關(guān)于研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

我們處于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的時(shí)代。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)中，更多地是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步已成為促進(jìn)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速穩(wěn)定發(fā)展的根本動(dòng)力。研究生作為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主要載體,擔(dān)負(fù)著科教興國(guó)的重大歷史使命,其教育的最終目的便是培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和開(kāi)拓意識(shí)的創(chuàng)新型人才,這種教育不僅僅是傳授科學(xué)知識(shí),更要注重科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。因此,改革研究生培養(yǎng)模式,需要在著重培養(yǎng)研究生理論創(chuàng)新能力的同時(shí)加大實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從某種意義上說(shuō),實(shí)踐創(chuàng)新是增進(jìn)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的根本途徑。在我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中,一種新的培養(yǎng)模式正在生成,也就是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)、管理部門(mén)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)的制度,簡(jiǎn)稱“雙導(dǎo)師”制。一、導(dǎo)師自身存在的問(wèn)題目前,我國(guó)研究生培養(yǎng)仍主要采取教學(xué)與科研相結(jié)合的專業(yè)式培養(yǎng)方式,研究生導(dǎo)師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重指導(dǎo)任務(wù)。盡管在研究生培養(yǎng)模式上,研究生導(dǎo)師的權(quán)限與責(zé)任歷經(jīng)變遷,雖然在各個(gè)發(fā)展時(shí)期與各個(gè)培養(yǎng)單位有不同的表現(xiàn),但在師生關(guān)系上,導(dǎo)師作為指導(dǎo)者的地位和作用從未出現(xiàn)動(dòng)搖,且在新時(shí)期有更全面的要求。研究生導(dǎo)師除了傳授專業(yè)知識(shí)以外,還包括對(duì)學(xué)生的思想道德指導(dǎo)、職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)。新的任務(wù)、新的要求對(duì)研究生培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一:研究生擴(kuò)招與導(dǎo)師隊(duì)伍不足的矛盾近年來(lái),為適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要,研究生培養(yǎng)規(guī)模急劇增加。隨著招生規(guī)模的膨脹,原來(lái)居培養(yǎng)主體部分的理論指導(dǎo)力量漸顯不足。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)還要為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他們學(xué)用結(jié)合,在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中尋求創(chuàng)新。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供和利用在我們傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系中運(yùn)用是不夠的,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生也是很不利的。挑戰(zhàn)之二:導(dǎo)師隊(duì)伍本身知識(shí)與能力的矛盾多年來(lái),高校研究生導(dǎo)師絕大部分來(lái)自高校自身的培養(yǎng)和補(bǔ)充,他們中的大多數(shù)人一畢業(yè)就走上了教學(xué)研究工作崗位,本身缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力,更缺乏實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),一些研究生培養(yǎng)單位近親繁殖現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。這種體系下的導(dǎo)師受制于教育背景的影響,很難做出開(kāi)創(chuàng)性成果,往往從屬于母校的某一學(xué)術(shù)門(mén)派,教學(xué)水平和實(shí)踐能力也參差不齊。不少導(dǎo)師學(xué)歷偏低、年齡偏大、能力偏弱,有的知識(shí)出現(xiàn)老化,有的研究經(jīng)費(fèi)不足,在推進(jìn)研究生創(chuàng)新教學(xué)與科研國(guó)際化合作方面難有大的作為。由于導(dǎo)師本身存在知識(shí)與能力的不協(xié)調(diào),導(dǎo)致整個(gè)研究生教育還是以課堂為中心的集體授課模式,崇尚書(shū)本,內(nèi)容陳舊,學(xué)用脫節(jié),導(dǎo)師的指導(dǎo)作用得不到應(yīng)有體現(xiàn),限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此,許多研究生培養(yǎng)單位都正在探索能夠激發(fā)創(chuàng)新潛力的師生雙贏培養(yǎng)模式。挑戰(zhàn)之三:研究生重理論提高與輕實(shí)踐創(chuàng)新的矛盾雙導(dǎo)師制是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,它有利于改變目前研究生培養(yǎng)中整齊劃一、忽視個(gè)性發(fā)展、從理論到理論建樹(shù)的呆板模式,強(qiáng)化了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。總體上說(shuō),目前高校培養(yǎng)研究生比較重視理論水平的提高,不少研究生根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的要求,發(fā)表了不少專業(yè)論文,反映了一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。但是,由于許多研究生都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更缺少動(dòng)手能力。按照這樣的培養(yǎng)模式,是不可能真正改變研究生重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)際狀況的。雙導(dǎo)師制的設(shè)立,有利于改變研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀,為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和施展才華提供優(yōu)良的環(huán)境。二、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式雙導(dǎo)師將社會(huì)與高校的資源進(jìn)行整合共享,吸收校外新鮮血液加入導(dǎo)師隊(duì)伍,集理論與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體,突出導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),這種多樣化的培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)單一、封閉式研究生培養(yǎng)模式的超越。雙導(dǎo)師制不僅有以校內(nèi)教授為主的學(xué)術(shù)導(dǎo)師,而且有校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程師或政府管理部門(mén)人員等來(lái)?yè)?dān)任職業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的合作指導(dǎo),交流情況,切磋經(jīng)驗(yàn),互相配合,有利于研究生在讀書(shū)期間拓寬知識(shí)面,增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn),縮短成才過(guò)程,并能促進(jìn)導(dǎo)師水平的提升,為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。1.完善導(dǎo)師教學(xué)和雙導(dǎo)師制雙導(dǎo)師制管理模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)。兩位導(dǎo)師雖一個(gè)在學(xué)校、一個(gè)在企業(yè)(管理部門(mén)),但彼此經(jīng)常交流情況,共同制訂指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)方案,共同探討研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施等,能夠充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能。在雙導(dǎo)師制的框架下,校內(nèi)導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生的生活和行為品德給予更多關(guān)注,自研究生入學(xué)之日起就對(duì)他們的研究方向予以確定,考慮創(chuàng)新的可能性空間,留出更多精力來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容,制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃。校內(nèi)導(dǎo)師也能改變傳統(tǒng)的滿堂灌的刻板授課方式,多采用討論啟發(fā)式等更利于激發(fā)學(xué)生思維的方式,引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科前沿,培養(yǎng)他們的興趣和開(kāi)拓意識(shí),為做出理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙導(dǎo)師制的設(shè)置,不僅能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓他們自己選擇和歸納,對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,不斷提出新設(shè)想,構(gòu)建新理論,而且能夠督導(dǎo)學(xué)生以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法為出發(fā)點(diǎn),全面透徹地領(lǐng)會(huì)理解教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容,形成整體性的拓展能力,使學(xué)生以創(chuàng)新的精神去研究問(wèn)題積累知識(shí),定期向?qū)焻R報(bào)課題進(jìn)展情況。與此同時(shí),校內(nèi)外導(dǎo)師積極溝通,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行深入探究,邊思考邊實(shí)踐邊驗(yàn)證,逐步尋找突破口,能夠發(fā)掘出研究生自身的創(chuàng)新潛力。2.雙導(dǎo)師實(shí)踐探索培養(yǎng)模式更有利于創(chuàng)新教學(xué)對(duì)象雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在拓寬專業(yè)知識(shí)面的同時(shí),社會(huì)活動(dòng)能力也得到提高。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,兩位導(dǎo)師各司其職、各負(fù)其責(zé),學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)碩士生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題的指導(dǎo)等;企業(yè)導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文實(shí)踐部分指導(dǎo)等工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),并在生活中讓學(xué)生得到更多的關(guān)愛(ài)。他們利用其工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)影響力,負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,爭(zhēng)取研發(fā)課題,尋求企業(yè)合作,洽談資金支持等。在培養(yǎng)過(guò)程中,雙導(dǎo)師都是研究生科研活動(dòng)的具體指導(dǎo)者、支持者和參與者,能夠提供更多社會(huì)資源供學(xué)生利用,指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題牽引創(chuàng)新學(xué)習(xí),多出原創(chuàng)性成果,學(xué)生在這種寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍中更易出創(chuàng)新成績(jī)。研究生的社會(huì)實(shí)踐本來(lái)就是一種計(jì)劃性組織性較強(qiáng)的校外活動(dòng),以往放任自流的社會(huì)實(shí)踐存在許多問(wèn)題,使得研究生與校外實(shí)踐單位產(chǎn)生許多利益沖突,一旦將這種實(shí)踐納入教學(xué)環(huán)節(jié)中,校外導(dǎo)師作為中間人,便能更有針對(duì)性地提供對(duì)口鍛煉崗位,避免種種不規(guī)范引發(fā)的弊端,如專業(yè)不對(duì)口、干活不給錢(qián)、工作不連續(xù)等。在提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí),校外導(dǎo)師還會(huì)就工作中的問(wèn)題給予研究生及時(shí)的具體指導(dǎo),幫助學(xué)生適應(yīng)崗位、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),真正做到學(xué)以致用,用有所學(xué),師生形成一個(gè)互利共榮的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),與實(shí)踐單位一起構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái),給社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)使學(xué)生自身也獲得經(jīng)濟(jì)收益,免除弟子學(xué)而無(wú)用的后顧之憂,為學(xué)生謀得了生計(jì),也為校外實(shí)踐單位提供了一次選拔人才的好機(jī)會(huì)。3.以校企合作提升研究生人格的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了制度的創(chuàng)新雙導(dǎo)師制育人模式使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn),有利于研究生綜合素質(zhì)得到全面提高。當(dāng)前研究生教育中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和健康向上的人格,應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,著重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,應(yīng)善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,解決了實(shí)際問(wèn)題就意味著創(chuàng)新,這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有賴于校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生共同的努力,且校外導(dǎo)師的設(shè)立為這種轉(zhuǎn)化提供了更多的便利和保障。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)抓科研訓(xùn)練,主要是追求課題自身的目的,局限于課題的立項(xiàng),既忽視了研究成果向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化,又忽視了研究生人格的培養(yǎng)。雙導(dǎo)師的合作,有利于學(xué)位論文的選題與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合,讓學(xué)生直接參與到生產(chǎn)第一線,獲得第一手資料,并對(duì)之研究利用提煉成為新知識(shí),知識(shí)加以應(yīng)用就形成了新的生產(chǎn)力,加快了科研成果的轉(zhuǎn)化速度,節(jié)省了研究經(jīng)費(fèi)。而且理論聯(lián)系實(shí)際的課題,不僅提升研究生的思想情操和道德境界,而且容易得到政府、企業(yè)或社團(tuán)的支持,研究經(jīng)費(fèi)取自社會(huì),使研究成果最終走向社會(huì)、造福人類。4.指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科研究中創(chuàng)新雙導(dǎo)師制教育模式有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)更好地接受實(shí)踐的檢驗(yàn),更有利于按照用人單位的實(shí)際需要培養(yǎng)人才。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論培養(yǎng),教給學(xué)生更多新的知識(shí)和新的技術(shù),而校外導(dǎo)師著重實(shí)踐指導(dǎo),教給學(xué)生新的理念和新的方法,兩者結(jié)合,相互補(bǔ)充,學(xué)生就能從中學(xué)到如何在科研中創(chuàng)新,并將創(chuàng)新理念融入到工作實(shí)踐中。像在學(xué)位論文課題的選擇上,兩位導(dǎo)師都能根據(jù)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的需要選題,多數(shù)論文都能解決企業(yè)或管理部門(mén)的實(shí)際難題,這樣就能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。從一些研究生培養(yǎng)單位設(shè)立雙導(dǎo)師后的反饋情況看,由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擬訂培養(yǎng)方案,不僅發(fā)展目標(biāo)明確,研究?jī)?nèi)容新穎,考核標(biāo)準(zhǔn)具體,而且強(qiáng)化了“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化合作,由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生培養(yǎng)全過(guò)程,大大提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。三、雙因素教師系統(tǒng)的運(yùn)行1.建立和完善雙導(dǎo)師制育人模式,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師終身制的改革在實(shí)施互利共贏的雙導(dǎo)師分工合作的新培養(yǎng)機(jī)制時(shí),聘請(qǐng)到合格的校外導(dǎo)師是關(guān)鍵。一般情況下,一名合格的導(dǎo)師應(yīng)具備四項(xiàng)基本素質(zhì),即有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實(shí)的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律。目前我國(guó)高校的大多數(shù)導(dǎo)師一直集中在學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)進(jìn)行選拔和聘用,來(lái)源過(guò)于單一,體制相對(duì)死板,應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的選拔制度,由高校面向社會(huì)自主公開(kāi)招聘,不拘一格選人才,實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合,專任導(dǎo)師與兼任導(dǎo)師相結(jié)合,打破導(dǎo)師終身制,避免近親繁殖。為使雙導(dǎo)師制育人模式切實(shí)取得成效,需要高度重視對(duì)校外導(dǎo)師的選聘。要收集整理相關(guān)企業(yè)或管理部門(mén)的信息,把有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景,實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)家或有一技之長(zhǎng)的專門(mén)人才記錄在案,建立校外導(dǎo)師庫(kù),根據(jù)研究生培養(yǎng)的實(shí)際需要配備校外導(dǎo)師。2.強(qiáng)化了導(dǎo)師的制度化溝通合作創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既有學(xué)術(shù)事業(yè)的開(kāi)拓,理論水準(zhǔn)的提升,也有實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉、實(shí)踐創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。校內(nèi)外導(dǎo)師的制度化溝通合作,有利于全面了解學(xué)生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,作出切合實(shí)際、引領(lǐng)學(xué)科前沿的選題,實(shí)施校內(nèi)外導(dǎo)師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生,營(yíng)造優(yōu)秀研究生脫穎而出的新的培養(yǎng)機(jī)制,能夠避免因單一培養(yǎng)模式而造成學(xué)術(shù)氛圍壓抑的狀況?？梢哉f(shuō),在研究生培養(yǎng)中,一旦喪失了寬松的環(huán)境、自由的氛圍,就會(huì)窒息研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。3.積極籌措和考核,雙導(dǎo)師制將流于形式,不符合創(chuàng)新模式雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式的設(shè)立,是研究生培養(yǎng)創(chuàng)新的重要舉措。作為一項(xiàng)新的機(jī)制,需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善,更需要加強(qiáng)對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的投入和管理,充分調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)費(fèi)投入到位。兩位導(dǎo)師共同培養(yǎng)研究生意味著教育成本的增加,對(duì)研究生教育投資是一大考驗(yàn)。要積極籌措雙導(dǎo)師專項(xiàng)研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)投