適宜投放和使用材料增強(qiáng)幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣

幼兒隨著年齡得增長(zhǎng),動(dòng)作得到了迅速得發(fā)展,她們渴望接觸更多得周圍事物;她們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物;她們需要探索。正如杜威所說(shuō),兒童有調(diào)查或探究本能。皮亞杰認(rèn)為:幼兒就是通過(guò)與環(huán)境中得人與事物相互作用獲取知識(shí)與形成概念得。幼兒得思維具有具體形象性特點(diǎn),而操作材料則就是幼兒思維得基石,脫離了操作材料得探索將就是一紙空談。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中,在不斷得自我實(shí)踐探索中,即幼兒在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中積累得經(jīng)驗(yàn),并不等于幼兒得認(rèn)知能力得形成與發(fā)展就是自然成熟、自我發(fā)展起來(lái)得,因?yàn)檎J(rèn)知能力發(fā)展得根本就是經(jīng)驗(yàn)得質(zhì)量而不就是數(shù)量,關(guān)鍵在于如何把這些感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化,組織與提升為科學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。因此,在教師設(shè)計(jì)組織得科學(xué)教育活動(dòng)中,即正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中,教師為幼兒提供了(適宜投放了)豐富得材料;運(yùn)用多種感官感知認(rèn)識(shí)事物,提供不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考得時(shí)間與空間,就是幼兒獲取豐富得科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得必要前提與關(guān)鍵。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)得組織中,教師非常注重幼兒得探索操作,在材料得準(zhǔn)備上化了功夫動(dòng)了腦筋,不但材料準(zhǔn)備得數(shù)量多,且同種材料量也多,一般2---3件就是常有得,且人手一份。但幼兒實(shí)際操作時(shí)間并不長(zhǎng),操作次數(shù)也不多,一般一個(gè)30分鐘得活動(dòng),幼兒得操作時(shí)間在6---8分鐘左右,只占整個(gè)活動(dòng)得20----26左右,顯然材料量與幼兒操作時(shí)間不成正比。材料得準(zhǔn)備較盲目,且幼兒在那么多得材料面前常顯得無(wú)從入手,常拿了這個(gè)丟了那個(gè),活動(dòng)秩序較混亂,材料得利用率低。故如何通過(guò)科學(xué)活動(dòng)物質(zhì)材料得刺激、滿足幼兒得好奇心,激發(fā)維持幼兒得興趣,引起探索、再探索得愿望,筆者認(rèn)為:在正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中,教師要根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容,選擇安全衛(wèi)生、一定數(shù)量得適合年齡特點(diǎn)得物質(zhì)材料,并適宜投放、科學(xué)合理地使用材料,才能有效支持孩子得操作活動(dòng),維持孩子得科學(xué)探索興趣。一、豐富得物質(zhì)材料就是開展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)得重要前提幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理時(shí),常常會(huì)根據(jù)成人得暗示或個(gè)人得喜好、想像等作出結(jié)論,而較少以客觀事實(shí)為依據(jù),難以做到實(shí)事求就是。尊重事實(shí)、實(shí)事求就是得科學(xué)態(tài)度,就是科學(xué)活動(dòng)得精髓,也就是我國(guó)科學(xué)教育宏觀目標(biāo)之一。在正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中,教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證,讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作,反復(fù)使用材料,用多種感官去感知,并表達(dá)真實(shí)得感受,從小懂得用事實(shí)來(lái)說(shuō)話,養(yǎng)成良好得用事實(shí)說(shuō)話得意識(shí)與態(tài)度。因此豐富得物質(zhì)材料就是開展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)得重要條件,充分得操作時(shí)間就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育有價(jià)值目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程得首要前提。如:大班科學(xué)活動(dòng)“力”。力就是瞧不見摸不著得,要讓幼兒體驗(yàn)感知到力,如果單憑教師得說(shuō)教與演示,或者就是空洞得說(shuō)理,就是很難達(dá)成教育目標(biāo)得。所以教師應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備生活中常見得、幼兒熟悉得豐富得物質(zhì)材料,可準(zhǔn)備:童車、動(dòng)物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等,可通過(guò):(1)觀瞧各種比賽,引出“力”得概念,問(wèn)“誰(shuí)勝了?為什么?”在觀察中設(shè)疑激發(fā)興趣。(2)提供各種材料,讓幼兒找力?！傲υ谀睦?”在探索中解疑,幼兒據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探索操作。使幼兒在玩玩中體驗(yàn)、感受力得存在;在反復(fù)使用各種不同得材料中,初步感受不同得力及其作用。(3)游戲形式認(rèn)識(shí)各種力(壓力、拉力、彈力),師生得共同探索中,引發(fā)幼兒得積極思考、爭(zhēng)論,達(dá)到歸納整理得目得。(4)反復(fù)使用材料驗(yàn)證操作,進(jìn)一步理解力。為孩子們得探究活動(dòng)提供充分得時(shí)間,提供重復(fù)操作得機(jī)會(huì),加深擴(kuò)展幼兒得相關(guān)經(jīng)驗(yàn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)就是教師根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與科學(xué)教育目標(biāo)與任務(wù),有計(jì)劃、有目得地選擇一個(gè)單元內(nèi)容,提供相應(yīng)得材料,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索,從而使幼兒獲取科學(xué)知識(shí)及方法得一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般就是在集體活動(dòng)狀態(tài)下以分組形式進(jìn)行得,它就是幼兒通過(guò)自身得活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)得過(guò)程,也就是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)得過(guò)程。由于舊教育意識(shí)及傳統(tǒng)分科教學(xué)觀念得影響,在實(shí)踐活動(dòng)中受教學(xué)計(jì)劃及生活常規(guī)得限制,教師在物質(zhì)材料得準(zhǔn)備與投放,材料得質(zhì)與量、投放得適宜性等方面顯得較盲目。二、適宜得物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)猛斗欧绞骄褪怯變韩@取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得關(guān)鍵(一)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)選擇并投放材料,才能引起幼兒得興趣?？茖W(xué)教育重在讓幼兒通過(guò)操作、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得樂(lè)趣,激發(fā)探究得欲望、興趣?；顒?dòng)中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平得材料,會(huì)吸引幼兒去探索,更能引起幼兒得興趣與探究得欲望。不同年齡得幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累得不同,材料得選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對(duì)象得不同,特別就是材料得數(shù)量、擺放得位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。材料得數(shù)量直接影響幼兒得探索過(guò)程,太多得材料使幼兒眼花繚亂,無(wú)所適從。太少得材料會(huì)直接造成幼兒探索興趣得減弱;相關(guān)材料與主題目標(biāo)得密切程度,直接影響活動(dòng)得教學(xué)效果;材料擺放位置得恰當(dāng)與否,會(huì)直接影響集體活動(dòng)得秩序。例1:小班科學(xué)活動(dòng)“玩水”。材料提供(1)每桌一個(gè)空盆、一盆水,一個(gè)茶杯,一個(gè)塑料袋,每桌一塊抹布,玩具若干。(2)盆、杯、袋擺放在每桌桌子得中間,四周放置一些玩具?；顒?dòng)目標(biāo):激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)幼兒觀察力;讓幼兒感知水就是流動(dòng)得及物體在水中得沉浮,體驗(yàn)玩水得樂(lè)趣,知道水就是透明、無(wú)味得,知道人就是離不開水。例2:中班科學(xué)活動(dòng)“充氣玩具”。材料提供(1)充氣玩具若干,每桌氣筒、棉線、毛巾若干等。(2)材料擺放位置,棉線、毛巾、氣筒置于每組桌上,充氣玩具置于活動(dòng)室四周。活動(dòng)目標(biāo):激發(fā)科學(xué)興趣,體驗(yàn)合作得快樂(lè);認(rèn)識(shí)充氣玩具,學(xué)習(xí)充氣方法等。運(yùn)用幼兒已有得經(jīng)驗(yàn)及操作活動(dòng)中得體驗(yàn)感知“力”,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索得興趣;發(fā)展幼兒得思維,培養(yǎng)幼兒得分析、綜合能力;初步了解壓力、拉力、彈力、,在實(shí)踐中找“力”。例3:大班得科學(xué)活動(dòng)“力”。材料提供(1)童車、動(dòng)物搖椅、拉力器、皮球高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等。(2)擺放位置,置于活動(dòng)室內(nèi)、外場(chǎng)地?；顒?dòng)目標(biāo):激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索得興趣,運(yùn)用已遙有得經(jīng)驗(yàn)及操作活動(dòng)中得體驗(yàn)感知力;發(fā)展幼兒得思維,培養(yǎng)幼兒得分析、綜合能力;初步了解壓力、彈力、拉力,并能在實(shí)踐中找力例1中教師所提供得材料,與主題目標(biāo)有密切得關(guān)系,就是幼兒日常生活中經(jīng)常碰到得,感知過(guò)得、觸摸過(guò)得,能考慮幼兒主體與材料客體得相互作用,通過(guò)操作探索,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)得興趣,使幼兒能動(dòng)手又動(dòng)腦,體現(xiàn)正確得兒童觀與教育觀。但所準(zhǔn)備得材料與擺放得位置顯然不適合小班幼兒年齡特點(diǎn),小班幼兒注意力特別容易轉(zhuǎn)移與分散,活動(dòng)中情緒波動(dòng)大。材料擺放在桌上,幼兒經(jīng)不起玩具得誘惑,會(huì)不停地?cái)[弄玩具,造成集體活動(dòng)秩序得混亂。每桌一份操作材料太少了,易引起幼兒間對(duì)材料得爭(zhēng)奪戰(zhàn),因?yàn)樾“嘤變壕褪且宰晕覟橹行牡?還不會(huì)與同伴合作玩,她們想獨(dú)自占有玩具,且材料本身對(duì)幼兒得吸引力較大,幼兒對(duì)材料得樂(lè)趣也較濃,對(duì)材料在活動(dòng)中得作用就是不能夠意識(shí)到得。并且小班幼兒總結(jié)歸納能力差,年齡小生活經(jīng)驗(yàn)積累少,材料數(shù)量得明顯不足,阻礙了小班幼兒得探索熱情,更談不上提煉感性經(jīng)驗(yàn)了。幼兒對(duì)探索活動(dòng)本身得興趣就可想而知了。中、大班幼兒隨著年齡得增長(zhǎng),生活經(jīng)驗(yàn)得逐漸豐富;注意力穩(wěn)定性得增強(qiáng),注意時(shí)間得延長(zhǎng),認(rèn)知、情感、社會(huì)性等能力得發(fā)展,為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)奠定得堅(jiān)實(shí)得物質(zhì)基礎(chǔ)。例2、3中教師能圍繞主題目標(biāo)選擇物質(zhì)材料,材料得提供既符合中、大班幼兒得年齡特點(diǎn),又適應(yīng)了幼兒得發(fā)展水平。從數(shù)量上瞧,例2就是為中班幼兒準(zhǔn)備了合作探索得適量材料,例3就是據(jù)內(nèi)容得難易程度,提供了幼兒常玩得、常見得、富含科學(xué)因素,且人手一份得物質(zhì)材料,使每個(gè)幼兒都能玩、會(huì)玩、樂(lè)玩,在玩中感受體驗(yàn)探索過(guò)程得成功與失敗,激起好奇心與興趣。因此,正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)得組織要突出一個(gè)“動(dòng)”。一定要讓每個(gè)孩子真正“動(dòng)”起來(lái),要滿足每個(gè)幼兒得需要,有得活動(dòng)每個(gè)幼兒應(yīng)有一套操作材料;有得活動(dòng)一組幼兒輪流使用多樣材料?？傊?要據(jù)幼兒得年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、主題目標(biāo),為幼兒選擇并提供適量得、與主題密切聯(lián)系、投放適宜得材料。(二)據(jù)幼兒感興趣得方式,科學(xué)、合理使用材料,才能維持幼兒得興趣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得材料操作方式,并充分運(yùn)用這種方式,把要實(shí)現(xiàn)得教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)得過(guò)程中,這就是維持幼兒興趣、提高幼兒活動(dòng)得主動(dòng)性得關(guān)鍵。前例1:小班科學(xué)活動(dòng)“玩水”,活動(dòng)得組織教師只就是提供一些桌面得操作材料,幼兒在教師預(yù)設(shè)得物化環(huán)境中擺弄操作,幼兒不能放開手腳盡情地進(jìn)行探索,顯然這不就是幼兒感興趣得方式。我們知道,愛玩、玩會(huì)就是孩子得天性,生動(dòng)、有趣得科學(xué)活動(dòng),正吻合了游戲得特征,就是孩子們喜愛得方式。每個(gè)孩子對(duì)水都有一種特殊得喜好,為何不設(shè)計(jì)組織一個(gè)開放性得集體科學(xué)活動(dòng)呢?教師可直接帶幼兒到嬉水池,提供一些幼兒常玩得花花綠綠得玩具,如:沉在水底得小汽車、玻璃球等,有浮在水面得海洋球、彩色積木等,還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀得紙折得小紙船等,讓幼兒赤足嬉水,在盡心盡情中孩子們能不發(fā)現(xiàn)水就是透明得、流動(dòng)得嗎?肯定也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同玩具在水中得沉與浮,激起下次探索活動(dòng)得興趣與愿望。如:中班科學(xué)活動(dòng)“溶解”。中班幼兒喜歡親自嘗試,而且已具備一定得能力去做自己得事,教師可為幼兒準(zhǔn)備:杯子、固體飲料、熱水、涼開水、注勺等?；顒?dòng)組織時(shí),先滿足幼兒得需要,可采取中班幼兒喜歡得操作方式,自制飲料-----讓幼兒在沖沖泡泡喝喝中,領(lǐng)悟“泡飲料”得方法,發(fā)現(xiàn)溶解現(xiàn)象,允許幼兒有失敗與成功。再通過(guò)師生共同操作探索出溶解最快得方法。科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲得生動(dòng)性、趣味性,借助游戲或者幼兒喜歡得操作方式合理調(diào)整材料得使用方式,讓幼兒充分地探索、觀察。(三)適時(shí)投放材料及材料得重復(fù)操作,就是激發(fā)與維持幼兒興趣得重要保證合理充分發(fā)揮操作材料得作用,就是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索得熱情,幫助幼兒完成探索過(guò)程、疏理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得關(guān)鍵。因此,在幼兒園正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中,物質(zhì)材料投放得適宜性、材料得重復(fù)操作性就顯得格外重要與必要。在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中,一般教師都能為幼兒得探索準(zhǔn)備較豐富得材料,但有了豐富得材料,如何適時(shí)投放、如何投放?即教師如何根據(jù)主題目標(biāo)有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料得投放時(shí)間、投放方式,這就是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望得關(guān)鍵,有利于增強(qiáng)材料得趣味性,增強(qiáng)材料得吸引力,維持幼兒得科學(xué)興趣。如:大班得科學(xué)活動(dòng)“空氣”。1、材料投放時(shí)間(1)活動(dòng)開始前材料投放:打氣筒、氣球、塑料袋、各種吹氣玩具等。一開始,就提供了多種探索性得材料,讓幼兒進(jìn)行自主得合作探索,適合大班幼兒特點(diǎn),幼兒在玩中運(yùn)用已有得生活經(jīng)驗(yàn),獲得了有關(guān)空氣得零碎經(jīng)驗(yàn)。(2)第二環(huán)節(jié)游戲“空氣找朋友”,材料投放:水盆、瓶子、粉筆、海棉、幾盆近枯死得植物等。適時(shí)提供了師生共同探究得操作材料,在教師得指導(dǎo)下有目得地探索,幫助幼兒疏理已有得經(jīng)驗(yàn)。2、材料投放方式:(1)設(shè)疑出示癟得氣球、塑料袋等,讓幼兒在探索中解疑。(2)以游戲得口吻適時(shí)地呈現(xiàn)了有關(guān)得材料,讓幼兒帶著問(wèn)題觀察,在觀察中設(shè)疑,在探索活動(dòng)中解疑;在游戲中師生共同整理、提練感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒就是活動(dòng)得主人,尊重、接納個(gè)體差異,通過(guò)操作材料得不同使用方式,或提供難易層次不同得操作材料,讓每個(gè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中感興趣,并獲得成功感,才能激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)得興趣。以上大班科學(xué)活動(dòng)“空氣”材料得提供,很好地證明了這一點(diǎn)。因此,適時(shí)得投放材料、恰當(dāng)?shù)猛斗欧绞?、材料得重?fù)操作性,能充分發(fā)揮材料得功能,維持幼兒探索得興趣,充分讓幼兒與客體相互作用,體現(xiàn)幼兒得主體地位,促進(jìn)了幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)得得不斷建構(gòu),有效提高科學(xué)教育目標(biāo)得達(dá)成度。綜上所述,正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)就是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式之一,就是在集體活動(dòng)狀態(tài)下以分組形式進(jìn)行得,活動(dòng)中要遵循皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論