創(chuàng)造多元情境推動初中生英語閱讀素養(yǎng)提升

多元情境的創(chuàng)設(shè)能夠在閱讀課程實踐中使得學(xué)生的情感體驗變得豐富，促使學(xué)生在日常閱讀過程當(dāng)中不再乏味、枯燥，能夠得以輕松構(gòu)建。至此，在當(dāng)前，教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)該對多元化的舉措積極進(jìn)行引入，促使課程教學(xué)在開展中更加高質(zhì)高效，使得理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)。一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵在英語實踐課程中，情境創(chuàng)設(shè)可以理解為由教育手段、教材、師生之間互相作用和形成的一種模擬情景和場景、教學(xué)氛圍等等，以此對教學(xué)開展起到推動作用的教育手段與方法。在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師往往是非常重要的控制者和主導(dǎo)者，需要將情感作為紐帶，讓教學(xué)最終的成效得到持續(xù)地加強(qiáng)。因此，在現(xiàn)階段，教師在閱讀課程中，為了使學(xué)生本身的閱讀素養(yǎng)得到提升，就應(yīng)該對多元化良好情境加大創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在知識獲取中展現(xiàn)技巧和興趣，對于教學(xué)效果的優(yōu)化有著非常大的推動作用。二、初中英語閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)意義1.提高綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的英語閱讀課程實踐中，通過情境創(chuàng)設(shè)首先能夠帶動學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提高。在新時期的背景下，中國和世界經(jīng)濟(jì)間的來往變得越來越密切，英語作為全世界的通用語言，展現(xiàn)出巨大的作用和魅力。在現(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擺脫死摳語法、死記硬背這樣的現(xiàn)狀，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得良好的效果，使得周邊的語言氛圍變得有效且真實，使得理想的課程教學(xué)成效得到展現(xiàn)。使得學(xué)生在閱讀的過程中對信息和內(nèi)容快速的進(jìn)行捕捉和提取，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。2.滿足課標(biāo)要求。在英語教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)也能夠使得新課標(biāo)的諸多要求得到良好的滿足。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)閱讀是學(xué)生對信息進(jìn)行有效獲取的關(guān)鍵，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該必備的。因此，在當(dāng)前英語實踐教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的推動。在這樣的背景下，能夠通過情境創(chuàng)設(shè)讓新課標(biāo)提出的要求得到良好的落實，帶動學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)得到不斷的增強(qiáng)，使英語教學(xué)的開展能夠面向?qū)W生的全面和綜合發(fā)展。3.強(qiáng)化教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)的有效運用，也能夠使得閱讀教學(xué)得到完善和優(yōu)化，讓英語教學(xué)整體質(zhì)量和效率得到不斷的提高。一方面，能夠真正的做到以情動情，讓師生情感產(chǎn)生共鳴。另一方面，也能夠讓教學(xué)氣氛變得更加和諧民主，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多種感官的積極參與和調(diào)動，讓學(xué)生能夠全身心的在課程當(dāng)中積極參與，避免學(xué)生處在邊緣化的狀態(tài)下。從而真正的讓教學(xué)的開展面向?qū)W生的綜合性發(fā)展，推動教學(xué)高質(zhì)高效的構(gòu)建，對于學(xué)生后續(xù)的更高層次的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生良好的鋪墊作用。三、初中英語閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)原則1.趣味性。在對情境加以創(chuàng)設(shè)時，首先，教師就應(yīng)該注重課程教學(xué)中趣味因素的挖掘。對于初中階段的學(xué)生來說，在英語閱讀的過程當(dāng)中，要想達(dá)到理想的教育效果就一定要將情境創(chuàng)設(shè)作為前提和基礎(chǔ)，讓中學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗。促使最佳的課程實踐效果得到達(dá)成和落實。至此，在當(dāng)前，教師首先就應(yīng)該對趣味原則進(jìn)行積極秉持，讓英語閱讀實踐課程的構(gòu)建充滿趣味性，促使理想的課程教學(xué)成效得到實現(xiàn)和達(dá)成。2.多樣性。多樣性的原則是情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該始終秉持的原則。也就是在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師所運用的教學(xué)手段和方法一定要做到靈活多變，應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對不同的、多元的情景有效的創(chuàng)設(shè)。使得學(xué)生本身的情境體驗感得到持續(xù)的增強(qiáng)，調(diào)動學(xué)生在英語課程中的參與更加積極，達(dá)到預(yù)期中最佳的教育效果，帶動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高，讓英語教學(xué)的開展更加展現(xiàn)價值和作用。3.貼合性。在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，閱讀一直以來都是重中之重。所以，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，為了更好地達(dá)到學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該始終秉持著貼合性的原則。應(yīng)該對教材內(nèi)容深入性的進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容來對閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生的英語閱讀和閱讀素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用，使得情境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)價值，達(dá)到理想中最佳的課程構(gòu)建效果。四、初中英語閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)對策1.和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。為了更好地實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、開放的氛圍。這就需要教師在教學(xué)實踐當(dāng)中對和諧關(guān)系積極地構(gòu)建，對學(xué)生的閱讀起到良好的輔助和激勵的效果和作用。使得學(xué)生的閱讀熱情得以持續(xù)激活，使得學(xué)生探究熱情更加高漲，促使教學(xué)的質(zhì)量及呈現(xiàn)得到加強(qiáng)。譬如，在教學(xué)開展中，教師應(yīng)該對自身引導(dǎo)作用進(jìn)行展示，教師應(yīng)該用一些適當(dāng)性的話語，比如“Please”“Itdoesn'tmatter.”“Youarethebest.”“You'reabsolutelyright.”可以通過肢體語言和口語互相融合的方式，幫助學(xué)生在英語閱讀的過程當(dāng)中逐漸地找尋到自信。對于初中階段的學(xué)生來說，英語閱讀比較困難，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中會經(jīng)常性的遇到問題和瓶頸。所以，在這時，教師一定要對自己的引導(dǎo)和激勵作用積極的進(jìn)行展示。比如“Canyouthinkaboutitagain?”“Itdoesn'tmatter.”“It'sverygood.”“Yourunderstandingofwhatyoureadisverydeep.”幫助學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中初步的構(gòu)建興趣和自信，這對于學(xué)生后續(xù)閱讀素養(yǎng)的提高和發(fā)展將會產(chǎn)生非常大的作用和價值。2.加強(qiáng)情感引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在將學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)開展教學(xué)時，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生體驗情感方面的積極調(diào)動，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠最大化的消除和克服心理疲憊感，使得最終的閱讀教學(xué)效果得到不斷的提高。在這其中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生的注意力始終集中，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和參與欲望的不斷調(diào)動。例如，在講解“Ilikecountrymusic”的過程當(dāng)中，本節(jié)課主要就是讓學(xué)生談?wù)撘魳返念愋?。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以為學(xué)生播放提前制作的微視頻。在微視頻當(dāng)中包含不同種類的音樂，比如Classicalmusic、popmusic、rockmusic……并且對經(jīng)典的代表進(jìn)行選取來剪輯成視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，實現(xiàn)對課堂氛圍的調(diào)動，讓每一個學(xué)生都能夠在課程教學(xué)當(dāng)中積極參與。在后續(xù)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Whatkindofmusicdoyoulikebestinyourdailylife?”“Whatdoyouthinkarethecharacteristicsofdifferenttypesofmusic?”“CanIuseanadjectivetodescribeit?”使得學(xué)生的參與體驗得到積極的調(diào)動。在后續(xù)，就可以讓學(xué)生投入到文章當(dāng)中來嘗試著對一些有關(guān)于音樂描述的形容詞進(jìn)行找尋和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀活動得到良好的開展。并能夠使得學(xué)生加深對于音樂的理解和體會，將引導(dǎo)價值展現(xiàn)出來。3.引導(dǎo)趣味表演，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是非常強(qiáng)烈的。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來對表演情景積極地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參與感變得更強(qiáng)，使得學(xué)生在寓教于樂的氛圍當(dāng)中更好地提高自己的閱讀素養(yǎng)。例如，在講解“Youshouldgotoseeadoctor”一課的過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生對教材的對話積極地進(jìn)行閱讀。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實之后，讓學(xué)生可以對對話的內(nèi)容進(jìn)行明確。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活對對話內(nèi)容進(jìn)行改編，并且?guī)兹艘唤M進(jìn)行表演，讓學(xué)生可以在此過程當(dāng)中對各種各樣的表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行點評和評價。這樣就能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀和口語交際的情境和氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高對閱讀內(nèi)容的理解，帶動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不斷的提高，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的情境創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生從中可以有更多的收獲。4.加大工具傳授，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在日常英語閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對工具進(jìn)行傳授。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中更好地明確目的和方向。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不斷的提高，使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠跨越瓶頸和障礙，提高閱讀的效率。例如，在講解“Willyoujoinus?”的過程當(dāng)中，本節(jié)課的文章主要以將來時為主要時態(tài)。教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中就可以對思維導(dǎo)圖這一工具積極地進(jìn)行引入，達(dá)到理想的教育效果。比如，教師可以提前針對于教材內(nèi)容來制作成課件，以圖文方式來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生一起進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中為了讓學(xué)生明確重點，教師以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將文章的提綱展現(xiàn)出來，并對其中的一些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生明確目標(biāo)，對這些內(nèi)容進(jìn)行填寫，對思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完善，使得學(xué)生的閱讀任務(wù)得到完成。借助這樣的方式讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中思路更加清晰，有助于學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的提高，帶動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。5.密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在英語仁愛版教材當(dāng)中，大多數(shù)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)都和學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生的英語閱讀效果得到不斷的提高。在興趣的引導(dǎo)下讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“Englisharoundtheworld”的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出慕課資源，其中包含實際生活中英語的使用場景，讓學(xué)生可以對英語語言的重要性充分進(jìn)行認(rèn)識。在后續(xù)，就可以讓學(xué)生投入到英語閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生可以在英語閱讀當(dāng)中進(jìn)一步的進(jìn)行感知。在這之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的氛圍，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容有針對性的進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以在互相問答的過程當(dāng)中對閱讀主旨更好的進(jìn)行明確和深化掌握。在這樣的情境下，能夠使學(xué)生更好地增強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)的意識，并能夠讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容理解和掌握的過程當(dāng)中更加輕松，使得學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)得到提高，使得學(xué)生的閱讀思維始終處在一個活躍的狀態(tài)下，達(dá)到理想中最佳的英語教學(xué)的引導(dǎo)效果。6.實行任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠更好地完成任務(wù)，獲取到自信和成就感，讓學(xué)生能夠不斷地增強(qiáng)對內(nèi)容的探索深度，帶動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力得到持續(xù)的增強(qiáng)。需要教師貼合閱讀內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，達(dá)到理想中最佳的教育成效。例如，在講解“Ilikeplayingsoccer”的過程當(dāng)中，教師就可以對任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動。比如，可以先讓學(xué)生貼合實際生活談?wù)撟约旱呐d趣愛好。再結(jié)合實際的閱讀內(nèi)容，教師就可以對Who、What、Why等問題積極的進(jìn)行設(shè)定。在明確問題的指向下讓學(xué)生在后續(xù)閱讀的過程當(dāng)中快速地提煉出其中的關(guān)鍵信息，對教師提出的問題積極回答。這樣就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲取到更多的動力，在任務(wù)完成的過程當(dāng)中增強(qiáng)體驗感和自信。使得學(xué)生能夠在英語閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息捕捉和提取能力，帶動學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到強(qiáng)化。7.加強(qiáng)巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在英語閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對引導(dǎo)作用積極發(fā)揮，保障閱讀教學(xué)的構(gòu)建能夠真正的做到投其所好，讓每一位學(xué)生都能夠在其中更加積極主動地進(jìn)行探索。例如，在講解“比較級”這一英語知識點的過程當(dāng)中，教師就可以對游戲類情境積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，可以將主題設(shè)置為——“Whoisit?”讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中積極的沉浸。如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章當(dāng)中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解，讓學(xué)生對比較級的用法進(jìn)行明確。在后續(xù)，可以讓學(xué)生開展游戲。比如，可以先請出一位學(xué)生，讓學(xué)生在班級中任選一個同伴，通過比較級的方式突出這位同伴的特點，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測。如“Heistallerthanmeandlikestowearyellowclothes.”“Heof