《假如》人教版二年級上冊語文說課稿

Word版本，下載可自由編輯《假如》人教版二年級上冊語文說課稿一、說教材

《假如》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表述了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學(xué)關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說目標

1．學(xué)問與力量目標：會認“良”等九個字，培育同學(xué)的識字力量。

2．過程和方法目標：利用多種形式的讀書活動，使同學(xué)把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能綻開想象仿寫句子。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

4．課時內(nèi)容目標：使同學(xué)正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

三、說理念

語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)勝利的一個顯著標志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的'學(xué)習(xí)尤其如此。利用多種形式的讀，讓同學(xué)慢慢進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學(xué)力，提升思維。本設(shè)計力求體現(xiàn)以下特色：

1．展現(xiàn)讀書過程。同學(xué)接觸文本，總要經(jīng)受從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。老師要敬重同學(xué)的認知規(guī)律，制造條件，引領(lǐng)同學(xué)先感知后理解、從學(xué)會到表述，讓同學(xué)把隱蔽的熟悉過程顯現(xiàn)出來。

2．滲透讀書方法?！墩Z文課程標準》強化“過程和方法”，要求老師把視角中心轉(zhuǎn)到同學(xué)身上。在引領(lǐng)同學(xué)讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設(shè)大量的語言實踐機會來運用、提升，使同學(xué)的主體地位得以鞏固。

3．明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學(xué)習(xí)語言。利用學(xué)習(xí)文中規(guī)范、精致、鮮活的語言，幫忙同學(xué)構(gòu)建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向樂觀的語言的轉(zhuǎn)變。

4．提升讀書質(zhì)量。最抱負的讀書目標是超越文本、超越，對文本進行制造性的解讀，讓同學(xué)的留意中心由、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩，同學(xué)可能會產(chǎn)生很多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，老師要滿意同學(xué)的需求，并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。

四、說教學(xué)流程

1．初讀課文，整體感知，談共性化感受。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請同學(xué)聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉，在自讀課文后認識主要內(nèi)容，提出問題：①用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引領(lǐng)同學(xué)概括文意，把握全局。在同學(xué)逐段概括時，我把大家概括的內(nèi)容展現(xiàn)于黑板，使同學(xué)對詩歌內(nèi)容有更直觀的認識。

2．識記生字，理解詞語，溝通共性化識字方法。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把同學(xué)當做學(xué)問的容器，任憑老師無休止的“填鴨”，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和單獨性，不利于同學(xué)制造潛能的激活。教學(xué)中，我努力使同學(xué)由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究性學(xué)習(xí)。先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班溝通，共同識記。

3．細讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡潔，同學(xué)極易理解，因此教學(xué)時使同學(xué)整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。能夠先創(chuàng)設(shè)肯定的情境，激活同學(xué)情感。閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓同學(xué)感受詩歌的美感。

如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小讀，還能夠加上動作……總之把同學(xué)讀得精彩之處加以總結(jié)，同學(xué)用上這些方法連續(xù)練讀。最終老師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

4．升華感知，擴展延長，進展同學(xué)語言。

在同學(xué)充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引領(lǐng)同學(xué)回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的引發(fā)，使同學(xué)體會到的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最終擴展延長，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓同學(xué)盡情想象，暢所欲言，進一步進展同學(xué)語言，培育愛心。

總之，整個設(shè)計我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給同學(xué)，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和積極意識得以長期的保持，做到樂學(xué)，積極地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌控學(xué)問，進展語言。

以上內(nèi)容是我在備課時和教案一起預(yù)備的說客稿，我執(zhí)教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家溝通一下。

總的說來，我個人認為本節(jié)課還是不錯的，基本上完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。教學(xué)過程中，對同學(xué)進行了聽說讀寫的訓(xùn)練，使同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)獲得熬煉。

全文利用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然由于時間限制，重點朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待強化鞏固。在品讀全文后，引發(fā)同學(xué)合作爭論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物伴計、植物伴計、人類伴計，你最想幫忙誰？誰最需要幫忙？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)聞名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的同學(xué)觀。在本課也能獲得真實的體現(xiàn)。兒童布滿了想象力、制造力，他們渴望熟悉社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩，能讓同學(xué)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期盼中獲得進展，這就是我們的教育動身點和歸宿！

其它，在這節(jié)課上我也消失了不少問題如：學(xué)習(xí)其次小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結(jié)果孩子們幾乎標不出來。緣由就在于低班級同學(xué)，單純的強調(diào)朗讀技巧，不符合同學(xué)的認知規(guī)律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣同學(xué)就會很自然的說出很孤獨、很無助的感覺。然后老師接著引領(lǐng)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)的體