互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究與實(shí)踐-基于德智學(xué)習(xí)平臺(tái)案例-課題開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：王德廣課題單位：綿陽普明中學(xué)綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)〞的應(yīng)用研究與實(shí)踐---基于德智學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)〞的應(yīng)用研究與實(shí)踐1

內(nèi)容界定2

研究目的意義3

研究內(nèi)容4

研究方法5

研究步驟計(jì)劃6

組織機(jī)構(gòu)和人員分工

內(nèi)容界定內(nèi)容界定德智學(xué)習(xí)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂1教學(xué)案例

?徳智學(xué)習(xí)平臺(tái):德智學(xué)習(xí)平臺(tái)致力于為中小學(xué)生提供個(gè)性化在線學(xué)習(xí)效勞，有著完整的課程、診斷、測試、答疑學(xué)習(xí)體系，豐富的教學(xué)資源，有200多位國內(nèi)外教育專家、全國重點(diǎn)中學(xué)特高級(jí)教師參與教學(xué)體系設(shè)計(jì)與講授。德智學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)前最受歡送的信息化教學(xué)應(yīng)用之一，也形成了多種教學(xué)模式，這些教學(xué)模式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

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互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)：

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在根本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個(gè)被技術(shù)改變的時(shí)代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可防止地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個(gè)性化效勞。〞有專家表示，隨著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+〞的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到這將是未來開展的一種趨勢。

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互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)：

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在根本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個(gè)被技術(shù)改變的時(shí)代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可防止地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個(gè)性化效勞。〞有專家表示，隨著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+〞的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到這將是未來開展的一種趨勢。

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教學(xué)案例

對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。描述出該實(shí)際情境產(chǎn)生、開展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例必須是有典型意義的，它必須能給教學(xué)工作者帶來一定的啟示和體會(huì)。

研究目的意義課題研究目的和意義研究目的研究意義研究現(xiàn)狀

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研究現(xiàn)狀：

學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實(shí)錄晚自習(xí)場景在線課堂場景

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研究現(xiàn)狀：

英語課現(xiàn)場數(shù)學(xué)課現(xiàn)場學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實(shí)錄

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研究現(xiàn)狀：

小組合作與探究

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研究現(xiàn)狀：

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研究現(xiàn)狀：

平臺(tái)層面：

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研究現(xiàn)狀：

姓名賬號(hào)電話2015.07.23-08.26名師課堂聽課統(tǒng)計(jì)合計(jì)語文數(shù)學(xué)英語歷史地理政治次數(shù)均分節(jié)數(shù)均時(shí)節(jié)數(shù)均時(shí)節(jié)數(shù)均時(shí)節(jié)數(shù)均時(shí)節(jié)數(shù)均時(shí)節(jié)數(shù)均時(shí)李艷容pmzx014@18780353256191245.6'466'329.3'王銀pmzx015@15008163228191011.3'319'412.3'212.5'陳婧雅pmzx016@13198090561625'215'17'115'向維晴pmzx017@18662271928201523'39.3'145'11'袁小茜pmzx018@15908215286371120.9'2620.8'梁丹pmzx019@18780335180391025.5'17'1517'26'420'39'曾敏pmzx020@1535125828727923'31'1422.4'123'張鳳pmzx021@1878048885437726'134'2925'617.5'鄭凱豐pmzx022@133983600551096.7'115'梁洋pmzx023@15882806616391421.4'32'1120.5'725.3'212'25'汪雷pmzx024@13350995118371020.9'217'2118.5'116'112'25'謝良pmzx025@18608085687371826'866'1023.4'12'宋蕾pmzx026@18933940085331541.2'336'1032.2'28'223.5'17'阮俊杰pmzx027@13198079738411527.8'411.8'1935'333.7'陳西pmzx028@15390493263201022.1'511.8'23.5'312.3'楊晴鶴pmzx029@13568493858181023.5'226.5'13'526.2

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研究現(xiàn)狀：

普明高三5班（德智實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)（2016.07.23-09.16）（部分）姓名賬號(hào)電話使用德智在線教育平臺(tái)概況暑假期間開學(xué)后至9月16日前概況評(píng)價(jià)0一般良好較好0一般良好較好差一般良好較好李艷容pmzx014般良好一般王銀pmzx015般0差陳婧雅pmzx016好0一般向維晴pmzx017好0一般袁小茜pmzx018好0一般梁丹pmzx019好0良好曾敏pmzx020好良好較好張鳳pmzx021好一般良好鄭凱豐pmzx022好良好較好梁洋pmzx023好0一般汪雷pmzx024好0一般謝良pmzx025好0一般宋蕾pmzx026好良好較好阮俊杰pmzx027好0一般陳西pmzx028好0一般楊晴鶴pmzx029@1356849385800差敬友丹pmzx030好良好良好張敏pmzx031般一般一般高敬pmzx032@1528112787300差

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研究目的：

通過本課題的研究，使教師能夠通過德智學(xué)習(xí)平臺(tái)這樣的教育信息化工具，通過“1+X實(shí)驗(yàn)班〞這種教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而促進(jìn)教師專業(yè)化開展，促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)成長。提高教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色〞的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生開展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生〞角色向“社會(huì)人〞角色的銜接與過渡。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！敖逃淖罡呔辰缡亲寣W(xué)生自育自學(xué)〞——魏書生?，F(xiàn)在學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式“翻轉(zhuǎn)〞。補(bǔ)差培優(yōu)〞成為現(xiàn)實(shí)。有了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行有方案、針對(duì)性補(bǔ)差培優(yōu)。提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用在線診斷、測試和評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生自己就能及時(shí)掌握學(xué)情，針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：對(duì)于在校學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面臨的幾個(gè)問題需要解決，特別是他的學(xué)科缺差如何彌補(bǔ)？在補(bǔ)缺補(bǔ)差過程中學(xué)習(xí)過程又如何及時(shí)反響？學(xué)習(xí)？效果如何衡量等，這些問題現(xiàn)在我們的德智系統(tǒng)已一一解決了，它會(huì)通過記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。他每做的一道題，每做的練習(xí)，每上的一堂課，無論是線下還是線上的都能夠轉(zhuǎn)化成行為軌跡。在不斷變化過程當(dāng)中，做到了對(duì)學(xué)生的可跟蹤，可擴(kuò)張，可衡量。1、補(bǔ)差培優(yōu)2、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)3、互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)興趣4、在線做作業(yè)和測試提高學(xué)習(xí)效率5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)習(xí)成績.?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：促進(jìn)教師教育理念更新、角色轉(zhuǎn)變。教師角色“翻轉(zhuǎn)〞成為學(xué)習(xí)資源的重建者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，變“教〞為“導(dǎo)〞，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重落實(shí)學(xué)生的“學(xué)〞，教師自身也得到鍛煉和開展，得到學(xué)生、各級(jí)實(shí)地聽課的教育專家好評(píng)和充分肯定。增強(qiáng)了對(duì)教育信息化資源整合意識(shí)。學(xué)校德智班教師的備課，不僅備教材、備考綱、備教學(xué)設(shè)計(jì)等，還得備在線學(xué)習(xí)資源，將信息化資源融入備課、上課、課前自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)全過程之中。創(chuàng)新管理和指導(dǎo)方式。學(xué)生接觸信息資源多了，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，這需要老師轉(zhuǎn)變課堂管理和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

，用于創(chuàng)新，敢于試錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)。?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：對(duì)于老師尤其是青年老師怎樣獲得又好又快的成長是很多學(xué)校關(guān)注的課題。我們都知道，一個(gè)優(yōu)秀教師成長的背后是無數(shù)名優(yōu)秀教師教育智慧的結(jié)晶。可以說，有了德智平臺(tái)后的現(xiàn)在已變?yōu)榭赡?，大到他可以吸收最好的老師的教育理念、教育智慧，小到他可借鑒優(yōu)秀教師是如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行課程導(dǎo)入、視頻課程、精選例題、精講試題、高考考綱解析等。他還可以看到針對(duì)不同的學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的擬定和落實(shí)等，因此德智平臺(tái)無疑對(duì)教師的成長有極大的幫助。北京、安徽、遼寧數(shù)千所學(xué)校教師現(xiàn)均在利用德智平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，得到一致肯定。1、利用在線教育平臺(tái)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法2、個(gè)性化的“補(bǔ)差培優(yōu)〞方案的制定和落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)3、便于管理和輔導(dǎo)?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：

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研究意義：

●推進(jìn)本市的教育信息化開展，促進(jìn)教育均衡化開展●形成學(xué)校創(chuàng)新的辦學(xué)特色●促進(jìn)教師專業(yè)化成長●促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力本課題為利用信息技術(shù)深入開展課堂教與學(xué)策略、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究提供新的視角。為增效減負(fù)，構(gòu)建高效課堂提供了策略和典型范例，在推動(dòng)信息技術(shù)開展、學(xué)校開展、教師開展和學(xué)生成長等方面產(chǎn)生的效益,將對(duì)我市教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

研究內(nèi)容課題研究內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐所取得成果“1+X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡介3

?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：“1+X〞教學(xué)模式是指“教師指導(dǎo)學(xué)生利用德智在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)+學(xué)生根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)和興趣點(diǎn)利用德智學(xué)習(xí)平臺(tái)其他效勞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)〞的“O2O教學(xué)〞模式。

?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：“1+X〞模式在普明中學(xué)的兩種應(yīng)用范式范式1：新課教學(xué)的“1+X〞模式—即“翻轉(zhuǎn)課堂〞，即根據(jù)德智平臺(tái)課程“學(xué)生先學(xué)→課堂交流→教師點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測〞。其中在老師指導(dǎo)下，按照老師課前布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)單〞讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，過去在線教育資源貧乏時(shí)，局部學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生自學(xué)困難，當(dāng)堂檢測也常常難以實(shí)現(xiàn)，有了德智在線平臺(tái)，學(xué)生自學(xué)課程、當(dāng)堂在線檢測容易實(shí)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂〞常態(tài)化得以實(shí)現(xiàn)。范式2：階段性復(fù)習(xí)教學(xué)〔包括初三復(fù)習(xí)課〕的“1+X〞模式，即老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)德智平臺(tái)資源進(jìn)行“在線診斷→找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)→學(xué)生學(xué)習(xí)〔答疑〕→檢測……〞的復(fù)習(xí)模式。該模式優(yōu)點(diǎn)是先讓學(xué)生利用德智平臺(tái)在線診斷，找準(zhǔn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)差培優(yōu)，復(fù)習(xí)效率大大提升。德智“1+X〞模式是“教學(xué)O2O〞的實(shí)踐模式教育“O2O〞管理“O2O”教學(xué)“

O2O”線上：“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，如德智學(xué)習(xí)平臺(tái)等線下：：“三通兩平臺(tái)”在行政、后勤、教育教學(xué)中應(yīng)用等線上：互聯(lián)網(wǎng)資源，含硬件、軟件等線下：“1+X”模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等“教育O2O〞：互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育資源整合方式，其中教學(xué)“O2O〞實(shí)踐方法是：線上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)+線下老師針對(duì)性指導(dǎo)。?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：融合：O2O互動(dòng)中心的作用是將線上和線下進(jìn)行融閉環(huán)：線上平臺(tái)加上學(xué)校線下輔導(dǎo)系組成的互動(dòng)平臺(tái)形成閉環(huán)。大數(shù)據(jù)：基于德智平臺(tái)大數(shù)據(jù)的支持系統(tǒng)有一套精準(zhǔn)算法。跟蹤：學(xué)生所有的學(xué)習(xí)的動(dòng)作都會(huì)被系統(tǒng)記錄，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。精準(zhǔn)：精準(zhǔn)的檢測出來學(xué)生在各個(gè)學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)的問題和結(jié)構(gòu)。個(gè)性化：老師會(huì)根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的定位，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)智能化：隨著記錄數(shù)據(jù)越來越多的積累，我們對(duì)學(xué)生的把握，定位，檢測也越來越精確，用大數(shù)據(jù)的思維讓平臺(tái)智能化。?“1+X實(shí)驗(yàn)班〞教學(xué)模式簡介：

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

學(xué)期及格率優(yōu)生數(shù)年級(jí)名次八上100%253八下100%282九上一學(xué)月100%302九上半期100%321南山雙語實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)〔整體〕學(xué)生八上八下九上一學(xué)月九上半期朱虹江569386274112付斯晗502581207101周文媛547438241111唐秀榮1482477814南山雙語實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)〔局部學(xué)生〕

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

普明中學(xué)高2014級(jí)14班成績變化時(shí)間班級(jí)上線人數(shù)年級(jí)同類班位次高二上期中（2015.11）484高二上期末（2016.01）473高二下期中（2016.05）493高二下期末（2016.07）522高三一診（2016.10）471

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

普明中學(xué)高2014級(jí)5班成績變化時(shí)間AB1年級(jí)文科總B1班級(jí)貢獻(xiàn)率高二上期中（2015.11）03020214.85%高二上期末（2016.01）02516515.15%高二下期中（2016.05）13119915.58%高二下期末（2016.07）13419917.09%高三一診（2016.10）137184(不含補(bǔ)習(xí)班B1數(shù)）20.11%備注：1、期末考試劃線嚴(yán)格依據(jù)教科所發(fā)布分?jǐn)?shù)線，中期考試參考期末人數(shù)劃線后分析。

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

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“教學(xué)實(shí)踐所取得成果：

研究內(nèi)容課題研究方法調(diào)查研究法文獻(xiàn)法4行動(dòng)研究法實(shí)踐檢驗(yàn)法

研究步驟計(jì)劃課題研究步驟方案準(zhǔn)備階段5研究實(shí)施階段總結(jié)階段與結(jié)題階段

組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題組織機(jī)構(gòu)和人員分工組織機(jī)構(gòu)6人員和時(shí)間安排

?組織機(jī)構(gòu):課題組由綿陽市普明中學(xué)和綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校共同組成。其中，普明中學(xué)教導(dǎo)主任王德廣同志任課題組組長，南山中學(xué)雙語學(xué)校教導(dǎo)主任劉永成同志和北京德智教育研究院副院長王學(xué)斌同志為副組長；普明中學(xué)馬恒貴校長和南山中學(xué)雙語學(xué)校鄧樹斌校長助理為課題組參謀。主研人員由綿陽市普明中學(xué)的熊力〔年級(jí)主任、班主任〕、彭麗娟、羅倩〔班主任〕老師和綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校的彭洪輝〔年級(jí)主任、班主任〕老師及四川德智天成教育科技的王利富老師組成。同時(shí)參與該課題研究的還有實(shí)驗(yàn)班各相關(guān)學(xué)科的任課教師和學(xué)校信息技術(shù)管理的相關(guān)人員。

?時(shí)間安排

:時(shí)間（周次）活動(dòng)內(nèi)容及要點(diǎn)活動(dòng)責(zé)任人（部門）2015、09學(xué)校增加服務(wù)器并調(diào)試實(shí)驗(yàn)班專用微機(jī)室；德智班教學(xué)調(diào)研。課題在市教科所備案,成立課題組。王德廣、劉永成、熊力、彭洪輝、王利富、2015、10德智班教學(xué)調(diào)研反饋暨第一次徳智班教師教學(xué)研討會(huì)；學(xué)校師生課堂改革與創(chuàng)新動(dòng)員、培訓(xùn)、實(shí)施方案（試行）公布并培訓(xùn)；；培訓(xùn)中心：“1+X”教學(xué)模式及德智平臺(tái)的使用。王德廣、劉永成、熊力、彭洪輝、王利富。2015、11在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂方案的試行、觀摩、交流與改進(jìn)；第二次徳智班教師教學(xué)研討會(huì)；