如何培養(yǎng)小學生數學學習的自我反思意識

PAGEPAGE2如何培養(yǎng)小學生數學學習的自我反思意識目錄摘要………………………1關鍵詞……………………1正文………………………2一、小學生數學學習自我反思意識的現狀……………2（一）自覺復習整理數學知識意識弱………………2（二）自覺檢查數學作業(yè)意識差……………………2（三）數學解題方法單一……………2（四）分析錯誤原因意識較差………2（五）數學學習自我評價不高………2二、小學生數學學習自我反思意識的培養(yǎng)策略………2（一）引導學生反思數學知識的獲取過程，樹立知識梳理意識…3（二）引導學生獨立完成作業(yè)和檢查過程，培養(yǎng)自主學習能力…3（三）引導學生反思數學思考過程，樹立解題策略意識…………3（四）引導學生反思題目做錯原因，樹立糾錯追因意識…………4（五）引導學生反思數學學習過程，幫助學生樹立積極心態(tài)……4三、結束語………………5參考文獻…………………5致謝………………………6【摘要】本文通過對小學生數學學習自我反思意識的調查分析，采取了有效策略，引導學生反思數學知識的獲取過程、數學思考過程、題目做錯原因和數學學習評價過程等，幫助學生樹立知識梳理意識、解題策略意識、糾錯追因意識,通過有效途徑，培養(yǎng)學生的自我反思意識、能力和習慣?！娟P鍵詞】自我反思;自我反思意識;數學學習如何培養(yǎng)小學生數學學習的自我反思意識教學的實質就是引導學生理解學習的過程。在教學中,培養(yǎng)學生的反思意識,引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考,可以深化對問題的理解,優(yōu)化思維的過程,完善認知結構。在數學教學中培養(yǎng)學生反思意識的途徑和方法,主要有對知識的形成過程進行反思,體驗發(fā)現和創(chuàng)造過程;對知識間內在聯系進行反思,促進知識的同化與遷移;對解題思維過程進行反思,優(yōu)化思維品質;對數學思想方法進行反思,提高對數學的認識。（一）引導學生反思數學知識的獲取過程，樹立知識梳理意識在課堂教學中，教師不僅要讓學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還要讓學生反思知識的獲取過程，讓學生在反思中悟出知識的來龍去脈與知識之間的密切聯系，悟出獲取知識的方法策略，使學生真正獲得更可貴的關于方法的知識，幫助學生逐步樹立知識梳理意識。例如，我在教三角形面積計算公式推導時，不僅要讓學生親歷三角形面積公式的推導過程，還要讓學生反思三角形面積計算公式推導過程，讓學生從中悟出三角形面積與長方形面積之間的密切聯系，從中悟出轉化的思想方法，并讓學生反思在以前的數學學習中，哪些地方也用過轉化的思想方法。從而讓學生逐步學會及時整理數學知識，把握知識的來龍去脈和內在的邏輯結構，使之系統化，幫助學生樹立知識梳理意識。（二）引導學生獨立完成作業(yè)和檢查過程，培養(yǎng)自主學習能力教師應引導學生獨立完成作業(yè)和檢查過程，這是學生份內的事，是學生學習的一個重要組成部分，而不是遇到不會的題就直接讓老師講解或認為做完作業(yè)便大功告成。應回顧自己的解題過程，通過自己的思考看能不能獨立完成。通過親自回顧所完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。（三）引導學生反思數學思考過程，樹立解題策略意識在課堂教學中，新授內容一結束，很多教師都忙于讓學生做各種形式的習題，而疏于反思數學問題的解決過程。這樣做，很不利于學生把握解決數學問題背后所用的策略，形成方法的知識。我在課堂教學中經常讓學生反思解決數學問題背后所采用的策略，這樣不但讓學生輕松獲取所學數學知識，還讓學生學會了許多解決數學問題的策略，起到聞一知百、觸類旁通的效果。例如，我在教“工程應用題”時，當學生解答完例題后，我讓學生及時反思一下解答工程應用題的解題策略。學生總結出兩條：第一，把工作總量看作單位“1”；第二，根據“工作總量÷工作效率和＝工作時間”數量關系式列式解答。我給他們做了進一步的概括：先假設單位“1”的量，再找數量關系式。接著我出示這樣一道題：“幼兒園阿姨給小朋友們買來一些果凍，如果只分給大班小朋友，每人可分10個，如果只分給小班小朋友，每人可分12個，如果分給大班和小班全體小朋友，每人可分幾個？”學生很快運用上面的解題策略做出了正確的解答，正確率達90%以上。說明學生掌握了解答這類應用題更本質的知識——解題策略。這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”因此，幫助學生樹立策略意識，可以使教學收到事半功倍的效果。(四)引導學生反思題目做錯原因，樹立糾錯追因意識 學生做錯題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯題目的，有筆誤寫錯數字或符號的，有受思維定勢影響而出錯的，有考慮不周全而出錯的。在實際教學中，教師應把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。例如我在教“分數四則混合運算”時遇到這樣一道題：++，有些學生是這樣做的：++＝（+）+（+）＝1+1=2于是我便把錯誤的做法寫在黑板上讓學生反思：這道題錯了沒有？錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定勢的影響，把(+）的結果錯算成了1。還要讓學生及時反思一下，通過這次改錯,你有什么收獲？讓學生總結以后計算要細心，學習要有嚴謹的態(tài)度，不能想當然等等。這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。（五）引導學生反思數學學習過程，幫助學生樹立積極心態(tài)?？梢酝ㄟ^舉辦“數學學習的苦與樂”辯論會，“我身邊的數學”討論會，“數學世界真有趣”作文競賽等一系列活動，讓學生反思數學學習過程，讓學生體驗到學習數學的樂趣，感受到數學在生活中的神奇作用，幫助學