蘇教版十一冊《安塞腰鼓》教學案例

第1第1頁冊《安塞腰鼓》教學案例世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再制造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去覺察或制造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進展這種再制造的工作。依據(jù)這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關注學問和技能的同時更應留意學生親歷學問的探究過程。現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批判指正。、案例播放“安塞腰鼓”表演畫面導入后。師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進展評價。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。學生邊朗讀邊思考。學生1：教師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、壯闊的安塞腰鼓”。學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。學生3： 驚心動魄的安塞腰鼓”。教師趁機鼓舞學生：我想同學們肯定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。在教師期盼的目光中，學生們表現(xiàn)得更為樂觀，紛紛動筆嘗試著、思考著2分鐘后，80%的學生臉上寫著成功者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，靜靜偷窺鄰座的本子教師趁機插話：有困難的同學可以向四周的同學請教。教室里趕忙失去了已有的安靜師：誰情愿把自己的答案寫到黑板上全體同學要求猛烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同元氣淋漓的安塞腰鼓”;奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹?捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?學生齊答：美。師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里 ?請各小組進展尋美點競賽，并用“美，你看〔聽〕”的句式表達出來。大局部同學受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了深厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。1、擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”3、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆忙變幻?！狈瑴贤ㄖ?，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想“有”，A同學站了出來，“教師，我突然有一個想法。師：是嗎?快說出來給大家聽聽。A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢?師：這個想法格外好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎?A受到鼓舞后，格外自信的讀起了他改寫的詩。A:7段，請大家多多指教驟雨一樣是急促的鼓點旋風一樣是飛揚的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強健的風姿面對這一改法，個別同學似有所悟，多數(shù)同學則面帶困惑。師面對全體同學：這樣改好不好呢大局部同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上征求教師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應查找的美點之同學們都恍然大悟，下面的同學開頭喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點呢面對穎的樣式，同學們熱忱更加高漲。19?12225?27段生3:我改第23段有的同學邊說邊比劃著此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。、反思本案例選自我尋常課堂教學中的一個環(huán)節(jié)。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師敬重、信任、期盼的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W中所追求的嗎?說狡猾話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節(jié)，也沒有奢望能到達一種怎樣的境地。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完善無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。對于A同學的改詩主見，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創(chuàng)”，這種“獨創(chuàng)”及其同學們的發(fā)言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟發(fā):1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，消滅穎、獨特的想法。呵護學生的創(chuàng)意識，教師就要提前預見并準時了解學生學習中隨時可能消滅的教學意外，以做到適時引導，有效掌握。2、學生的制造需要有教師的準時調(diào)控和大膽放手讓學生自我嘗試、