實(shí)例談中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成和運(yùn)用

PAGEPAGE12實(shí)例談中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成和運(yùn)用內(nèi)容提要：本文針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，闡述了課堂教學(xué)機(jī)智的含義以及中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的必要性，探討總結(jié)了數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成的四個(gè)條件：能保持積極情感，以真愛(ài)面對(duì)學(xué)生；有廣博學(xué)識(shí)魅力，以知識(shí)征服學(xué)生；有獨(dú)特個(gè)性魅力，以人格感染學(xué)生；要堅(jiān)持教學(xué)反思，以敏銳感知學(xué)生。最后在筆者自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略做了歸納和分析。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)例當(dāng)前，課改轟轟烈烈，教改如火如荼，但中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)卻一直處于一種尷尬境地，學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿也不想去學(xué)；老師絞盡腦汁，想盡一切辦法，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，也出現(xiàn)了各式各樣的教學(xué)招式，形如抬頭教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。要讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿活力和動(dòng)力，不管是什么樣的措施和方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)是起碼的需要，而教學(xué)機(jī)智，是一名優(yōu)秀教師必不可少的品質(zhì)。俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一書中也肯定了教育機(jī)智的重要作用，他說(shuō)“一個(gè)教師如果缺乏教育機(jī)智，他無(wú)論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師”。本文結(jié)合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，就加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)的必要性以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成和運(yùn)用做一個(gè)探討。一、課堂教學(xué)機(jī)智的含義什么是教學(xué)機(jī)智?《教育大辭典》將其釋義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)教師所表現(xiàn)的能力。而課堂教學(xué)機(jī)智，是指在課堂這個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境下教育機(jī)智的靈活運(yùn)用，是在課堂這個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境下，教師敏銳觀察、精確分析和迅速處理課堂問(wèn)題的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智是具有高度創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師高度的課堂監(jiān)控能力和靈活熟練的教學(xué)智慧的統(tǒng)一。靈活的課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。廣義的教學(xué)機(jī)智不僅僅是靈感突發(fā)、是靈機(jī)一動(dòng)，而是教師一種大智慧的體現(xiàn)。二、中職數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)的必要性（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提出了獨(dú)特的要求如今，中職的數(shù)學(xué)教師，一本書，一支粉筆，站在講臺(tái)上照本宣科，早已行不通了。中職的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏，他們不喜歡機(jī)械的照本宣科，不喜歡枯燥的邏輯分析，不喜歡空洞的數(shù)學(xué)概念，忌諱老師在上面唱獨(dú)角戲。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上挫敗了多年，有的甚至是小學(xué)便放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，如果僅僅是為講授而講授，課堂缺少新意，沒(méi)有更高的教學(xué)智慧，學(xué)生是不會(huì)也不可能買教師的債的。而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，作為一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其不可預(yù)測(cè)性及不確定性要求教師必須具有靈活應(yīng)變、自如駕馭課堂的能力。在這種背景之下，每一位教師都應(yīng)該因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真思索問(wèn)題，尋找教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳途徑，讓教育教學(xué)躍上新臺(tái)階。（二）以素質(zhì)教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用課堂機(jī)智提出新的要求素質(zhì)教育是我國(guó)改革開放順乎世界潮流、在教育改革上的有力證明，同時(shí)在我國(guó)也有著更為直接和現(xiàn)實(shí)的意義。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神、智慧、情感交流融會(huì)的過(guò)程。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)、中職生文化科學(xué)素質(zhì)低下、整體缺乏德育教育等原因決定了課堂教學(xué)是中職素質(zhì)教育的基本途徑。因此，關(guān)注中職學(xué)生的課堂生活，賦予中職課堂以生活意義和生命價(jià)值，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等各方面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，成為中職課堂教學(xué)改革的必然要求。關(guān)注中職課堂教學(xué)，使得班集體的每個(gè)個(gè)體以及師生之間在課堂的互動(dòng)中，智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成共識(shí)和共建。所以，素質(zhì)教育的落實(shí)，離不開課堂教學(xué)高效和改革，離不開教師的教學(xué)機(jī)智。三、中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成條件蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“把教育機(jī)智與所謂靈機(jī)一動(dòng)提在一起是荒謬的。”教學(xué)機(jī)智不僅僅是靈感突發(fā)、是靈機(jī)一動(dòng)，而是教師一種大智慧的體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教學(xué)機(jī)智是教師專業(yè)素質(zhì)不可或缺的重要組成部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種深層追求，它反映了教師的綜合能力和素質(zhì)，這種能力素質(zhì)并非一蹴而就。一個(gè)好的教師，想要擁有這種能力，必須具備如下幾個(gè)條件：（一）能保持積極情感，以真愛(ài)面對(duì)學(xué)生不敢想象，缺少愛(ài)的課堂將會(huì)是什么樣的課堂：教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受老師的說(shuō)教，教室是冷冰冰的場(chǎng)所，課堂也是缺少生命的場(chǎng)地。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。愛(ài)不僅是教師的職業(yè)道德，也是教師成就自己的基礎(chǔ)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。因此，可以說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生不僅僅是教師職業(yè)道德的核心，也是教學(xué)機(jī)智的源泉和動(dòng)力。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為知識(shí)與情感的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的，所以強(qiáng)調(diào)“完整的學(xué)生”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”每一個(gè)教育者都不應(yīng)以自己的好惡、學(xué)生的俊丑、成績(jī)的好壞、表現(xiàn)的優(yōu)劣去決定是否喜歡一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)以博愛(ài)的胸懷去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。教師要通過(guò)有意識(shí)地自我控制，增強(qiáng)情緒控制的能力，不把負(fù)面情緒帶到教學(xué)中，以良好的情緒去感染學(xué)生，最大限地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)造一個(gè)最佳的課堂氣氛來(lái)。中職學(xué)校的學(xué)生，需要的是教師更加廣博的關(guān)愛(ài)和更加包容的鼓勵(lì)，他們之中，很多人都習(xí)慣了冷言冷語(yǔ)，習(xí)慣了將自己定位于“失敗”和“差生”，和小學(xué)、初中比較，如果還是一味的只去“愛(ài)”那些成績(jī)好、乖巧能通話的“好學(xué)生”，進(jìn)而對(duì)很多學(xué)生冷言冷語(yǔ)，冰天雪地，這種情緒只能讓學(xué)生反感，進(jìn)而不喜歡老師，也就討厭老師的教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不好的孩子才是真正的愛(ài)”。愛(ài)學(xué)生不僅要愛(ài)那些聰明、漂亮、優(yōu)秀的學(xué)生，也要愛(ài)那些不聽(tīng)話、成績(jī)差的學(xué)生，而“愛(ài)不好的孩子”的這種愛(ài)，真是我們中職學(xué)校中的典型的“愛(ài)”，也是中職學(xué)校中所需要的愛(ài)。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是很多新教師，高中讀的是重高，大學(xué)關(guān)在象牙塔里，根本不了解中職學(xué)生的基本情況，他們“繼承”似的習(xí)慣以教師為中心，忽視學(xué)生的感受，喜歡以自己的喜好、根據(jù)自己的邏輯去進(jìn)行教學(xué)，而這些老師一旦遇到課堂之中的違紀(jì)行為，便變得煩躁、不包容，事情處理起來(lái)也缺少機(jī)智。而課堂教學(xué)機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，體現(xiàn)著正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。只有教師無(wú)私的愛(ài)和寬容大量、滿腔熱忱及聰明才智才能巧妙化解課堂中的矛盾沖突，產(chǎn)生良好的教育效果。中職課堂之中，那種有悖課堂紀(jì)律的事情真是層出不窮，若是教師總是以自己為中心，把很多突發(fā)的事情單純的看出學(xué)生違反課堂紀(jì)律，或者甚至是看成對(duì)老師的不尊重，進(jìn)而大光其火。這種態(tài)度是不能處理好各種教學(xué)事件的，自然也是不能組織好課堂教學(xué)的。實(shí)例：有一次筆者在物流班上課，正寫板書之時(shí)，忽然聽(tīng)到身后噼里啪啦的有動(dòng)靜，我回頭一看，發(fā)現(xiàn)A、B兩個(gè)男同學(xué)已經(jīng)搏斗在一起，桌椅板凳倒了一地，同學(xué)們也都紛紛站立起來(lái)，課堂秩序大亂，我不解的問(wèn)“怎么啦？”，見(jiàn)我在關(guān)注，A、B兩個(gè)同學(xué)住了手，但相互還不服氣的在彼此罵娘，全體同學(xué)面面相覷注視著我看我怎么處理。看到他們打架，料想應(yīng)該事出有因。我連忙走到他們面前（不少同學(xué)以為我要“發(fā)飆”了），認(rèn)真檢查了兩位同學(xué)的身體，看看有沒(méi)有受傷的地方，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有之后，我還不放心的說(shuō)：“兩位同學(xué)有哪里受傷了么？要不要先去醫(yī)務(wù)室看看？”A、B均表示沒(méi)事后，我繼續(xù)說(shuō)：“有事可商量，凡事先思量。本是同班生，何事要罵娘？”“對(duì)待自己的同學(xué)，不能想對(duì)待敵人一樣，狠狠打擊。”同學(xué)們?cè)疽詾槲乙╋L(fēng)驟雨，沒(méi)想到我先觀察的是彼此受傷與否，接下來(lái)的打油詩(shī)也只是引導(dǎo)和幫助，大家會(huì)心的笑了，也就安靜下來(lái)。陶行知先生對(duì)學(xué)生打架事件的教育智慧是：延遲教育，留給學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和空間。因此，課堂我也沒(méi)有多加延伸，A、B兩位同學(xué)也暫時(shí)回歸座位。事后我才了解到其中一個(gè)男同學(xué)譏笑另外一個(gè)男同學(xué)父母鬧離婚傷了他的自尊心，才引得他大打出手。所以只有具備愛(ài)生的情感，面對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種違紀(jì)、意外的情境時(shí)，教師才能以一種支持性的、關(guān)心的方式行為去處理應(yīng)對(duì)，更多地體現(xiàn)信任、寬容和關(guān)懷，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，才能變激怒為冷靜，變簡(jiǎn)單粗暴為循循善誘。（二）有廣博學(xué)識(shí)魅力，以知識(shí)征服學(xué)生也無(wú)法想象，一個(gè)學(xué)識(shí)貧乏、才情淺薄、僅會(huì)一些專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教師該是多么的乏味，他的數(shù)學(xué)課堂又該是多么的機(jī)械，這樣的教師又怎么能向?qū)W生展示出更多的教學(xué)機(jī)智？中職的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，但性格開朗，他們不喜歡那種古板、單一的教師，而是喜歡那些不僅學(xué)識(shí)淵博，而且興趣廣泛多才多藝的教師。信其師則通其道。中職的不少學(xué)生，上課是很情緒化的，在不相信甚至是“鄙視”的老師的課堂里，他們可能會(huì)信馬由韁，即便是課堂上不搗蛋，但也肯定是人在曹營(yíng)心在漢，要么偷偷的玩手機(jī)、看小說(shuō)，要么就是睡覺(jué)、想心思。要想讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，就必須讓學(xué)生來(lái)相信老師，讓他們覺(jué)得老師夠魅力、有威信，值得他們?nèi)W(xué)，他們也愿意去學(xué)。曾經(jīng)就有學(xué)生對(duì)給自己上課的老師形象的進(jìn)行了分類：“教師大體可分為三等：能讓學(xué)生們個(gè)個(gè)挺直腰桿，隨自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生半夢(mèng)半醒，眼睛半睜半閉，將睡未睡之際，突然炸雷似的一聲吼：‘別睡了！’此為中等；當(dāng)然自己在講臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下睡得，口水直淌，鼾聲如雷，則為下等?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子，有位年輕的校長(zhǎng)去聽(tīng)一位老師上幾何課，他的思想完全沉浸在這位老師精湛的講解中，以至于當(dāng)這位老師問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”的時(shí)候，這位校長(zhǎng)全然忘記了自己是來(lái)聽(tīng)課的，竟舉手說(shuō)：“我！”。蘇霍姆林斯基稱贊說(shuō)：“這才是真正的藝術(shù)”。蘇霍姆林斯基的意思也只怕就是說(shuō)：“這才是最具學(xué)識(shí)魅力的老師！”實(shí)例：在進(jìn)行二項(xiàng)式定理教學(xué)時(shí)，說(shuō)到的二項(xiàng)展開式，有學(xué)生突然說(shuō)：老師，能不能不用組合數(shù)，就直接寫出的展開式？很多同學(xué)也都笑了，也有不少同學(xué)產(chǎn)生同樣的想法，能不能直接寫出的展開式呢？我因勢(shì)利導(dǎo)，肯定了這位同學(xué)的問(wèn)題，但同時(shí)我又表現(xiàn)出一副很困難的樣子，學(xué)生以為我真的難住了。誰(shuí)知我立馬不假思索的寫出了答案：。學(xué)生一個(gè)個(gè)都覺(jué)得很驚訝，也很佩服。自然，書本上沒(méi)有介紹如何不用組合數(shù)直接寫出，但出于對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡，我早就鉆研過(guò)了二項(xiàng)式定理的拓展規(guī)律，即：(a+b)10=A0a10+A1a9b+…+A10b10，，，……,此外，再把二項(xiàng)式定理中的楊輝三角來(lái)佐證組合數(shù)的性質(zhì)、和斐波那契數(shù)列相結(jié)合、講講楊輝三角和永樂(lè)大典，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，直感數(shù)學(xué)的神奇，意猶未盡的大呼過(guò)癮。而如果老師平時(shí)不注重課外數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閃過(guò)的思維火花，只怕是也會(huì)無(wú)能為力或敷衍而過(guò)?！敖o人一杯水，自己要有一桶水”，加強(qiáng)教師的學(xué)識(shí)水平，并非朝夕之事，而是終身大業(yè)，教師要能保持桶里面的水既是滿的又是新鮮的，途徑?jīng)]有別的，只有是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。（三）有獨(dú)特個(gè)性魅力，以人格感染學(xué)生教師的個(gè)性魅力也相當(dāng)重要，蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。教師良好的個(gè)性素質(zhì)能極大的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣?！痹诮虒W(xué)中，教師的一言一行都在潛移默化中會(huì)影響著學(xué)生，如果教師情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。如果教師沒(méi)有熱情，會(huì)使學(xué)生感情淡漠，如果教師性格偏執(zhí)，憑先入為主的印象對(duì)待學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理等等，這些都是教師個(gè)性不健全帶來(lái)的后果美國(guó)著名教育家保羅韋地博士花了40年時(shí)間，收集了9萬(wàn)名學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中最喜歡的老師。據(jù)此，保羅韋地概括出作為一個(gè)好教師的人格魅力的12個(gè)方面：友善的態(tài)度——“她的課堂有如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了”。尊重課堂內(nèi)每一個(gè)——“她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄。”耐性——“她絕不會(huì)放棄直到你能做到為止。”興趣廣泛——“她帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識(shí)用于生活。良好的儀表——“她的語(yǔ)調(diào)與笑容使我很舒暢。”公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得到的，沒(méi)有絲毫偏差”。幽默感——“每天她會(huì)帶回來(lái)少許歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！绷己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”對(duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步有賴她?！碧孤省爱?dāng)她發(fā)覺(jué)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！睂捜荨八b作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣”。對(duì)中職學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、管理難度大的學(xué)生，其親和、獨(dú)特的個(gè)性魅力尤顯重要。面對(duì)不聽(tīng)課搗蛋的學(xué)生，若是你大聲斥責(zé)，學(xué)生會(huì)和你對(duì)干到底；面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、成績(jī)差的同學(xué)，若是你只會(huì)埋怨加譏諷，學(xué)生會(huì)從此不聽(tīng)你的課；面對(duì)常犯錯(cuò)誤又常不改的學(xué)生，若是你缺少耐心和寬容，學(xué)生會(huì)對(duì)你也失去信心。中職教師難做，中職文化課教師很難做，中職的數(shù)學(xué)教師更難做，對(duì)于一個(gè)個(gè)性不健全、人格少魅力的數(shù)學(xué)教師，其數(shù)學(xué)教學(xué)只能是失敗結(jié)局。實(shí)例：一次筆者在金融班上課，突然聽(tīng)到一個(gè)女同學(xué)C大聲罵一個(gè)男同學(xué)D：你還知不知道羞恥的？你懂不懂什么叫羞恥？D的臉一下子紅了，課堂一下子就亂了。對(duì)學(xué)生的了解讓我馬上意識(shí)到，這可能是D同學(xué)在對(duì)C同學(xué)進(jìn)行“騷擾”了。但這事還真不好處理，如果對(duì)D不寬容的批評(píng)指責(zé)，很可能讓他覺(jué)得出了大洋相，弄不好，會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)，也會(huì)造成同學(xué)間的巨大矛盾與師生間的間隙。我假裝不知情，說(shuō)：誰(shuí)在問(wèn)羞恥的含義？我懂什么是“羞恥”，這“羞”就是“差”與“丑”的結(jié)合，這“恥”就是“耳”與“止”的結(jié)合。有人做了既差又丑的事情，就有人議論了，就難免傳到這個(gè)人的耳朵里，耳朵聽(tīng)到后就應(yīng)立即停止，這就是“知道羞恥”。同學(xué)們聽(tīng)到我對(duì)羞恥的解釋，一個(gè)個(gè)都目瞪口呆，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有想過(guò)“羞恥“二字的含義，也沒(méi)料到我會(huì)如此處置。我又說(shuō)：“當(dāng)然，我們有的同學(xué)可能只是調(diào)皮，不一定就是不知羞恥，但影響他人的事，是不能做的。”C平靜下來(lái)，D也低下了頭，一場(chǎng)風(fēng)波暫時(shí)過(guò)去，課后待學(xué)生都冷靜后再行處理。我想，在這場(chǎng)突發(fā)事件的處理，我對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不是冷眼相譏，也不是立馬雷霆三丈，而是“寬容”的“裝作不知道他的愚蠢和錯(cuò)誤”，采用“友善”的態(tài)度，進(jìn)行“幽默”的解釋，展示了一個(gè)老師應(yīng)有的耐心和寬容，含蓄批評(píng)教育了調(diào)皮的同學(xué)，成功化解了課堂上的矛盾。而上面對(duì)“羞恥”的解釋，是源于《說(shuō)文解字》，我之所以知道，是源于我對(duì)班級(jí)管理時(shí)所實(shí)施的“知恥教育”，持續(xù)而又廣泛的讀書學(xué)習(xí)，帶給我們的不僅是廣博的知識(shí)和完善的人格，更加還有教學(xué)智慧的水渠。可以這樣說(shuō)，一個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性的教師，他也將具備良好教學(xué)機(jī)智的根基，這樣的教師，不僅是學(xué)生之幸，也是教育之幸。（四）要堅(jiān)持教學(xué)反思，以敏銳感知學(xué)生教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成絕非一日之功，它是一種大智慧，大技巧。蘇霍姆林斯基說(shuō)；“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覈?guó)最早的教育著作《學(xué)記》中也說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”同樣無(wú)法想象的是一個(gè)缺少教學(xué)反思的教師，他的課該多么缺少創(chuàng)造性的變通，重復(fù)性的教學(xué)有如留聲機(jī)的播放，課堂效率停留在原地，課堂教學(xué)沒(méi)有改進(jìn)和優(yōu)化。在中職里，總是存在這樣的教師：他們從教多年，教學(xué)效果差，學(xué)生不喜歡，自己也常常埋怨“中職學(xué)生就是差”，自己的教學(xué)是“對(duì)牛彈琴”。這樣的教師，不從自身找原因，把問(wèn)題歸因于學(xué)生，是一種極其失敗也極其不負(fù)責(zé)任的。相反，有些新教師成長(zhǎng)很快，他們能敏銳感知學(xué)生在課堂的反應(yīng)，能敏銳感知學(xué)生理解掌握知識(shí)的視角，他們很快就取得了學(xué)生的認(rèn)可，課堂教學(xué)效果也隨之增加，相當(dāng)大的原因是這些教師懂得教學(xué)反思，他們?cè)诿看蔚恼n堂教學(xué)中不斷地剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在這樣的反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，把握課堂的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)之上也更具機(jī)智。反思的流程可以是：回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策、優(yōu)化教學(xué)。“在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)”是積累教學(xué)智慧經(jīng)濟(jì)而有效的途徑，它能作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化。一個(gè)教師越注重經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于課堂上突發(fā)事件的處理能力就越強(qiáng)。一些不起眼或見(jiàn)慣不驚的教學(xué)情境，慢慢的，教師就形成了自己獨(dú)特的視角，這些情景就都可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的契機(jī)，從而在課堂上展示出教師教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的魅力。實(shí)例：在講授《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》后，筆者發(fā)現(xiàn)每次學(xué)生都只是僅能依葫蘆畫瓢的“由已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程說(shuō)出圓心和半徑”以及“由圓心和半徑求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，而不能把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和實(shí)際圖形相結(jié)合，更奇怪的是，財(cái)經(jīng)高職班的很多同學(xué)也是如此。如：根據(jù)圖形，寫出圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程。很多同學(xué)就是寫不出方程，不知如何動(dòng)手。針對(duì)這種情況，我回想了很久，思索如何改進(jìn)教學(xué)策略，后來(lái)，我采用人文圓、實(shí)踐圓的教學(xué)方法：在課堂上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生用紙撕出一個(gè)圓，然后把自己所制作的圓置于多媒體屏幕投射的坐標(biāo)系之中，能在坐標(biāo)系里說(shuō)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓心及半徑，這種教學(xué)方法的改變，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更神奇的是學(xué)生能很好的掌握所學(xué)知識(shí)，并說(shuō)出自己所制作的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，相比較傳統(tǒng)的圓的教學(xué)，這次反思之后的改變，不僅讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，也更顯示出教學(xué)智慧的重要性。四、中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智可分為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)機(jī)智和課堂突發(fā)事件處理的教學(xué)機(jī)智。下面，筆者按課堂的時(shí)間流程，以親身事例探討中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)機(jī)智1．機(jī)智導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)引人入勝機(jī)智的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲，更可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效果。把學(xué)生的注意力吸引到課堂之上，是上課的第一要?jiǎng)?wù)。想讓中職學(xué)生如重高學(xué)生一樣，安安穩(wěn)穩(wěn)的坐在凳子上聽(tīng)講，還真有些困難，他們喜歡老師能把數(shù)學(xué)課堂變成幽默的場(chǎng)所、故事的天地。這樣，學(xué)生的注意力就能一下子被吸引，我們的課堂就能快速步入教學(xué)主題，這比課前幾分鐘用來(lái)維持課堂紀(jì)律不僅要有用，而且更有效果，還有效率。導(dǎo)入一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，譬如引入數(shù)學(xué)史——數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)人物、采用數(shù)學(xué)實(shí)物模型——更讓學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)、旁征博引熟悉的生活實(shí)例——如商場(chǎng)購(gòu)物打折的實(shí)惠度等、設(shè)疑“丟包袱”——故弄玄虛，激發(fā)學(xué)生好奇欲、做數(shù)學(xué)游戲——尋找游戲中的數(shù)學(xué)規(guī)律等。實(shí)例：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和的時(shí)候，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)故事：相傳，古印度有一位叫舍罕王的國(guó)王，他整天無(wú)所事事，覺(jué)得很是無(wú)聊。就對(duì)他的宰相說(shuō)：“你是全國(guó)最聰明的人，給我發(fā)明一種好玩的游戲，如果真的好玩，我將重重的獎(jiǎng)賞你！”于是宰相開始潛心鉆研，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的研究和探索，終于發(fā)明了一種具有博弈性質(zhì)的游戲，這就是國(guó)際象棋。國(guó)際象棋棋盤為正方形，棋子共32個(gè)，不少同學(xué)也都玩過(guò)。宰相將這個(gè)游戲教國(guó)王玩，結(jié)果國(guó)王被這個(gè)充滿智慧的游戲深深吸引了，國(guó)際象棋成了他最好的朋友。很快他成了國(guó)際象棋的高手，跟大臣對(duì)弈，常常是所向披靡。這讓國(guó)王的虛榮心得到空前的膨脹。為了履行諾言，國(guó)王打算重賞國(guó)際象棋的發(fā)明者——宰相。國(guó)王說(shuō)：“我的宰相，你說(shuō)吧，你要什么獎(jiǎng)賞？我都會(huì)滿足你！”這位宰相跪在國(guó)王面前說(shuō)：“陛下，我的要求不高，您看到這個(gè)棋盤了嗎？在棋盤的第一個(gè)小格內(nèi)，放一粒麥子；在第二個(gè)小格內(nèi)放兩粒，第三格內(nèi)放四粒，以此類推，把棋盤上所有64格全部擺滿麥粒。這就是我希望得到的獎(jiǎng)賞。”國(guó)王想都沒(méi)想，便慷慨地答應(yīng)了宰相的要求，他下令官員按照宰相的計(jì)算方法，如實(shí)賞賜給他。丟包袱——國(guó)王能滿足宰相的要求么？負(fù)責(zé)分封的官員，按照宰相所說(shuō)方法仔細(xì)計(jì)算，結(jié)果大吃一驚。原來(lái)，計(jì)算下來(lái)：1+2+22+23+24+……+263=18,446,744,073,709,551,615粒。誰(shuí)都沒(méi)想到，從一粒、兩粒、四粒、八粒……一直這樣增長(zhǎng)下去，這是一個(gè)幾何增長(zhǎng)，最后的數(shù)字簡(jiǎn)直是天文數(shù)字。即使拿來(lái)全印度的小麥，國(guó)王也無(wú)法兌現(xiàn)他對(duì)宰相許下的承諾！這個(gè)天文數(shù)字竟是全世界在兩千年內(nèi)所產(chǎn)的小麥的總和！筆者運(yùn)用與數(shù)列的求和相關(guān)的故事情節(jié)，呈現(xiàn)其生動(dòng)精彩的情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)等比數(shù)列的和探求的迫切心情和欲望，繼而進(jìn)入對(duì)等比數(shù)列和的學(xué)習(xí)。2．機(jī)智定義，讓知識(shí)簡(jiǎn)化易懂機(jī)智定義數(shù)學(xué)概念，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生能圍繞在教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要支點(diǎn)，否則，機(jī)智導(dǎo)入的時(shí)間段剛過(guò)去，學(xué)生就會(huì)回復(fù)昏昏欲睡的原樣。這是因?yàn)椋新殞W(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)困難很大。他們的數(shù)學(xué)思想方法缺乏，思維上惰性很強(qiáng)，思維模糊，不會(huì)分析歸納，舉一反三。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之時(shí)，不會(huì)觀察比較、缺乏想象分析、更不會(huì)綜合抽象。因此，要想讓學(xué)生能聽(tīng)、能懂，教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候，要花時(shí)間花力氣進(jìn)行教材的處理，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念形象化、人文化，把嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化，這樣，我們的數(shù)學(xué)就變得“簡(jiǎn)單”，課堂就變得“生動(dòng)”。實(shí)例：在講解《映射》的時(shí)候，以前我都喜歡用“照相”來(lái)解釋“映射”：每一個(gè)原象都有唯一一個(gè)象和它相對(duì)應(yīng)，而每一個(gè)象，可以對(duì)應(yīng)一個(gè)原象，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)原象，還可以沒(méi)有原象，這就好比每一張單人照相片都只有一個(gè)人和它相對(duì)應(yīng)，而每一個(gè)人，可以對(duì)應(yīng)一張相片，也可以對(duì)應(yīng)多張相片，還可以沒(méi)有照片。幾次教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學(xué)生也還是費(fèi)勁。一次教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，這個(gè)定義我還是不能理解，你能不能用別的理解起來(lái)簡(jiǎn)單一些的比喻？提法很好，也很挑戰(zhàn)，我思索了一下，馬上采用“兒子和老子”的關(guān)系來(lái)類比“原象和象”，即“一個(gè)兒子有且只有一個(gè)親生父親，而一個(gè)父親可以有一個(gè)或幾個(gè)兒子，也可以沒(méi)有兒子（譬如只有女兒）”，這樣的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的效果好多了。還有函數(shù)里中，的含義若是按書本定義來(lái)講，幾乎沒(méi)學(xué)生能懂，后來(lái)幾經(jīng)思量，我給和做了個(gè)簡(jiǎn)單的解釋：的意思就是“把這個(gè)家伙按處理掉”，“的意思就是把這個(gè)家伙以‘2倍加5’處理掉，的意思就是‘2倍加5’，如的意思就是把3這個(gè)家伙以‘2倍加5’處理掉，所以”。然后我們把拓廣至數(shù)學(xué)以外，如的意思是“找?guī)煾怠保蟮鹊?，雖然未必很準(zhǔn)確，但很形象，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得函數(shù)很有意思。在理解和的含義后，同學(xué)們也就覺(jué)得函數(shù)的概念并不是想象中的那般晦澀難懂了。教學(xué)機(jī)智是一種“準(zhǔn)備好了”的教學(xué)智慧，只要教師肯下功夫鉆研，我們中職的數(shù)學(xué)課堂也一定會(huì)生機(jī)勃勃。3、機(jī)智誘導(dǎo)，讓學(xué)生開竅探索葉圣陶先生說(shuō)，教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥。特級(jí)名師蔡澄清也說(shuō)：“一個(gè)高明的教師，只要三言兩語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；只要做一個(gè)巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛?！苯處煹慕虒W(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時(shí)，用啟發(fā)性的語(yǔ)言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去探求解決疑難的途徑。有時(shí)候，在中職數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)機(jī)智的點(diǎn)撥或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能讓學(xué)生有柳暗花明豁然開朗的感覺(jué)，而且能讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得成功的喜悅，讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)又多了一份好感。實(shí)例：在學(xué)完圓錐曲線之后，很多學(xué)生對(duì)圓、橢圓、雙曲線、拋物線中的“定點(diǎn)”所處的位置感覺(jué)混亂，有的甚至已經(jīng)搞不清焦點(diǎn)和頂點(diǎn)的位置所在了。為此，筆者準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)的表格，讓學(xué)生在比較分析中掌握知識(shí)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，有什么找不準(zhǔn)的，圓心就像是人的鼻子一樣嘛。好多學(xué)生聽(tīng)到都笑了。聽(tīng)到這里，我心有所動(dòng)，感覺(jué)醍醐灌頂，人的鼻子不就是像圓心一樣位于臉部中央么？還有眼睛、耳朵，也可以對(duì)應(yīng)?。∮谑俏腋纱喾艞壛嗽瓉?lái)的教學(xué)流程，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家能不能在我們的腦袋上找找，看看有沒(méi)有哪些器官對(duì)應(yīng)著圓錐曲線的這些定點(diǎn)？學(xué)生馬上嘰嘰喳喳的討論起來(lái)，最后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：圓的定點(diǎn)——圓心，好像人的鼻子，因?yàn)楸亲釉谀X袋中心；橢圓的定點(diǎn)——焦點(diǎn)，好像人的兩個(gè)眼睛，眼部沿額頭形成一個(gè)“橢圓”；而雙曲線的定點(diǎn)——焦點(diǎn)，好像人的兩個(gè)耳朵，臉部由上至下形成一個(gè)雙曲線；而拋物線的定點(diǎn)——焦點(diǎn)，好像人的嘴巴，整個(gè)下巴構(gòu)成了一個(gè)開口向上的拋物線。結(jié)果，大半節(jié)課就變成了討論腦袋上的器官如何對(duì)應(yīng)圓錐曲線的定點(diǎn)，有何特征，如何記憶等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興趣盎然。課后，筆者覺(jué)得很慶幸，我沒(méi)有批評(píng)那個(gè)說(shuō)“圓心就像鼻子”的同學(xué)，也沒(méi)有置之不理的按原教學(xué)計(jì)劃行事，而是順著該生的思路，及時(shí)點(diǎn)撥，成就了一堂特殊的討論課，也成就了那個(gè)學(xué)生。4、機(jī)智收尾，讓學(xué)習(xí)錦上添花很多教師，他們對(duì)如何導(dǎo)入新課教學(xué)、怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、選用哪種教學(xué)方法等諸多環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，但就是對(duì)課堂收尾卻較少講究，有的往往是一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，不再安排，就交給學(xué)生自行處理，一堂課顯得虎頭蛇尾；有的則是滔滔不絕、爭(zhēng)分奪秒的講到下課鈴響才匆匆忙忙收?qǐng)?，又顯得倉(cāng)促多余。筆者認(rèn)為，一堂成功的數(shù)學(xué)課，不僅要關(guān)注開頭，注重中間，也要機(jī)智藝術(shù)的收尾，正所謂“篇筐編簍，重在收口。”中職數(shù)學(xué)課堂的收尾，可以是本堂課內(nèi)容的總結(jié)（這也是絕大部分教師的首選）；可以是為了延續(xù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的強(qiáng)烈愿望的小故事；可以是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)置的小障礙、小懸疑；可以是對(duì)剛學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)短競(jìng)賽，如誰(shuí)記憶的最快、誰(shuí)能總結(jié)出規(guī)律；還可以是信手拈來(lái)的情景結(jié)尾等。總之，好的收尾，對(duì)課堂不僅有畫龍點(diǎn)睛之效，更是對(duì)學(xué)習(xí)有錦上添花之妙。實(shí)例：在快結(jié)束金融普通班《三角函數(shù)的概念》教學(xué)之時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道特殊角的三角函數(shù)值，于是在最后的時(shí)間里，舉行了一次三角函數(shù)的概念以及特殊角的三角函數(shù)值的記憶比賽，學(xué)生記得熱火朝天，有些學(xué)生甚至總結(jié)出屬于自己的記憶規(guī)律。又如在一個(gè)財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的《橢圓的性質(zhì)》課末，一個(gè)題目要橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我故意把一題的答案寫成，幾個(gè)學(xué)生高手喊叫：老師錯(cuò)了，老師錯(cuò)了。因勢(shì)利導(dǎo)，我問(wèn)學(xué)生：僅僅變換了一個(gè)符號(hào)，會(huì)是什么圖形呢？它有什么特征呢？又為什么是減法呢？我玩一把糊涂藝術(shù)，把學(xué)生引入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)之中。（二）數(shù)學(xué)課堂突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智中職學(xué)生突發(fā)事件多，課堂自然不例外，各種各樣的突發(fā)事件，考驗(yàn)老師的能力和智慧。如果教師把突發(fā)的問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。1、機(jī)智牽引，化為數(shù)學(xué)知識(shí)。突發(fā)事件一般與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，但如果教師能發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，就能把無(wú)關(guān)的事件牽引到數(shù)學(xué)之中，從而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，不僅能消除突發(fā)事件對(duì)課堂所帶來(lái)的影響，也能和諧師生關(guān)系。實(shí)例：比如筆者在給財(cái)經(jīng)普通高職班的學(xué)生上一堂選擇題的解法課，剛講到選擇題的解法之一“直接法”的時(shí)候，一個(gè)平時(shí)較皮的男同學(xué)E，提起褲子想要去廁所，嘴巴里同時(shí)說(shuō)著不文雅的字，同學(xué)們都被他的言語(yǔ)和動(dòng)作逗得哄堂大笑，有的同學(xué)甚至模仿E同學(xué)的動(dòng)作，課堂的注意點(diǎn)一下子就產(chǎn)生了偏離。見(jiàn)狀，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：E同學(xué)學(xué)以致用，很好。剛講“直接法”，他就直接表達(dá)了。但E同學(xué)的表現(xiàn)有點(diǎn)滑稽，也不夠優(yōu)雅。那么我現(xiàn)在就大膽的做一個(gè)假設(shè)，假如E同學(xué)現(xiàn)在在國(guó)外一個(gè)陌生的城市里，突然覺(jué)得有點(diǎn)內(nèi)急，于是就急著上廁所，結(jié)果E同學(xué)到了一個(gè)廁所前，可不幸的是E絲毫不懂該國(guó)語(yǔ)言，也不知廁所上面的外文是男還是女。這個(gè)時(shí)候E同學(xué)該怎么辦?同學(xué)們就嘰嘰喳喳的討論開了，有的說(shuō)看圖形標(biāo)的是男還是女（可惜沒(méi)有圖標(biāo)），有的同學(xué)說(shuō)進(jìn)去看看有沒(méi)有小便池（學(xué)生聽(tīng)了都笑這個(gè)同學(xué)亂進(jìn)廁所）、有的說(shuō)就看看廁所里進(jìn)去或出來(lái)的人是男還是女，我一聽(tīng)，很好的夸了夸這個(gè)同學(xué)，并說(shuō)：這個(gè)同學(xué)用的方法，正是做選擇題的特殊值法，他無(wú)師自通，早早的在運(yùn)用了。學(xué)生聽(tīng)了大笑，既很好的理解了特殊值法的含義，而我，也成功的避去了E去廁所給大家?guī)?lái)的思想分岔。2、機(jī)智化解，升華師生情感。中職課堂的偶發(fā)事件多且復(fù)雜，想避都不可能避過(guò)。這些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，對(duì)教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，但如果教師能把握中職學(xué)生的特征，對(duì)所發(fā)事件能敏銳地感知、靈活的思維并機(jī)智的處理，變不利為有利，這樣不僅能化解現(xiàn)場(chǎng)矛盾，而且能得到學(xué)生的稱贊與肯定，化事件為教育契機(jī)，在事件中進(jìn)行師生的智慧交流，升華師生共同情感。實(shí)例：有一次，筆者在上課之時(shí)，突然下面很多同學(xué)放聲大笑，原來(lái)是F寫給一個(gè)女同學(xué)的“情書”外流（中職有些學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)目標(biāo)，學(xué)習(xí)無(wú)壓力，早戀現(xiàn)象也較為普遍），說(shuō)是情書，其實(shí)只是一張寫滿思念的紙條。這時(shí)，更有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生G直接全班宣讀：“H，我好喜歡你，好想你，好思念你??！”然后G嘴里還告狀似的對(duì)我說(shuō)“老師，F(xiàn)不好好學(xué)習(xí)，他搞早戀，不務(wù)正業(yè)。”全班同學(xué)都盯著我，看我怎么辦，F(xiàn)竟然也一臉的得意。