《清澈的湖水》教學反思

第第頁《清澈的湖水》教學反思

《清亮的湖水》教學反思1

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動?；貋砗?，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清亮的湖水》。

我教學這篇課文的思路是：根據(jù)光盤教學過程組織課堂教學；出發(fā)點是使我們的同學在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

因此，在教學中，我根據(jù)光盤中的步驟實施教學，同學思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預定的教學目標。但這節(jié)課也留下了一些缺憾：

一是根據(jù)光盤的教學步驟開展教學活動，同學的技能是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還需要同時組織本班的同學根據(jù)光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決方法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)約課堂教學時間。同事們的看法很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。

二是課堂中不能見機行事。表現(xiàn)在課前導入沒有依據(jù)課堂教學中涌現(xiàn)的改變而實時調(diào)整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能表達預定意圖。開始，我首先提問：“你喜愛我們的學校嗎？”同學回答：“喜愛?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矏?？”本意是讓同學說出喜愛自己的學校的緣由，或者是“我們的學校景色精美”，或者是“學校四周風景也美”之類，進而引入課題：“今日老師帶你們來到另一個風景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到同學的回答是：“我喜愛掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學涌現(xiàn)了與課前的設計不一樣的狀況。我一時沒有反應過來，沒有依據(jù)涌現(xiàn)的新狀況實時進行調(diào)整教學思路，而是依舊根據(jù)原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”同學往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導入效果很不抱負。這篇課文所要表現(xiàn)的是“精美的環(huán)境需要我們每個人細心呵護”、“景美，人的行為也要美：愛護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中涌現(xiàn)的這一新狀況實時調(diào)整自己的`教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學愛護學校環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。學校是大家的，精美的學校環(huán)境需要我們大家來共同愛惜，你們說是嗎？今日老師帶你們來到另一個風景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)覺了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的技能，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。

《清亮的湖水》教學反思2

《清亮的湖水》一課，用清爽漂亮的語言描述了湖水變化的景色，文章運用了大量的比方委婉。是同學學習，語言極富想想力，充斥了童心童趣。小潔的心理改變刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我著重語文工具性的'學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我依據(jù)課文特點及同學實際，采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分體味到景色美后，再讓同學找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

在開課時我首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學主動學習，給同學自由探究的時間和空間，反復指導同學進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使同學在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問同學“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”通過問題感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應當在同學的回答下列問題方面多加的引導。

《清亮的湖水》教學反思3

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學通過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學，采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀,同學就能感受到兩岸和湖中風景的精美和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的精美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學發(fā)覺美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學的語文實踐技能，關注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學中，力圖從同學的自主進展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織同學充分接觸文本，引導同學從自己的認知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學一個問題，讓同學自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。

本文詞句很美，但二班級的同學以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個精美的'詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學的理解和體驗，在反復的讀和說中使同學感受小湖和山石的精美，使同學享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學的語言表達技能和想象力，同時也更好的理解了文本。最末由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓同學主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒?！?/p>

以上設計，在教學中都得到了充分表達，同學愛好濃，發(fā)言積極，理解深入，表達了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。

《清亮的湖水》教學反思

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。通過本篇課文的學習，使同學們感受風景的精美和小潔心靈的美妙。加強了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的技能，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。

本課教學分兩課時，在第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的精美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀,同學就能感受到文中風景的精美和小潔美妙的心靈。

《清亮的湖水》教學反思4

本篇課文的學習，使同學們感受風景的精美和小潔心靈的美妙，加強了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的技能，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。

一、導出課題

首先提示同學，什么樣的`湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。

二、讀議結(jié)合

初讀課文后，讓同學劃記景色美的句子，再選擇自己喜愛的方式讀，充分尊敬同學的選擇。并且當同學在讀時，我一貫留意傾聽，實時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。

三、深化主題

在本課的結(jié)尾處，我協(xié)作文中的環(huán)保教育，讓每個同學都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育同學從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導同學續(xù)編故事，使同學的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導了同學如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有許多不足之處:

1.在品析“看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓同學了解到了比方句，但是假如能聯(lián)系圖，讓同學到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信同學熱忱會更加高漲。

2、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

看來，我要不斷地學習，充電，不斷地思索、反思，發(fā)覺自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。

《清亮的湖水》教學反思5

一依據(jù)課題導入

師：〔板書課題〕同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清亮的湖水”說個句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？

生2：我在清亮的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清亮的湖水里有很多小魚。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

〔全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！〕

二細品課文，感悟句子

師：清亮的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么改變呢？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的水紋。

師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭涌現(xiàn)了——〔生〕白色的浪花，船尾拖著一條——〔生〕長長的水紋。同學們在觀測一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么精美的語句再讀一遍。

〔生齊讀第一段〕

師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔觀賞到的風景介紹一下？

〔一生讀：看，那邊的山石像……似乎正在賽跑呢?！?/p>

師：這么多活靈活現(xiàn)的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

〔生紛紛談論自己觀測到的山石〕

這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好，誰來告知他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛行的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來說明這句話？

生：小潔被湖里漂亮的'景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

〔師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游?！?/p>

師：這是一個比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？

生：由于湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比方句的一般用詞。誰來用“像”說個比方句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變化的山巒”？

生：由于船在行駛，兩岸的山在改變著，所以映在湖水里的是變化的山巒。

師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？

生：興奮，快樂……

師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。

〔生齊讀第三段〕

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想?！矌煿首鹘^望態(tài)〕可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了?！餐瑢W們立即坐得端端正正〕那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有很多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的?。?/p>

〔此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收〕

師：〔大聲〕小魚在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

〔生大笑幾秒鐘，繼而寧靜下來，并且坐得端端正正〕

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

〔一生搶答〕：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

〔師板書：香蕉皮——小魚〕

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

〔師范讀最末一段〕你知道他飛速地跑向哪里嗎？

生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

〔師板書：面包紙——垃圾桶〕

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

生：小潔是個愛惜環(huán)境的好孩子。

師：學了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。

……

生：我知道了我們要愛護環(huán)境，愛惜自然。

〔師板書：愛護環(huán)境，愛惜自然〕

三課堂小結(jié)

師:我們以后要向小潔學習，做個愛護環(huán)境，愛惜自然的好孩子。

《清亮的湖水》教學反思6

本課的教學設計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學實際，科學地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分體味到景色美后，再讓同學找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，表達了按部就班的思維訓練過程――即讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學為主體”。

這主要表達在同學學習有選擇性，在學習中我讓同學有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“老師問同學答”為“同學問老師答，同學問同學答”讓人人都參加到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。

通過創(chuàng)設不同的情境，為同學營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設了一個培育同學創(chuàng)新思維的氛圍。

培育同學“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學“人人求新”的欲望。給同學自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學每一點勝利實時予以表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學對課文預習不夠深入，給同學的預設不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學這一教材備課不夠深入。

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練同學語感、思維和表達技能?！北菊n教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊敬同學的選擇，同學喜愛哪句就讀哪句。老師在同學讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的'意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學自我實踐的基礎上的，同學想不到的問題，老師要援助想到。老師和同學要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

同學在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學讀，后滲入評價信息，促進老師與同學、同學與同學、同學與文本之間的多項溝通，通過同學個體間、同學個體與羣體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此體味語文學習的精彩與美好。

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學通過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學，采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀同學就能感受到兩岸和湖中風景的精美和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的精美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學發(fā)覺美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學的語文實踐技能，關注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學中，力圖從同學的自主進展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織同學充分接觸文本，引導同學從自己的認知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學一個問題，讓同學自主的探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。

本文詞句很美，但二班級的.同學以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個精美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學的理解和體驗，在反復的讀和說中使同學感受小湖和山石的精美，使同學享受到了審美的樂趣。

文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學的語言表達技能和想象力，同時也更好的理解了文本。最末由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時，我讓同學主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒?！币陨显O計，在教學中都得到了充分表達，同學愛好濃，發(fā)言積極，理解深入，表達了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。

《清亮的湖水》教學反思7

本篇課文的學習，使同學們感受風景的精美和小潔心靈的美妙。加強了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的技能，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，開展想象

首先提示同學，什么樣的'湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關鍵詞語進行讀議，讓同學結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文

課文講完后，啟發(fā)同學你想說點什么？

1、我想對小潔說……..，對小男孩說……對自己說…….。

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加漂亮。

還要值得留意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓舞同學大膽說。

《清亮的湖水》教學反思8

本課在教學中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎上讓幾名同學合作到黑板上簡約地畫出清亮的湖水，意在加深同學對清亮的湖水的喜歡之情，激發(fā)愛好。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖，可下面有一名同學一貫把手舉得高高的，不愿放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“由于這樣漂亮的、清亮的湖水，太陽公公看到了也肯定會很興奮的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、良善的一面，知道有了歡樂應當和別人一起共享，同時，也表達出了他對這湖水的喜歡。我微笑著贊揚了他，確定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣漂亮的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？”從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的.是很生氣，知道了破壞環(huán)境是一種特別可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設計畫圖這一環(huán)節(jié)很勝利，它不僅加強了同學的學習愛好，而且讓同學更加地喜愛湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設計比較好的一個地方。

《清亮的湖水》教學反思9

本課的教學設計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學實際，科學地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選取寫景的資料學習，在充分體味到景色美后，再讓同學找出描述小潔的`句子進行學習。這樣的教學設計，表達了按部就班的思維訓練過程――即讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學為主體”。這主要體此刻同學學習有選取性，在學習中我讓同學有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學答”為“同學問老師答，同學問同學答”讓人人都參加到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創(chuàng)設不同的情境，為同學營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設了一個培育同學創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學“人人求新”的欲望。給同學自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學每一點勝利實時予以表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學對課文預習不夠深入，給同學的預設不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學這一教材備課不夠深入。

《清亮的湖水》教學反思10

《清亮的湖水》是義務教育課程標準試驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清亮的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的改變過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

在備時，我依據(jù)課文特點及同學實際，采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分體味到景色美后，再讓同學找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學主動學習，給同學自由探究的.時間和空間，反復指導同學進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使同學在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問同學“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”

通過問題感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。

《清亮的湖水》教學反思11

清亮的湖水一課，用清爽漂亮的語言描述了湖水變化的景色，文章運用了大量的比方，語言極富想想力，充斥了童心童趣。小潔的心理改變刻畫的細膩，委婉。是同學學習語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我著重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：

一，詞語揭題，引發(fā)問題。

課始，我板書“清亮”一詞，讓同學這個詞語說短語，同學說出了“清亮的小溪”“清亮的湖水”“清亮的小河”，趁機學習“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水特別清亮呢？

二，重點感悟，奇妙連接。

新課程下的老師，不僅是語文教學的組織者，而且是他們的引導者，合。圍繞“你從哪里讀出湖水特別清亮”這一問題，讓同學自主感悟，同學找得很好。我發(fā)揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段：

一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的水紋?！舱埬阆胂筮@條白色水紋像什么呢？〕

湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變化的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，有似乎在水里游?！矠槭裁葱崟a(chǎn)生這種感覺呢？〕

學完這一段，我問同學：“湖水里都有哪些變化的山巒呢？”把學習內(nèi)容奇妙的連接到第二自然段。喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的.小魚躍出水面，()又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！〔小魚像在給有人表演什么呢？〕

三，仿寫訓練，制造語言。

文章的第二自然段，描寫細致，運用了比方的修辭方法，充斥了想象色調(diào)。我通過對比的形式讓同學領悟了“剛要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓同學觀測遠處的山石進行仿寫訓練。同學大膽想象，爭相發(fā)言?！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只剛要跳起的老虎?！?/p>

本節(jié)課我讓同學充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓練都較好地表達了語文教學工具性的特點。同學習得語言的同時自然地受到愛惜環(huán)境的思想教育。

《清亮的湖水》教學反思12

教學完這篇課文后，走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練同學的語感、思維和表達技能?！蓖瑫r讓同學在朗讀中體會重點詞句的意思。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學，我就以讀為主線，組織了教學的全過程：

一、整體感知、自主讀文

閱讀課文，應讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀的教學方式，把選擇權(quán)留給同學，充分發(fā)發(fā)揮了同學閱讀的積極性和主動性。本課的教學中，我在讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊敬同學的.選擇，同學喜愛讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜愛的方式進行朗讀。我在同學朗讀時留意傾聽，抓住關鍵，再點撥、引導深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

二、讀有所思、讀有所悟

同學對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導和點撥，本課的教學中，我是這樣引導的，“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學說：“湖水很漂亮，”我又問：“假如你去巡游時，會把垃圾扔進湖里嗎？”等等。這些引導性的語言就是把同學思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在同學自我實踐的基礎上的。同學想不到的問題，老師還要援助同學解決問題，老師和同學要看成合作伙伴關系，這才是有生命的教學。

三、讀中生情，以情促讀

同學在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎，但還沒有達到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫漂亮景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是老師、文本、同學之間的紐帶。

四、讀后互評，評后在讀

同學讀不出情感往往是忽視了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。通過相互評議，可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項溝通，通過同學個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互溝通，多層次體味語文學習的精彩。

《清亮的湖水》教學反思13

本篇課文的學習，使同學們感受風景的精美和小潔心靈的美妙。加強了同學們愛護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我掌握的技能，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，開展想象

首先提示同學，什么樣的'湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關鍵詞語進行讀議，讓同學結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文，受到教育

課文講完后，啟發(fā)同學你想說點什么？

1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加漂亮，同學因此也受到了愛護美妙的環(huán)境的教育。

本節(jié)課我讓同學充分地感悟，有感情地朗讀，在同學習得語言的同時也自然地受到愛惜環(huán)境的思想教育。

《清亮的湖水》教學反思14

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在透過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學透過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思索：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課同學愛好盎然，思維活躍，感悟深刻，同學在與文本的對話中品嘗了語言，感受了情感的熏陶，表達了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓同學在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練同學語感、思維和表達潛力?！北菊n教學，我以讀為主線，以巡游清亮的湖水為情境，抓住重點句來引導同學理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。

一、創(chuàng)設美的情境，感受美景。

同學學習愛好起源于情境的創(chuàng)設，我以巡游觀賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美好的文字觀賞美景，感受美，愉悅心情。同學透過觀賞湖岸的山石，清亮的湖水，湖里歡樂的小魚等景色，真實體會到了大自然的漂亮。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中思索，“讀出來”就是讀中感悟。同學對讀書的思索和感悟，關鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這漂亮的畫卷中巡游，他們是怎樣做的呢讓同學自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培育了同學自學的習慣。

同學找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較開展爭論：小潔和小孩，你最喜愛誰，并說說為什么這些引導性的指向，把同學的思維引向課文的深層含義，同學由自學到爭論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清亮的湖水一樣漂亮。這一環(huán)節(jié)，我著重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

三、讀中生情，以情促讀。

低班級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓同學充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，按部就班，讀有進步