調整教學設計與教學內容，針對不同特點的學生采取不同的方法，力爭教學效果最大化。三、評價機制（一）評價標準的科學化一是充分發(fā)揮學校教學質量評價指導委員會和院系兩級教學與督導等部門的作用，將工學一體化人才培養(yǎng)模式構建作為教育教學的重要工作來抓，構建突出能力考量、過程評價、形式多樣的人才培養(yǎng)評價體系。堅持專業(yè)能力與思想素養(yǎng)評價并重，重點圍繞“立德樹人、德技并修、技藝精湛”的人才培養(yǎng)總目標，既要突出對教師傳授知識或技能的評價，還要對學生在“做中學、學中做”的情況進行評價。二是在考核標準的設置上，要聚焦國家對技能人才培養(yǎng)的目標，具體評價指標要科學合理、細化量化、可評可測、體現教學成果，注重對新理念、新手段和新方法應用的考評，同時要把階段性考評和日常動態(tài)考評結合起來，增強評價工作的可信度和效果。三是構建校企聯合評價機制。目前，技工院校幾乎都是以學生考試成績來評價學生對知識的掌握程度，評價方式過于單一，不能完全反映學生的知識掌握情況。因此，在工學一體化教學改革的過程中，具體的評價機制也要不斷創(chuàng)新，可以從學校、企業(yè)兩個角度進行評價，學校側重于對學生思想道德素養(yǎng)與專業(yè)知識等方面的評價，而企業(yè)側重對學生理論知識運用與實踐等工作能力方面的評價。（二）評價主體的多元化一是學生評價。學生是工學一體化教學的主要參與者，一方面，學生進行自我評價，通過對自己的專業(yè)知識學習情況及工作任務實施過程進行總結與反思，明確自己對所學知識的掌握情況，認真分析自己在學習與工作過程中提高了哪些能力，查找自己存在的不足，并積極思考以后的應對方案；另一方面，學生進行互評，教師在教學過程中組織學生進行交流、討論，相互評價，指出對方的優(yōu)點與不足，促進學生共同提高專業(yè)技能。二是教師評價。一方面，教師對自己的教學情況進行評價，全方位評價學生對專業(yè)知識與技能的掌握情況，需要特別注意的是，對完成工作任務好的學生要及時表揚，提高學生的獲得感與喜悅感。另一方面，教師進行互評，通過互評交流，做到及時發(fā)現問題、共同解決問題，提升教師團隊的教學能力。三是社會評價。技工院校培養(yǎng)的人才終究要走向社會，因此，技工院校要與企業(yè)共同進行評價，積極邀請企業(yè)、行業(yè)專家來學校參與學生技能水平、職業(yè)素養(yǎng)的評價，進一步檢驗學校工學一體化人才培養(yǎng)的效果，促進學校人才培養(yǎng)水平的提高。（三）激勵措施的常態(tài)化一是完善獎勵機制。每年定期開展工學一體化人才培養(yǎng)工作先進集體、先進個人評選，評選以一線教師為主，但也要兼顧管理人員，激發(fā)教師的獲得感與成就感，并正向激發(fā)全體教師的工作熱情，促使教師找準目標、朝正確的方向發(fā)展，促進教師的成長。二是打通晉升通道。技工院校組織人事部門要將工學一體化人才培養(yǎng)機制建設情況作為各級黨組織黨建責任考核、相關部門考核的重要內容，將對教師的考核結果與崗位聘用、晉職