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文檔簡介

自閉癥兒童心理與教育弱中央統(tǒng)合理論

對自閉癥兒童干預的啟示

在自閉癥個體的教育中要考慮自閉癥個體局部加工的優(yōu)勢，和整體加工的障礙，確定合適的教育方法。啟示１引導他們關注整體部分，而忽視細節(jié)讓自閉癥兒童關注細節(jié)在自閉癥個體的教育過程中要考慮自閉癥兒童的年齡與弱中央統(tǒng)合理論的關系啟示２

弱中央統(tǒng)合能力隨著自閉癥兒童年齡的增長呈現(xiàn)上升趨勢早期干預的必要性自閉癥兒童在語義加工方面存在困難啟示３影響社會交往能力利用思維導圖等方式來加強其對語義的理解，歸納和整理，提升其中央統(tǒng)合能力自閉癥兒童心理與教育自閉癥弱中央統(tǒng)合理論的表現(xiàn)

自閉癥兒童在需要局部信息任務上會表現(xiàn)出優(yōu)勢，而在需要整體意義的任務上會表現(xiàn)相對較差。視覺上的加工方式語義上的加工方式視覺加工的弱中央統(tǒng)合實驗任務積木測驗鑲嵌圖形測驗Navon等級圖形測驗視錯覺任務正常兒童傾向于將設計圖看成是一個整體，分割后，能讓他們迅速明白各個積木之間的關系。自閉癥兒童比較傾向于關注于局部，而忽視整體語義加工的弱中央統(tǒng)合中央統(tǒng)合視覺、聽覺等感知覺水平上的加工更高層次的語義、語用方面的加工實驗任務利用語境區(qū)分同形異音字回憶相關無關詞回憶有意義無意義句子實驗任務利用語境區(qū)分同形異音字回憶相關無關詞回憶有意義無意義句子利用語境區(qū)分同形異音字讓自閉癥兒童根據(jù)文章的整體背景內(nèi)容來推斷個別詞匯或句子的意思同形異議詞任務：自閉癥兒童能否根據(jù)句子情景來決定同形異議詞的發(fā)音今天我去了圖書館，明天還去嗎？同形異議詞還hái同形異議詞還huán小明借了我100元，他沒有還我。自閉癥兒童不能根據(jù)句子情景來消除同形異義詞的模糊性任務：讓自閉癥兒童和智力落后兒童完成回憶有意義句子和無關詞回憶相關無關詞句子量無關單詞＞智力落后組自閉癥組＞自閉癥兒童不能使用整體理解的思維來歸納概括語言弱中央統(tǒng)合理論具體表現(xiàn)在閱讀句子過程中不能在語境中加工信息不能根據(jù)語言的前后或因果聯(lián)系建立較高層次的含義，或將句子重組成段落利用語境進行整體推理的能力差，表現(xiàn)語言理解能力較差反對的研究結果無論是在感知覺水平上,還是在高層次語義加工上,自閉癥個體都能夠表現(xiàn)出整體性加工,從而削弱了WCC的解釋力。

WCC是一種知覺風格而非缺陷弱中央統(tǒng)合處于認知風格正態(tài)分布的一端。自閉癥群體位于這個連續(xù)分布的極端。

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