閱讀課題開題報告

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一、課題的提出

（一）課題討論的背景

閱讀力量是現(xiàn)代公民必備的基本力量。要進(jìn)展同學(xué)的閱讀力量，只能通過同學(xué)大量的閱讀實踐。抱負(fù)的閱讀課程體系，應(yīng)當(dāng)包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的同學(xué)課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所熟悉和接受。然而我們也非常清晰地看到，在詳細(xì)實施的過程中還存在許多問題：

1、同學(xué)缺少課外閱讀量。為了讓同學(xué)在短時間內(nèi)取得一個好成果，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓同學(xué)學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，同學(xué)的所得確定非常有限，也難怪乎語文教學(xué)始終被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。

2、同學(xué)課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)同學(xué)開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富學(xué)問，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣揚、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思索，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀常常是兩張皮，沒有做到有效的連接，同學(xué)課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀力量是語文力量中最重要的力量，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀力量的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀力量普遍不高。

（二）課題的界定

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給同學(xué)呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在簡單資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本討論所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡潔疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在詳細(xì)的教學(xué)活動中，她是一種詳細(xì)的有生命力的'教學(xué)形態(tài)。本討論所提到的群文閱讀是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，而后老師和同學(xué)圍繞議題綻開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

二、課題討論的目標(biāo)

1、提高同學(xué)的閱讀量。

低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，能自主閱讀。

2、探究出落實同學(xué)課外閱讀的途徑。

3、提高同學(xué)整合閱讀學(xué)問的力量。

三、課題討論的方法

1、文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。

2、問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的同學(xué)、老師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)校閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及同學(xué)閱讀力水平。

3、訪談法

對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與老師、家長的訪談及對同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響同學(xué)閱讀力的因素。

4、試驗法

結(jié)合同學(xué)語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的試驗，考察對同學(xué)閱讀力的影響。

5、閱歷總結(jié)法

參研老師在試驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注意閱歷的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的溝通，也為后期集結(jié)成文集預(yù)備素材。

6、行動討論法

行動討論法滲透在參研老師討論過程當(dāng)中，把行動與討論結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研老師從日常的教學(xué)中發(fā)覺問題，開展協(xié)作式討論，解決問題，查找規(guī)律，從而由淺入深地開展討論。老師即討論者、老師即反思的實踐者是本課題討論工作的主要觀念。

7、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)法。

四、完成課題討論的措施

（一）課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。依據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，老師要求同學(xué)用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓同學(xué)的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解同學(xué)的閱讀狀況，適時賜予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和力量。同學(xué)一開頭進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓舞他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的班級，老師可以有不同的要求。比如，今日課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)，又不讓同學(xué)覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

（二）課外的專項活動

（1）營造晨讀風(fēng)景線。

（2）每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。

（4）各班級依據(jù)同學(xué)的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣揚，低班級鼓舞家長每天親子閱讀半小時，中高班級鼓舞家長每天傾聽閱讀五分鐘。

（6）每位同學(xué)用自己喜愛的方式記錄讀書的收獲與感受。

（7）創(chuàng)編讀書樂月報。

（三）開展學(xué)校的群體活動

（1）打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

（2）每月開展讀書樂系列活動。

（3）評比書香班書香娃。

（4）進(jìn)行讀書樂匯報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

五、課題討論的步驟及人員分工

本課題討論一年，主要分為以下3個步驟來詳細(xì)實施：

1、預(yù)備階段（20xx年5月20xx年10月）

（1）組建課題組，確定試驗老師。

（2）進(jìn)行試驗前的調(diào)查討論工作，完成相關(guān)的調(diào)查討論報告。

（3）明確本課題討論的意義、目的、內(nèi)容，制定課題討論方案，培訓(xùn)試驗老師。

2、實施階段（20xx年10月20XX年5月）

以低、中、高班級試驗班的同學(xué)為對象，進(jìn)行討論，準(zhǔn)時反思和小結(jié)，依據(jù)試驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。

3、總結(jié)階段（20XX年6月20XX年8月）

（1）撰寫課題結(jié)題報告。

（2）對試驗班同學(xué)（尤其是學(xué)困生）的閱讀愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀力量進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析討論。

（3）整理課題組成員的課例、論文、閱歷總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果溝通。

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一、討論目的、意義

討論意義：

古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂后語文課標(biāo)的一個亮點是：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，擅長將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)?！庇纱丝梢?，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學(xué)習(xí)中不行須臾分別的“孿生兄弟”。聞名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是汲取，習(xí)作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”聞名的語言學(xué)家張志公先生也強調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。

學(xué)習(xí)一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂寫了什么，從中領(lǐng)悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達(dá)文章中心的。所以，閱讀教學(xué)是同學(xué)積累語言的主要途徑。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)積淀下來的一個珍貴閱歷，也是當(dāng)前語文課程改革一個重要的討論方向。

討論目標(biāo)：

1、通過討論，拓寬同學(xué)積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學(xué)方式，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，加強與同學(xué)實際生活的聯(lián)系。

2、通過討論，滿意老師的教學(xué)需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)新”課，開展仿寫作文、閱讀教學(xué)策略討論，提高老師的科研力量和教學(xué)技能，努力實現(xiàn)老師的共性化教學(xué)，推動老師的專業(yè)成長。

3、通過討論，借助文本閱讀資源，學(xué)習(xí)各種文體的表達(dá)方法，學(xué)會運用積累進(jìn)行寫作，提高同學(xué)寫作力量。運用“課時目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，提升同學(xué)自信念。

4、通過討論，讓同學(xué)在誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)語言、積累語言的同時，進(jìn)展同學(xué)的聯(lián)想力量、想象力量、制造思維力量等，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、討論內(nèi)容

1、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的途徑的討論。

內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的討論。

2、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實施策略的探究。

內(nèi)容包括：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實施策略、老師的角色與指導(dǎo)功能等。

三、討論方法

（1）行動討論法：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實際狀況，進(jìn)行詳細(xì)的讀寫積累訓(xùn)練，并針對實踐中消失的實際問題，不斷反思和調(diào)整，實行有效的教學(xué)策略。

（2）閱歷總結(jié)法：依據(jù)本課題的`價值取向，對教學(xué)活動和他人的討論成果進(jìn)行反思性討論，將感性熟悉上升為理性熟悉，從個人閱歷中發(fā)掘其普遍意義，探求進(jìn)展規(guī)律。

（3）案例討論法：對詳細(xì)課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫作素材的設(shè)計方案，形成詳細(xì)實踐討論的案例實證。

（4）調(diào)查法：深化實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，精確?????了解讀寫力量的進(jìn)展?fàn)顩r，把握豐富的第一手資料。

（5）成果測試法：討論目的就是提高同學(xué)的讀寫水平，因而要對討論對象的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示討論成果。

四、討論階段劃分

1、試驗預(yù)備階段（20xx年10月～20xx年11月）

討論內(nèi)容：成立課題組，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題討論相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題討論方案，完成試驗方案，開題報告及試驗方案；組織課題組老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教育科學(xué)討論學(xué)問和方法的培訓(xùn)。

本階段的成果形式是：課題討論方案。

2、試驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）

討論內(nèi)容：收集、匯編、學(xué)習(xí)資料，組織人員學(xué)習(xí)理論，提高課題組老師的素養(yǎng)；確定討論對象，選擇試驗班級，合理分工，明確任務(wù)。對同學(xué)和老師進(jìn)行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實施措施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案，整理初步形成的討論成果。

階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學(xué)設(shè)計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。

3、試驗深化討論階段（20xx年1月～20xx年1月）

討論內(nèi)容：在前期討論的基礎(chǔ)上，樂觀投入課題試驗，全面落實討論內(nèi)容和措施，重點突出試驗規(guī)定內(nèi)容的實踐與探究，并進(jìn)行課題中期檢查及方案調(diào)整。

階段成果形式是：部分典型的課例，同學(xué)日記，活動記錄，活動圖片、相關(guān)討論內(nèi)容的初步論文成果及案例等。

4、課題試驗總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年2月～20xx年7月）

討論內(nèi)容：按試驗方案詳細(xì)要求，進(jìn)行資料整理和課題討論成果收集；撰寫討論報告，將課題討論資料匯編成冊；進(jìn)行同學(xué)優(yōu)秀成果展現(xiàn)的指導(dǎo)。并做好課題的結(jié)題與鑒定預(yù)備工作，籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的討論匯報，接受專家評估，做出課題討論結(jié)論。

階段成果形式是：討論報告、討論論文集、課題討論資料匯編、教學(xué)課例設(shè)計、光盤、錄像及其他。

五、預(yù)期討論成果

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經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革討論領(lǐng)導(dǎo)小組審批，老師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)校語文拓展性閱讀教學(xué)討論》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀(jì)是一個快信息、高科技的學(xué)問經(jīng)濟社會，社會的進(jìn)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思索水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來進(jìn)展自我，以適應(yīng)社會進(jìn)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必需具有很強的信息獵取、分析和加工利用的力量。今日的學(xué)校生正是二十一世紀(jì)的仆人。目前在學(xué)校六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應(yīng)的閱讀力量？

在新世紀(jì)飛速進(jìn)展的今日，素養(yǎng)教育已成為改革和進(jìn)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的`要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為同學(xué)自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對同學(xué)自我力量培育和全面素養(yǎng)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延長和補充。

基于此，我們提出“學(xué)校語文拓展性閱讀”的試驗討論，試圖通過這個課題的實踐與討論，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延長，使同學(xué)能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文學(xué)問、語文力量在實踐中得到應(yīng)用，并有效地關(guān)心他們深化學(xué)問、提高力量，促進(jìn)同學(xué)共性的全面進(jìn)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證討論，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。

二、課題討論的主要內(nèi)容

1、學(xué)校語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的同學(xué)來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點，突破難點，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給同學(xué)提出合理化的建議。

（２）同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在老師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）同學(xué)各自展現(xiàn)自己的觀點和熟悉，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導(dǎo)同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對同學(xué)收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸類、溝通。

（２）資料整理歸類

在同學(xué)收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培育同學(xué)的閱讀力量以及整理歸類信息的力量。老師要依據(jù)同學(xué)的實際狀況，詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實

給同學(xué)制訂讀書方案，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、、美麗詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出肯定的要求：每日支配一篇文章閱讀。篇幅：低班級300字左右，中班級800字左右，高班級在1000字左右。文體支配：低中班級以童話、寓言、成語故事為主，高班級逐步擴大范圍。

低中班級同學(xué)課外讀物可由老師教導(dǎo)或推舉，高班級可漸漸放手讓同學(xué)自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解同學(xué)拓展閱讀的執(zhí)行狀況，并督促同學(xué)完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，熬煉同學(xué)的拓展閱讀意志。

4、展現(xiàn)成果

讓同學(xué)定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過生動形象的固定園地，讓同學(xué)展現(xiàn)成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，學(xué)問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)同學(xué)開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

三、課題討論的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，擔(dān)當(dāng)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的討論閱歷。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順當(dāng)實施供應(yīng)了強有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對同學(xué)開放，為同學(xué)供應(yīng)了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學(xué)校從一班級開頭提前對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機課，為同學(xué)拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五班級同學(xué)已具有肯定的上網(wǎng)查閱資料的力量，也豐富了同學(xué)的文化底蘊。隨著生活條件的提高，許多同學(xué)家里也配有電腦，為同學(xué)的拓展性閱讀供應(yīng)了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)全市《學(xué)校語文》教育教學(xué)討論工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市學(xué)校語文老師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。2022年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是老師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)閱歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學(xué)校的教學(xué)討論管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干老師。她們都是我市學(xué)校語文教學(xué)骨干，是擅長潛心鉆研的科研型老師。

4、課題組肯定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作討論，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題討論的保證措施

1、建立健全試驗組織機構(gòu)。

2、定期召開例會，研討，聽取試驗老師匯報。

3、按時培訓(xùn)試驗老師。制造條件為試驗老師供應(yīng)各種外出學(xué)習(xí)的機會，開闊視野，增加信念，提高素養(yǎng)。

4、試驗老師按時寫教學(xué)反思，積累資料，準(zhǔn)時獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種狀況，我們有信念，在我市教育科學(xué)討論所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在老師進(jìn)修學(xué)?？蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在試驗學(xué)校、試驗老師及家長們的共同努力下，本課題討論肯定會取得豐碩的成果！

閱讀課題開題報告篇4

一、問題的提出

聞名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的閱歷使我深信，同學(xué)的智力進(jìn)展取決于良好的閱讀力量。閱讀的技能就是把握學(xué)問的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的好像無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱忱，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的同學(xué)課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所熟悉和接受。然而我們也非常清晰地看到，在詳細(xì)實施的過程中還存在許多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓同學(xué)在短時間內(nèi)取得一個好成果，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓同學(xué)學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，同學(xué)的所得確定非常有限，也難怪乎語文教學(xué)始終被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。

2.同學(xué)課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)同學(xué)開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富學(xué)問，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣揚、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思索(每個年段，針對同學(xué)的年齡特點，畢竟適合讀哪些好書，老師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否準(zhǔn)時，否則會導(dǎo)致許多同學(xué)的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀常常是兩張皮，沒有做到有效的連接，同學(xué)課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀力量是語文力量中最重要的力量，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀力量的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀力量普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培育不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現(xiàn)行的學(xué)校語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是留意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示同學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但許多老師仍舊將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，同學(xué)乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略討論》課題，希冀通過討論，探究單元教學(xué)新模式，真正讓同學(xué)增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深化思索，為同學(xué)學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，老師結(jié)合教材及課外讀物，以肯定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的學(xué)校語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、討論的綜述

世界各國特別重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，學(xué)校生每年必需讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的珍貴閱歷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20XX年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的同學(xué)課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要預(yù)備，質(zhì)變是量變的必定結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，老師仍舊比較重視語文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以學(xué)校語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，同學(xué)在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了同學(xué)的閱讀量，擴大了同學(xué)的閱讀面，為同學(xué)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展供應(yīng)了必要預(yù)備。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生很多新學(xué)問。為了獵取更多的信息，必需學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年月就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20XX年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段同學(xué)默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的`語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，老師可以漸漸教，同學(xué)可以漸漸讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)峻影響了同學(xué)閱讀力量的提高。群文閱讀教學(xué)，同學(xué)在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高同學(xué)的閱讀速度，提高同學(xué)快速閱讀的力量，提高同學(xué)思維的靈敏性和敏捷性。

學(xué)習(xí)不是同學(xué)簡潔地接受老師的講解，而是同學(xué)自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20XX年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，同學(xué)很快讀完，內(nèi)容基本理解，老師只好不停地問、不停地講，同學(xué)被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀愛好降低。群文閱讀教學(xué)，同學(xué)在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼，老師不得不少問少講，同學(xué)忙著進(jìn)行看書、思索、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不行替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(20XX年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀和掃瞄;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品嘗式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，同學(xué)在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了同學(xué)的閱讀量，更重要的是讓同學(xué)在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深化思索，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為同學(xué)學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

四、目標(biāo)及內(nèi)容

(一)討論目標(biāo)

1.探究基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略

2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式

(二)討論內(nèi)容

1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培育兒童的閱讀力量。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子供應(yīng)足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培育同學(xué)正確的閱讀價值觀念和閱讀愛好，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為同學(xué)的自覺需要。

3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”老師讀本和同學(xué)讀本等資料庫。

(三)擬創(chuàng)新點

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，討論視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注意各討論成果間的融會貫穿。

五、對象及范圍

本校3至5班級

六、思路及方法

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

圍繞議題，讓同學(xué)一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新奇感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)覺。

2.多質(zhì)疑，多共享，將閱讀過程處理為探究和發(fā)覺的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓同學(xué)提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)覺。

3.多學(xué)習(xí)、多實踐掃瞄、略讀、跳讀等閱讀方式

圍繞議題，實行默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、討論式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓同學(xué)學(xué)習(xí)和實踐。

4.多嘗試、多總結(jié)真實、有用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的學(xué)問技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀力量的培育、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為同學(xué)終身閱讀與進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

七、方案及步驟

本課題擬定討論周期為1年(20XX.3～20XX.2)，詳細(xì)如下：

1.課題預(yù)備階段(20XX年3月底)：申報課題

2.課題實施階段(20XX.4～20XX.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式

3.課題總結(jié)階段(20XX年2月底)：總結(jié)閱歷，推廣成果，深化討論

八、預(yù)期的成果

1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略討論報告

2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例

九、成員及分工

1.組長：袁位校長課題指導(dǎo)與管理

2.主研：唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題討論與管理

羅國云教育主任課題指導(dǎo)與管理

鄧本蓮語文教研組長課堂教學(xué)策略討論

陳華語文教研組長課堂教學(xué)策略討論

黃利霞語文老師課堂教學(xué)策略討論

唐兢晶語文老師課堂教學(xué)策略討論

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平

十、經(jīng)費的預(yù)算

估計資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計1萬元

閱讀課題開題報告篇5

一、課題背景

隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀(jì)80年月開頭，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把兒童智力進(jìn)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀力量的培育上。當(dāng)前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍圍著21世紀(jì)的可持續(xù)進(jìn)展而進(jìn)行的人才競爭而綻開的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培育前閱讀和前書寫的技能。綱要主見把幼兒語言作為一種終身技能來培育，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強早期閱讀的培育，否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。討論表明，3—8歲是人的閱讀力量進(jìn)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的力量，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思索，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，仔細(xì)培育孩子的早期閱讀習(xí)慣具有非常樂觀的現(xiàn)實意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言進(jìn)展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培育對提高幼兒口語表達(dá)力量和順當(dāng)?shù)赝瓿煽陬^語言向書面語言的過渡，對進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討討論有效的教學(xué)方法，特提出本課題的討論。

三、核心概念的界定

早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獵取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為力量，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫預(yù)備。

幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的`閱歷，達(dá)到語言、思維和想象共性等協(xié)同進(jìn)展的過程。

四、課題討論的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）討論的目標(biāo)

1．理論目標(biāo)

通過本課題討論，試圖從教育理論與實踐上探究幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀閱歷，建立良好的自主閱讀力量和習(xí)慣，豐富幼兒的口語表達(dá)力量及思維力量。

2．培育目標(biāo)

（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的愛好，樂觀主動接近書面語言的愿望，關(guān)心幼兒獲得喜愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，愿意觀看圖書中的各種符號，對文字有奇怪???心和探究的欲望。

（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。

（3）關(guān)心幼兒把握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的靈敏水平。

（二）課題討論的基本內(nèi)容

1．如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容（前閱讀、前識字、前書寫）

2．促進(jìn)早期閱讀的有效途徑

3．采納哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動

五、討論對象及范圍

以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為試驗對象，探究通過早期閱讀提高幼兒語言進(jìn)展水平的有效指導(dǎo)策略。

六、課題討論的方法

1．采納文獻(xiàn)法和小組研討法：在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采納理論學(xué)習(xí)與實際行動相交融的情景觀看的調(diào)查方法，了解幼兒心理進(jìn)展的一般趨勢、進(jìn)展的特點。

2．理性思辨和閱歷總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培育策略。

3．采納行動反思法進(jìn)行培育策略的實證性討論。

4.為了保證早期閱讀活動的順當(dāng)進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點動身這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、猜測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：

（一）自我感受法

指幼兒自主閱讀、自己觀看、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培育幼兒自主閱讀的意識和力量，讓幼兒獲得有序閱讀的閱歷。此方法常常在集體閱讀教學(xué)活動中廣泛運用和師幼共讀時協(xié)作使用。

（二）師幼共讀法

指老師和幼兒一起翻閱圖書，通過老師有序地講讀關(guān)心幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在老師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應(yīng)，明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。

（三）懸念提示法

即老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)進(jìn)展的精彩處（或關(guān)鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期盼的方法。此法重在培育幼兒的閱讀預(yù)期力量，更有助于幼兒閱讀愛好的形成?？蛇\用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。

(四)問題設(shè)疑法

指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，老師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思索的方法。如，帶幼兒外出漫步?????后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”老師可先不回答，提議幼兒到書中去查找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

（五）體驗表現(xiàn)法

即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延長活動之中，老師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方法，重在幼兒生活閱歷與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀閱歷的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)力量和表演力量。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進(jìn)行對話和表演。

（六）講讀法

指幼兒在自主閱讀后，向老師和同伴敘述自己的閱讀感受的方法，重在關(guān)心幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合起來，其特點是把觀看、理解和表達(dá)充分相結(jié)合，在指指認(rèn)認(rèn)、說說講講中達(dá)到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開頭運用時，以單幅圖片為主。嫻熟閱讀后，可進(jìn)行多幅圖書的講讀。

以上方法不是孤立的，可相互結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以達(dá)到早期閱讀活動生動、有益、開心、高效的目的，促進(jìn)幼兒在閱讀中得到更好的進(jìn)展。

七、討論方案及步驟

（一）討論方案

(1)漸漸形成較好的閱讀常規(guī)；

(2)漸漸有主動的閱讀意識，并能依據(jù)自己的喜好和學(xué)問需求選擇圖書進(jìn)行仔細(xì)閱讀；

(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。

(4)聽故事和閱讀圖畫書時留意把握大事發(fā)生、進(jìn)展的挨次。

(5)傾聽故事時常常會把自己的生活閱歷與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。

(6)有較強的閱讀和敘述力量；

(7)可進(jìn)行簡潔的看圖敘述和讀編故事。

(8)初步學(xué)著自己編制簡潔的故事。

(9)能夠辨認(rèn)四周環(huán)境中的一些印刷文字。

(10)能夠辨認(rèn)一些漢字，特殊是自己名字。

(11)在中班后期觀賞一些詩歌等作品后并能簡潔談一下感受

(12)對涂涂寫寫的活動感愛好。

（二）課題實施的步驟

1．預(yù)備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計制定課題實施方案。

2．實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性方案、調(diào)整試驗方案、收集資料、總結(jié)閱歷。

3．總結(jié)階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、試驗報告。

八、課題預(yù)期討論成果

20xx年7月以試驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的試驗討論，提高了幼兒對閱讀的愛好，使孩子們自己能從閱讀中感受到歡樂的趣味。培育了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒把握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達(dá)力量。提高了幼兒理解思索的力量，并對幼兒在記憶、思維力方面都有關(guān)心。

通過本課題的討論，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、嬉戲區(qū)活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，還有日常的禮貌問語。

閱讀課題開題報告篇6

一、課題討論的目的與意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，“共性化閱讀”就是讓同學(xué)在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到共性化閱讀的有效生成。

“共性化閱讀”就是讓同學(xué)在歡樂閱讀中成長，讓老師在集約討論中工作。詳細(xì)指向是堅持并促使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，讓同學(xué)在主動理解課程的基礎(chǔ)上，樂觀開發(fā)課程，將語文共性化閱讀教學(xué)與培育同學(xué)健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智進(jìn)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)同學(xué)，彰顯共性，培育同學(xué)的自由獨立精神，使同學(xué)在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的熟悉，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身進(jìn)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)同學(xué)共性的和諧進(jìn)展和提高同學(xué)閱讀力量。

二、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初，西方逐步進(jìn)展起一門新的學(xué)科--共性心理學(xué)。共性心理學(xué)認(rèn)為，共性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、愛好、抱負(fù)、信念和世界觀。共性心理學(xué)理論關(guān)于對人的共性傾向性的分析，有助于老師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析同學(xué)特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培育同學(xué)具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！毙抡n改以來，各類學(xué)校針對語文閱讀教學(xué)方面的討論頗有成效，但從討論目標(biāo)看他們的重點放在同學(xué)閱讀力量的培育、閱讀愛好的激發(fā)；從討論內(nèi)容看討論同學(xué)課外閱讀方面的較多；討論對象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的同學(xué)，而以農(nóng)村學(xué)校同學(xué)為討論對象，以農(nóng)村學(xué)校為討論環(huán)境的討論甚少?！掇r(nóng)村學(xué)校語文共性化閱讀教學(xué)討論》的討論目標(biāo)內(nèi)容是老師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的討論，討論對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村學(xué)校生，具有肯定的討論價值。

三、課題討論目標(biāo)

1、探究新課程的評價機制，構(gòu)建學(xué)校語文共性化閱讀教學(xué)的評價體系，提高老師在共性化閱讀教學(xué)中的教育才智水平。

2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐力量，造就我校科研型、創(chuàng)新型骨干老師隊伍

3、以閱讀教學(xué)為載體，培育他們對閱讀的愛好和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀學(xué)問，關(guān)心他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的共性，開發(fā)他們的閱讀共性化潛能。

四、討論內(nèi)容

本課題討論的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于共性差異的同學(xué)，熟悉不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培育同學(xué)的共性化的感受力量、理解力量、觀賞力量和評價力量，并且能夠使之常常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，漸漸養(yǎng)成共性化閱讀行為。詳細(xì)的討論內(nèi)容為：

1、學(xué)校生共性化閱讀所具有的特點，以查找其操途徑、方法和基本模式等。

2、學(xué)校生共性化閱讀中老師的地位與作用。學(xué)校生共性化閱讀中老師的地位與作用。

（1）賜予同學(xué)自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓同學(xué)閱讀實踐。每個同學(xué)有不同的閱讀愛好和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了敬重同學(xué)的共性差異，滿意同學(xué)不同閱讀要求，培育學(xué)校生共性化閱讀行為，老師應(yīng)當(dāng)做到在供應(yīng)豐富材料的基礎(chǔ)上，賜予同學(xué)肯定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許同學(xué)依據(jù)愛好來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。

（2）結(jié)合同學(xué)生活閱歷，珍視同學(xué)獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以同學(xué)的語文生活閱歷和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得特別緊密的課程。

（3）鼓舞同學(xué)多提問、多爭論，敬重同學(xué)的個人體驗。在閱讀活動中，同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間進(jìn)行了溝通，通過多提問、多爭論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于同學(xué)的共性體驗，老師首先應(yīng)當(dāng)愛惜，繼而應(yīng)當(dāng)是培育和敬重同學(xué)的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。

（4）調(diào)動同學(xué)大量閱讀和搜集處理信息的樂觀性。進(jìn)行共性化閱讀行為的培育不能光讀少量的精品文章，必需進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，同學(xué)的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獵取新的學(xué)問。

（5）提倡同學(xué)開展閱讀期盼、閱讀制造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“制造性閱讀”的方式，旨在培育同學(xué)的探究愛好和創(chuàng)新意識。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐力量，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型老師隊伍。

五、課題討論方法

本課題討論采納以下方法：

1、文獻(xiàn)討論法：學(xué)習(xí)共性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于共性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人閱歷。

2、行動討論法：通過實行行動討論法，更新老師的教學(xué)思想，討論課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，提高同學(xué)的共性閱讀力量。準(zhǔn)時反思教學(xué)試驗討論中的問題，寫出教學(xué)心得。

3、個案討論法：在討論中對不同閱讀水平的同學(xué)作追蹤調(diào)查，討論分析同學(xué)共性化閱讀的實施變化。

4、閱歷總結(jié)法：從活動中歸納和提升同學(xué)共性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定討論課題與對象；②把握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)方案；④搜集詳細(xì)實事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)討論成果。

六、課題討論的創(chuàng)新點

1、提高老師對課堂的實踐力量。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、在某個方面生活閱歷的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。

2、課題討論與教學(xué)互補。在詳細(xì)的語文教學(xué)中，老師必需讓同學(xué)走向生活，感受生活，品嘗生活，豐富生活閱歷。要把同學(xué)已有的生活閱歷引進(jìn)閱讀中來，讓同學(xué)個體的生活閱歷、文本材料的生活閱歷和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、溝通中綻開，促進(jìn)同學(xué)運用自己的生活閱歷更好地理解文本。

七、理論意義與討論價值

本課題討論的理論意義：

作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在學(xué)問經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的選擇。我們急迫地召喚著教育的共性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)制造潛能的園地。語文，既然是教育不行或缺的陣地，那么在培育同學(xué)良好的共性方面也就責(zé)無旁貸。

1、教育現(xiàn)代化理論

現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，注意同學(xué)共性的'進(jìn)展，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，老師牽著同學(xué)走，同學(xué)的思索必需與老師的答案全都，這樣的課堂不但忽視了同學(xué)的共性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展共性化的閱讀教學(xué)。

2、新課改的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，要讓同學(xué)通過自己樂觀主動地參加閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓同學(xué)在共性化的閱讀中提高閱讀的水平。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的學(xué)問、閱歷和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)問建構(gòu)過程中發(fā)揮著特殊重要的作用?？梢?，同學(xué)對學(xué)問的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對學(xué)問加以整合、重組，形成屬于自己的新學(xué)問。

本課題討論的實踐價值：

實施共性化閱讀很重要的一點是將同學(xué)的思維從一個點中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將同學(xué)引向一個更為寬闊、更為開放的空間之中。只有這樣，同學(xué)才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注意老師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓同學(xué)由于去追尋一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了共性的張揚。同時，共性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思索，富有共性的制造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使同學(xué)利用對語言的直感力量沉潛到語言文字的深處，晤見，獵取豐富的文本意義、生活閱歷、人生情感、人格精神以及肯定的意象建構(gòu)。

八、討論基礎(chǔ)

課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工，學(xué)校語文骨干老師，該老師平常注意教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，學(xué)校語文高級老師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)閱歷，教學(xué)成果突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級老師，教研副校長，主持過市十一五課題并順當(dāng)結(jié)題。有多年的語文教學(xué)閱歷，教學(xué)成果突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參加過縣、市級課題討論，具有豐富的課題討論閱歷。

九、預(yù)期成果

1、在實踐中，首先同學(xué)能依據(jù)自己的力量水平，選擇自己喜愛的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜愛的，并適合自己智力水平的和感悟力量的內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的熱忱。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。同學(xué)在心情、愛好、留意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不肯定適合每一個同學(xué)。同學(xué)在獨立學(xué)習(xí)時，鼓舞他們用自己熟識的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和相宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使同學(xué)獲得最大限度地進(jìn)展。

2、在討論課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研愛好和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會獲獎。

十、討論進(jìn)度

第一階段（20xx年5月20xx年6月）依據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。

其次階段（20xx年7月20xx年9月）預(yù)備階段：收集與本課題討論的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定討論的課題，制定討論方案等。

第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的討論，努力使本課題討論與自己平常的語文教學(xué)相結(jié)合，借此轉(zhuǎn)變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐共性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。留意收集實踐與討論中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結(jié)階段：整理討論所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。

閱讀課題開題報告篇7

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，同學(xué)、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學(xué)習(xí)。再者，由于受經(jīng)濟條件的制約，同學(xué)擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培育農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策討論”這一課題。

我們的課題意在優(yōu)化同學(xué)的閱讀行為，提高同學(xué)力量，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。使他們生活視野開闊，文化修養(yǎng)加強，共性心理健全。通過各種課外閱讀活動培育同學(xué)閱讀愛好，把握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀達(dá)到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養(yǎng)”的實效，從而避開課外閱讀的盲目性、隨便性。

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀力量是一個人的基本素養(yǎng)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

二、課題討論的理論依據(jù)

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐討論課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的討論。就美國而言，并特別重視同學(xué)的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國學(xué)校還非常重視供應(yīng)條件、制造機會，讓同學(xué)盡量擴大讀書的面和量，并且讓同學(xué)依據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的愛好——爭論溝通——爭論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比方成“既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主見，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)制造“智力背景”，要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是試驗的理論依據(jù)之一。

三、課題討論的內(nèi)容：

（一）農(nóng)村學(xué)校生語文課外閱讀的'現(xiàn)狀討論。

1、學(xué)校課外閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示學(xué)校生都喜愛課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導(dǎo)之類的書，且讀得整個吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，學(xué)校生課外讀物的出錯率較高。這些必定導(dǎo)致學(xué)校生學(xué)問面狹窄，書的質(zhì)量不高，使同學(xué)收獲較少，同學(xué)自身素養(yǎng)不利提高，學(xué)習(xí)或閱讀的愛好下降，最終導(dǎo)致無法形成良好的閱讀習(xí)慣，更嚴(yán)峻點會誤人子弟。

2、學(xué)校課外閱讀現(xiàn)狀緣由分析

（1）家庭緣由

在農(nóng)村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒有閱讀的習(xí)慣，不能給孩子供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要求同學(xué)在家中進(jìn)行課外閱讀就根本收不到預(yù)期的效果。

（2）學(xué)校緣由

雖說現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓舞同學(xué)去讀課外書的不多。并且在應(yīng)試教育的推動下，學(xué)校對老師和同學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)僅以同學(xué)的學(xué)業(yè)成果為準(zhǔn)，這使得同學(xué)的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

（3）同學(xué)的緣由

應(yīng)試教育下同學(xué)不堪重負(fù)，無時讀課外書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛進(jìn)展的今日，書與電視、電影、電腦和嬉戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得同學(xué)即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子嬉戲。

（二）解決當(dāng)前學(xué)校生課外閱讀現(xiàn)狀的對策討論

1、調(diào)查、整理

調(diào)查摸底。首先對同學(xué)進(jìn)行摸底調(diào)查，了解同學(xué)對哪些課外書比較有愛好，從而了解同學(xué)的需求和意向，為詳細(xì)實施做好鋪墊工作。以班級或班級為單位，依據(jù)實際狀況，結(jié)合調(diào)查摸底的狀況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

2、設(shè)計實施內(nèi)容

依據(jù)新“課標(biāo)”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源名目庫，并不斷增加、更新。除了同學(xué)參加閱讀課外書之外，還可以支配老師和同學(xué)同讀，家長和孩子同讀等內(nèi)容。

3、保證課外閱讀的落實

4、培育同學(xué)良好的心理品質(zhì)

（1）自制力培育。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。同學(xué)在其課外閱讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不行，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實施教育的動身點和落腳點，詳細(xì)包括：對閱讀活動過程的調(diào)控，即當(dāng)看到不良閱讀內(nèi)容時或遇到閱讀活動與其他事情發(fā)生時間安排上的抵觸時，能合理選擇、準(zhǔn)時中止和科學(xué)支配；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實施的行為能依據(jù)其利害關(guān)系準(zhǔn)時克制、調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使之始終能沿著有益于社會和自身進(jìn)展的軌道推動。

（2）自主性培育。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，同學(xué)從事課外閱讀必需具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的同學(xué)閱讀，是老師與同學(xué)“雙重主體”參加活動的過程，而且，老師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學(xué)情境中，或由于同學(xué)尚不具備獨立完成閱讀任務(wù)的力量，或老師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推動教學(xué)進(jìn)程，同學(xué)往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是同學(xué)在課堂之外、校內(nèi)之外進(jìn)行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：能獨立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是制造性的見解等因素。

四、討論方法

本課題討論主要以行動討論法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查討論法、個案討論法、行為觀看、閱歷總結(jié)法、文獻(xiàn)討論、師生訪談、家長反饋等方法為輔，詳細(xì)方法有：

1、調(diào)查討論法：采納問卷的形式，了解老師、同學(xué)、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就同學(xué)課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，明確討論對象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并討論相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策，關(guān)心學(xué)校生樹立正確的閱讀抱負(fù)、閱讀目的，培育健康的閱讀愛好、閱讀習(xí)慣，把握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案討論法：觀看記錄特別同學(xué)閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化狀況。對閱讀力量較強的和閱讀力量尤其低下的這一部分同學(xué)，對閱讀先進(jìn)班級進(jìn)行深化的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度討論同學(xué)閱讀的有效性。

3、行動討論法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊討論。搞清晰農(nóng)村同學(xué)閱讀力量低下的緣由，并制定提高閱讀效率的方案，在實踐中探究討論并做好記錄。

4、閱歷總結(jié)法：對同學(xué)閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合同學(xué)的閱讀方法等進(jìn)行閱歷總結(jié)，促進(jìn)同學(xué)閱讀有效性的提高。在試驗討論過程中注意積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的討論成果。

5、文獻(xiàn)討論法：查閱資料，使課題討論的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為同學(xué)閱讀供應(yīng)正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳播祖國優(yōu)秀文化。

五、預(yù)期成果

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀力量是一個人的基本素養(yǎng)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的討論，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探究并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探究如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

閱讀課題開題報告篇8

一、課題討論的背景

1、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求：“同學(xué)要具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，學(xué)會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展共性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀力量的培育更關(guān)系到同學(xué)語文多種力量的進(jìn)展，語文素養(yǎng)的提升。

2、同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村，同學(xué)閱讀習(xí)慣欠佳力量弱，缺乏讀書的愛好，過多沉迷于嬉戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。同學(xué)的閱讀愛好的缺失令語文老師頗為擔(dān)憂。在語文閱讀教學(xué)中，同學(xué)缺乏自主思索探究的意識，過多依靠于老師的講解，懶于動腦思索感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的熟悉代替自己的見解。老師的付出多，過于親力親為，費時費勁卻效果不佳。

3、同學(xué)和老師成長的共同需要

閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是同學(xué)的共性化行為，能培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評價的力量。鼓舞引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有共性化的體驗，才會在語文力量上得到提高，同時促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培育同學(xué)的自主閱讀力量，能提高課堂教學(xué)效率。

二、課題討論的目標(biāo)

1．培育同學(xué)的課外自主閱讀力量，激發(fā)同學(xué)喜愛讀書的愛好，培育求知欲，提高素養(yǎng)品嘗。

2．營造自主學(xué)習(xí)語文的深厚氛圍；擴大農(nóng)村同學(xué)的學(xué)問面，開闊他們的視野。

3．激發(fā)同學(xué)樂觀閱讀的愛好，培育同學(xué)自主閱讀的力量，提高同學(xué)閱讀理解的力量

4．培育農(nóng)村同學(xué)的審美素養(yǎng)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培育同學(xué)具有良好的共性品質(zhì)。

三、討論內(nèi)容

1．新課程實施以來農(nóng)村留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣存在的問題討論：

（1）討論新課程實施以來農(nóng)村留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣的基本狀況；

（2）討論問題的歸因：問題消失的主要緣由是什么？弄清根本緣由，做出科學(xué)診斷。

2．如何培育農(nóng)村留守學(xué)校生良好的自主閱讀習(xí)慣的討論：

（1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村學(xué)校實施新課程的前沿反饋機制、課堂監(jiān)控機制、難題會診機制。

（2）培訓(xùn)對策。實行校本培訓(xùn)“二三四五”制(“二”是“兩個結(jié)合”:①自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓(xùn)與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合;“三”是“三個機制”:一是建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)機制,二是榜樣導(dǎo)向機制,三是嘉獎激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長工程”;“五”是“五百戰(zhàn)略”:100%的老師參與教改課題討論,100%的老師學(xué)有專長、教有特色，100%的老師學(xué)歷合格，100%的老師會嫻熟操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書，100%的老師會制作一般課件)。討論“教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一條龍的最優(yōu)化培訓(xùn)模式，讓參加課題討論的`老師能邊教學(xué)、邊討論、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教育教研工作制度；

二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：討論老師教研工作制度）。依據(jù)問卷調(diào)查得到的第一手材料，通過課題討論小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，就如何培育學(xué)校生良好的自主閱讀習(xí)慣，討論探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。

（4）評價對策。以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)進(jìn)展性評價的基本理論；

堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡便，適用面廣的農(nóng)村留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣培育的評價體系。

四、討論思路

本課題討論的第一關(guān)鍵是組織老師全員性的大閱讀，人人把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法；其次關(guān)鍵是設(shè)計并開展農(nóng)村留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查；第三關(guān)鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關(guān)鍵是課題討論執(zhí)行小組全體成員進(jìn)行難題會診，修改完善討論方案，針對會診中農(nóng)村留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在肯定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)討論，就如何培育留守學(xué)校生良好的自主閱讀習(xí)慣，討論探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與討論論文，最終形成討論報告。

五、討論原則

1、主體性原則——自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是主體意識的一種表現(xiàn)，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培育留守學(xué)校生自主閱讀習(xí)慣的教育中，同學(xué)是教育的對象，也是教育的主體。老師只有敬重同學(xué)的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，同學(xué)才會在主動參加教育活動中提高熟悉，把“我會學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰?，樂觀擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動實踐，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著師生在人格上是完全公平的。老師應(yīng)著眼于同學(xué)共性的最優(yōu)進(jìn)展和時代的召喚，設(shè)身處地投入到同學(xué)的內(nèi)心世界，理解他們的行為，敬重他們的獨立思索，允許犯錯和改錯，熱忱歡迎同學(xué)每一點滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方樂觀性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

3、實踐性原則——良好的自主閱讀習(xí)慣是通過生活、學(xué)習(xí)、實踐中一次次行為訓(xùn)練，一次次強化而漸漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守學(xué)校生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要依據(jù)同學(xué)年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增加自主閱讀的意識，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到教育效果。

六、討論的途徑

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

討論者仔細(xì)學(xué)習(xí)課題方案，明確課題討論方向，深化了解課題討論方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展討論。利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

2、制訂討論方案，扎實討論工作

緊扣討論的規(guī)劃思路，制訂切實可行的課題討論方案，明晰討論思路與方向，親密聯(lián)系實際教學(xué)工作，扎實有效地開展課題討論工作。

3、確定討論重點，提高討論實效

本課題重點討論項目及方向為“學(xué)校生自主閱讀力量的培育”，學(xué)校生閱讀力量的形成主要打算于三個要素：閱讀愛好，閱讀方法，閱讀實踐。我們的討論就在這三方面下功夫。

（1）要求班級同學(xué)課前注意預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。

（2）課堂反復(fù)閱讀，把握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀、掃瞄等多種閱讀方法；

領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

（3）課后適當(dāng)延長，鞏固閱讀方法。綻開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；

以歷史的長河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延長；以節(jié)選課文為基點，向整個作品延長；引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴大學(xué)問面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以典型課例為突破，進(jìn)行討論、反思、再討論、反思、總結(jié)。

4、不斷總結(jié)閱歷，實現(xiàn)資源共享

討論者在學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，要勤于思索、擅長動筆，不斷提煉討論閱歷，注意撰寫閱讀教學(xué)設(shè)計、相關(guān)論文或閱歷總結(jié)，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到肯定的輻射作用。

七、課題討論的方法

1．本課題討論的主要方法是行動討論法。通過討論，形成提高學(xué)校生自主閱讀力量的系統(tǒng)理論，開展實踐與討論，并在不斷討論的過程中提高學(xué)校生的閱讀力量，培育語文素養(yǎng)。

2．調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析討論，從而有針對性地開展討論活動。

3．閱歷總結(jié)法。準(zhǔn)時總結(jié)切實可行的提高學(xué)校生自主閱讀力量的方法與閱歷。

4．文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

5．試驗法。設(shè)立試驗班，實施討論方案，在試驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

八、完成課題討論的可行性分析

1、教育部在基礎(chǔ)教育