第三章 中學教學

第三章中學教學第一節(jié)教學概述一、教學的概念（一）定義廣義：所有教的人指導學的人進行學習的活動狹義：學校內(nèi)進行的課堂教學活動教學活動構(gòu)成要素受教者施教者教學目的教學內(nèi)容教學方法教學環(huán)境（二）教學特點以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的由教師的教與學生學兩方面構(gòu)成具有多種形態(tài)，是共性與個性統(tǒng)一（三）教學與教育、智育、上課的關(guān)系教學與智育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能，專門發(fā)展學生智力的教育活動。教學是實施智育的一條主要途經(jīng)，但并不等同于智育。講教學，突出它的是教育的途徑之一；講智育，突出它的是教育內(nèi)容之一。教學作為實施教育的基本途徑，它不僅要完成智育任務(wù)，還要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)，智育作為學校教育的主要內(nèi)容，除了通過教學來完成外，還可通過課外校外活動、共青團少先隊及班主任工作等途徑來完成。三、教學的一般任務(wù)：教學以促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展為根本目的1、是傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎(chǔ)；關(guān)鍵時期4、現(xiàn)代教學論關(guān)注學生個性的發(fā)展（1）孔子：學——思——行；（2）《中庸》：學——問——思——辨——行；（3）赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化。明了（清楚）——聯(lián)想——系統(tǒng)——應(yīng)用（4）杜威：教學過程是“從做中學”。情景——問題——觀察——解決——應(yīng)用。（5）凱洛夫：教學是一種認識過程。感知——理解——鞏固——運用四階段

第二節(jié)教學過程（一）教學過程的基本概念1、概念：是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基本知識和技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。人類活動實踐活動認識活動教的活動學的活動教學活動教學內(nèi)容教師學生主要矛盾教學活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識過程。是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。“教學過程與人類認識過程是同一過程”、“教學過程就是認識過程”教學活動的本質(zhì)到底是什么？（重點）3、教學過程的本質(zhì)（1）一種認識過程其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。表現(xiàn)在以下幾方面：

①認識的間接性

②認識的交往性③認識的教育性判赫爾巴特認為“教學永遠具有教育性”④有領(lǐng)導的認識一般認識是直接而教學活動是三體結(jié)構(gòu)（2）一種特殊的認識過程（二）教學過程的基本特點（重點）1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合按照上述對教學過程的理解，教學過程主要具有以下幾個基本特點（基本規(guī)律）：（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主-讀書、接受減少曲折；（2）學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。2、傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2）智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。知識與能力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意以下條件（了解）（1）傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識（2）必須科學的組織教學過程（3）重視教學中學生的操作與活動（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個性差異防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。掌握知識與發(fā)展智力能力相互依存、相互促進。問：知識越多，智力越高答：錯。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。知識在能力發(fā)展中起基礎(chǔ)作用。但當個體的知識在量上達到一定程度以后，量的增長對智力的發(fā)展不再起重要作用。知識雖多，但雜亂無章；知識的內(nèi)容只偏重于某一方面，知識面窄；知識是通過死記硬背獲得的，并未深刻理解；沒有把握知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，缺乏遷移能力等等，這些都是知識不能增進智力的情況。知識與智力不是自動轉(zhuǎn)化，只有當學生在學知識過程中，進行了心智操作，才能將知識轉(zhuǎn)化為智力。4、教師主導作用與學生主體地位結(jié)合(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向；(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。三者皆重視，它們互相影響。非智力因素3、教學過程中傳授知識與思想教育的統(tǒng)一（三）教學過程的結(jié)構(gòu)

看一元二次方程學生認識的基本階段：按教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。（1）產(chǎn)生學習動機-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識-教學活動的中心環(huán)節(jié)（3）鞏固知識-學生練習復習（4）運用知識-實習、實驗等，解決問題（5）檢查知識-教師檢查，學生自查教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段1、鉆研教材（課程標準、教科書、參考材料）2、了解學生（全體和個別。知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、個性特點和身體狀況等）

3、制定教學進度計劃第三節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)

基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導及學業(yè)成績的檢查與評定等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程；（一）備課：是教學工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件（問題：教師應(yīng)如何備課？

）制定教學進度計劃：確定教學目的、對教材進行處理、使之適合具體的教學活動、選用教學方法、科學安排教學進程制定教學進度計劃具體體現(xiàn)為編制三種計劃：1、學期教學進度計劃；-（看計劃書）一學期教學工作總的準備和制定的總計劃2、課題（單元）計劃：本課題或單元的教學目的、課時計劃、主要教學方法、必需的教具）；3、課時計劃（教案對每一節(jié)課深入細致的準備）-問題：教師怎樣寫好課時計劃（教案）？

課時計劃（教案）班級

科目

教師

日期

教材分析重點

難點

關(guān)鍵

教學目的

教法

教具

教學過程

教學后記

教案的基本部分—具體內(nèi)容安排，教學時間分配等

上課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵1、課的類型與結(jié)構(gòu)（二）上課（1）課的類型課的類型劃分依據(jù)是教學任務(wù)。①根據(jù)教學任務(wù)：新授課，鞏固課，技能課，檢查課；②根據(jù)一節(jié)課所

完成任務(wù)的類型數(shù)：

單一課和綜合課；③根據(jù)使用的教學方法：講授課，演示課，練習課，實驗課

課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）

包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、

鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

（2）課的結(jié)構(gòu)-課的組成部分及其順序時限和關(guān)系（3）課堂結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展注重學生的自主學習（以前老師講學生學）關(guān)注教學目標的多元化（以前僅知識與技能）注重建立對話式的教學關(guān)系（老師角色轉(zhuǎn)變）1、教學目標明確-認知、情感、技能及重點突出2、教學內(nèi)容正確-科學性和思想性3、教學方法適當-符合教材及學生4、表達清晰-語言和板書；組織嚴密：教學過程緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，5、氣氛熱烈-積極性高-教師和學生都處于積極狀態(tài)，學生主體性充分發(fā)揮6、組織嚴密一節(jié)好課的基本特征是什么？2、上好課的具體要求（三）作業(yè)檢查與批改1、意義：鞏固消化所學知識、培養(yǎng)技能技巧，訓練獨立作業(yè)能力和習慣。

2、布置作業(yè)應(yīng)遵循下列要求：⑴是作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當符合教學大綱和教科書的要求；⑵是作業(yè)的分量要適當，難易適度．大多數(shù)學生經(jīng)過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重；⑶是布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間；⑷是對學生作業(yè)要認真、及時地批改.-反饋，改進教學1、概念：是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。2、任務(wù)：⑴做好學生的思想教育工作；（學習目的、良好習慣）⑵做好對困難學生的幫扶工作；⑶幫有興趣的學生提供機會。（四）課外輔導是適應(yīng)學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。3、形式：個別輔導和小組輔導4、注意事項：不能替代學生、不能加重學生負擔、發(fā)揮集體教育作用要求：從輔導對象實際出發(fā)只是對課程教學的補充啟發(fā)式師生平等相處共同討論（五）學業(yè)成績的考查與評定（了解）

1、學業(yè)評價的含義指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ哂型緩?，系統(tǒng)收集學生各門學科教學影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價的各類：（1）形成性評價和總結(jié)性評價、診斷性評—作用（2）選拔性評價、水平性評價、反饋性評價—處理方式（3）知識評價、技能評價、能力評價—認知維度（4）他人評價和自我評價—主體體現(xiàn)科學性與有效性2、學業(yè)評價的功能具有診斷和反饋功能教學具有導向功能可以激勵師生不斷發(fā)展3、學業(yè)評價目標三維4、學業(yè)評價的方法（1）學科成就測驗標準化成就測驗及教師自編測驗標準化成就測驗含義和特點指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。特點由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標編制的所有受試人做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也相同。標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性計劃性可比性（2）日?？疾檎n堂表現(xiàn)記錄批發(fā)作業(yè)小測驗專門調(diào)查心理測量5、學業(yè)成績考查與評定是檢查教學效果、調(diào)節(jié)控制教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結(jié)果。（1）測驗與目標目標：教學內(nèi)容目標，心理操作和發(fā)展目標。測驗就是考查教學是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉。（2）試題類型供答題：簡答式試題和陳述式試題也稱論文式試題。選答題：是非題、多項選擇題與組配式試題。也稱客觀性試題（3）測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度(重點)效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度：又稱測驗的可靠度。是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。難度：指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。6、學業(yè)評價的要求（1）客觀公正，嚴格遵循評定標準（2）方向正確，向?qū)W生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向----主要目的（3）鼓勵學生創(chuàng)新，重視學生思維的創(chuàng)造性（六）教學評價1、含義與意義指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及結(jié)果進行價值的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學評估和對學生學習效果評價----考試與測驗的評價2、教學評價類型傳統(tǒng)評價類型：甄別性、結(jié)果性、水平性3課改下評價：1（1）以基準為依據(jù)：相對、絕對、自身（2）以內(nèi)容為依據(jù)：過程、成果、（3）以功能為依據(jù)：診斷性、形成性、總結(jié)性（4）以方法為依據(jù)：定性、定量4、教學評價與學業(yè)評價的關(guān)系聯(lián)系：教學評價考察教的效果，學業(yè)評價考察學的效果。兩者是一個整體區(qū)別：評價目標與標準、側(cè)重點與方式、方法、手段有所不同。第四節(jié)教學原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則一、教學原則含義教學原則：根據(jù)一定教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則與教學規(guī)律不同二、我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則

（1）定義：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。直觀的形式：實物、圖像、言語（2）貫徹直觀性原則的基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段②直觀要與講解相結(jié)合

③重視運用直觀性語言2.啟發(fā)性原則

⑴定義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學記》：“道而弗牽，強而抑，開而弗達”蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”

第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”

⑵貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:

①調(diào)動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考

③啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際發(fā)揚民主

調(diào)動學生學習的主動性是啟發(fā)的首要問題3.鞏固性原則

⑴定義：是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

孔子：“學而時習之”、“溫故而知新”

夸美紐斯提出“教與學的徹底性原則”

“把流水潑到一個篩子上”

烏申斯基認為復習是學習之母⑵貫徹鞏固性原則的基本要求①在理解的基礎(chǔ)上鞏固②重視組織各種復習

③在擴充改組和運用知識中積極鞏固4.循序漸進原則⑴定義：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！秾W記》：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”朱熹：“循序而漸進，熟讀而精思”

夸美紐斯：“應(yīng)當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中在一件事情上”⑵貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學②抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁5.因材施教原則⑴定義：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?！秾W記》：長善救失

朱熹概括孔子的經(jīng)驗：“孔子施教，各因其材”,這是“因材施教”的來源。⑵貫徹要求：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

《學記》認為：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”指出了學生學習中存在的四種缺點，即或貪多務(wù)得，或片面狹窄；或把學習看得很容易而浮皮潦草，或把學習看得很難而止步不前。這些缺點在每個人身上表現(xiàn)不同，產(chǎn)生的原因也各異，教師要學會具體分析，采取針對措施，長其善而救其失。

6.理論聯(lián)系實際原則⑴定義：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應(yīng)用”烏申斯基：“空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的，理論不能脫離實際，事實不能離開思想”

⑵貫徹要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。7、教書與育人統(tǒng)一原則要求：老師在教學過程中首先須樹立教書育人的意識要求老師在自己的教學中，善于在學生知識學習和品德的形成之間找到真正的聯(lián)系，把充人責任落到具體教學目標上老師在知識教學過程應(yīng)當充分注重發(fā)展學生情感，態(tài)度和價值觀，在德育過程中也要充分重視知識和認知因素的作用教師言傳身教統(tǒng)一重視自身榜樣力量8、適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，是指教學提出的要求、選擇的內(nèi)容等，既要適應(yīng)學生發(fā)展的現(xiàn)狀，又要使學生付出較大的努力才能達到和掌握，促進其最大限度的發(fā)展要求：（1）掌握并使教學適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律（2）教師可通過觀察、提問、訪談、作業(yè)、測查等多種途徑、多個角度了解學生的實際水平，使教學適應(yīng)學生的接受能力。（3）用發(fā)展的眼光看待學生，不斷提高教學要求9、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，是指在教學過程中教師要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，同時培養(yǎng)學生多方面的能力，使知識與能力相得益彰，共同提高。要求：注重揭示知識整體聯(lián)系，形成學生良好的知識結(jié)構(gòu)充分展開學生的思維過程教會學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力注重學生非認知因素的培養(yǎng)10、教師主導與學生主體相結(jié)合原則這條原則的基本含義是：在教學中，教師起主導作用，學生居主體地位，教的主導作用和學的主體地位兩者必須有機統(tǒng)一起來，即學是以教為主導作用的學，教是以學為主體地位的教。尊重和發(fā)揮學生的主體性堅持和正確發(fā)揮教師的主導作用11、教學與研究相結(jié)合的原則1.基本含義教學與研究相結(jié)合的原則，是指教師在教學過程中同時注重研究創(chuàng)造，把教學實踐和教學研究兩個方面有機統(tǒng)一起來，由教學實踐產(chǎn)生問題，由教學研究解決問題，即教學實踐出“題目”，教學研究作“文章”，在教學與研究之間形成一種積極的同步反饋效應(yīng)。2.貫徹此原則的要求（1）要增強教學與研究相結(jié)合的意識，把研究作為提高教學水平的有力支撐點。（2）要強化結(jié)合教學選擇課題的觀念，把教學本身作為研究的對象。（3）要強化教學與研究的互反饋，善于把科學研究的成果運用于教學實踐。（4）教學和研究必須有機結(jié)合，同步發(fā)展。教師既要把研究作為提高教學水平的有效途徑，又要把教學本身作為科學研究的對象，更要在兩者之間形成一種互動的良性循環(huán)。12、科學性和思想性統(tǒng)一原則1.基本含義科學性和思想性統(tǒng)一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。科學性，指教學給予學生的應(yīng)是反映客觀真理的知識；教學要反映當代最新科學成就。思想性，指教學要體現(xiàn)社會主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神科學性和思想性相統(tǒng)一的原則是教學規(guī)律的反映，關(guān)系到教學方向。首先，是我國教育目的的要求，我們要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有獨立個性的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；其次，該原則也是教學具有教育性的反映；再次，科學性和思想性相統(tǒng)一，還體現(xiàn)了物質(zhì)和精神相平衡的時代的需要，有助于科技和人文的結(jié)合，是具有時代意義的教學原則。2.貫徹此原則的要求（1）保證教學的科學性，在教學中教師向?qū)W生傳授的知識和運用的方法都必須是科學的；（2）挖掘教材的思想性，根據(jù)教材的各自的特點，對學生進行品德教育；（3）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)，努力把這一原則貫穿于教學工作的各個環(huán)節(jié)。三、幾種常見的國外教學方法（一）范例教學法范例教學法：是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。倡導者為德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面．進一步發(fā)展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。在教學要求上，范例教學有四個統(tǒng)一：

1、教學與教育統(tǒng)一。2、解決問題的學習與系統(tǒng)知識的學習相統(tǒng)一。3、掌握知識與培養(yǎng)能力相一致。4、學習的主體——學生要與學習的客體——教材相統(tǒng)一。范例教學分四個步驟：

1、范例地學習“個”，即通過范例的、典型的、具體的、單個實例來說明事物的特征。2、范例地學習“類”，在第一步學習的基礎(chǔ)上進行歸納、推斷，認識這一類事物的特征。3、范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學習的基礎(chǔ)上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。4、范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。（二）暗示教學法暗示教學法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來。”暗示教學法一詞，又稱啟發(fā)教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的基本原則

（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；（2）情感調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識（3）設(shè)置情境，采用交際性練習，短期內(nèi)學習大量教材；（4）借助母語翻譯對比外語；（5）師生相互信任和尊重。（三）發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)。第四階段：根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。（四）綱要信號法綱要信號教學法是前蘇聯(lián)著名教育家B·B·沙塔洛夫摸索出的一條控制學生學習活動的有效途徑要求教師在講解中，借助一種直觀教具——綱要信號圖表。它是經(jīng)過教師組織加工后的、以課程教材為內(nèi)容的、系統(tǒng)的知識圖表。學生可以利用它來組織自己的學習活動，增強對知識的記憶，加深對知識點和知識結(jié)構(gòu)的理解。此法的運用過程是：首先由教師按教材內(nèi)容進行詳細講解，使學生對新的教學內(nèi)容有一個全面完整的認識，獲得有關(guān)知識的整體印象，然后出示“綱要信號”圖表進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，并加以概括。接著把小型“綱要信號”圖表分發(fā)給每一個學生進行消化，并要求將圖表貼在各自專門的手冊上，以便復習之用，同時把課上使用的大型圖表貼在教室墻上、以便學生利用課余時間相互提問、復習鞏固。學生回家后要按教科書和“綱要信號”圖表進行復習。在第二次課上讓學生根據(jù)記憶，在各自練習本上畫出前節(jié)課的“綱要信號”圖表，并按圖表回答問題。經(jīng)過這樣的教學過程，學生可以深刻理解并掌握所學的公式、規(guī)則、定理或原理，即使差生也能取得可喜的成績。（五）“掌握學習”教學法

“掌握學習”教學法是以每個學生掌握教學內(nèi)容為標志，通過操作教學時間，實施“因?qū)W施教”，使每個學生都盡可能得到發(fā)展的一種教學方法。該方法的代表人物是美國的卡羅爾和布盧姆等。該法認為每個人的必要時間是不同的。教師要盡量給學生充足的實際學習時間，縮短必要學習時間。找到適合每個學生學習時間的教學方法是掌握學習法的主要目的。

該方法分為準備和實施兩個階段。（1）教師首先確定教學內(nèi)容；（2）教師把課程分解為一系列單元，并制定具體的教學目標；（3）在課程實施之前，對學生進行診斷性評價；（4）預(yù)先確定并準備好可供選擇的學習材料和矯正手段（如小組學習、重新講授等），供學生學習上遇到困難時使用；（5）編制“終結(jié)性測驗”試題，用來評價學生完成各科學習任務(wù)的情況，試題要覆蓋所有單元目標和內(nèi)容。

該方法要求教師在使用時應(yīng)做到：（1）對學生要準確地診斷；（2）注意激發(fā)學生的學習動機；（3）讓每一個學生體驗到“學習成功”的喜悅；（4）教師要引導學生學會總結(jié),從而形成自學的方法。第五節(jié)中學常用的教學方法

教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。一、語言性教學方法（一）講授法1.講授法的涵義和類型2.講授法的優(yōu)勢和不足

3.科學應(yīng)用講授法的基本要求（1）講授的內(nèi)容要具有科學性和思想性。（2）講授的過程要具有漸進性和扼要性。（3）講授的方式要多樣、靈活。（4）講授的語言要精煉準確。（5）運用講授法教學，要配合恰當?shù)陌鍟＃?）要善于在講授之前和講授過程中，設(shè)計或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”——能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學生原有知識聯(lián)系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結(jié)合點。（二）談話法1.談話法的涵義和類型

四種類型：一是啟發(fā)性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。2.科學應(yīng)用談話法的基本要求

例：歷史必修二第一課《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》共需學生掌握四個大問題：1、農(nóng)業(yè)的起源2、農(nóng)具的革新

3、水利設(shè)施的完善4、自耕農(nóng)經(jīng)濟。教學中可以把這四個問題分解成如下的系列小問題，讓學生回答：1、農(nóng)業(yè)的起源①原始農(nóng)業(yè)是如何形成的？②中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟的區(qū)域特點怎樣？③古代農(nóng)耕經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本特點？

2、農(nóng)具的革新①農(nóng)具發(fā)展的三個時代分別是什么？②鐵器牛耕廣泛使用的意義有哪些？③曲轅犁的進步性有哪些？3、水利設(shè)施的完善①古代水利設(shè)施建設(shè)的條件有哪些？②古代水利工程建設(shè)的成就有哪些？4、自耕農(nóng)經(jīng)濟①自耕農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的條件有哪些？②自耕農(nóng)經(jīng)濟的特點有哪些？③試評價自耕農(nóng)經(jīng)濟的積極作用和局限性。例：歷史必修二第17課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》是本單元的重點難點。但是課文形式單一，敘述三次改革都是背景、內(nèi)容、影響三大段，單調(diào)抽象，很難吸引學生。這就要求教師在設(shè)計問題時，一定要補充適當?shù)牟牧?，化抽象為具體，變枯燥為生動有趣。在設(shè)計赫魯曉夫改革背景這一問題時，可以補充了如下兩段材料：一、蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)的發(fā)展速度和重工業(yè)相比較，差距十分懸殊。從工業(yè)化開始的1926年到戰(zhàn)前的1940年，重工業(yè)年平均增長速度為21.9％，輕工業(yè)只有14.1%，農(nóng)業(yè)則為1.5%。二、盡管排隊買物品是那樣辛苦受罪。但是，一個俄國婦女一看到有人在那里站隊，她的本能的反應(yīng)就是立即排了進去，甚至她還不知道到底在賣什么。然后提問，材料反應(yīng)斯大林體制的弊端有哪些？赫魯曉夫改革的背景怎樣？這樣，課堂教學才會有吸引力，才能抓住學生的注意力。

（三）讀書指導法1.讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。2.科學應(yīng)用讀書指導法的基本要求（1）指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。（2）指導學生善于閱讀參考書。（3）指導學生寫好各種形式的讀書筆記。二、直觀性教學方法（一）演示法1.演示法的涵義和類型2.科學應(yīng)用演示法的基本要求

（二）參觀法1.參觀法的涵義和類型參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：1.感知性參觀（前）2.并行性參觀（中）3.驗證性參觀（后）4.總結(jié)性參觀（后）2.科學應(yīng)用參觀法的基本要求例：參觀果園

沙縣青紙小學

活動目的：

1、學生以參觀果園為活動線索，通過用所學的知識解決自己身邊的數(shù)學問題，增強學生解決實際問題的意識和能力。

2、通過活動使學生明白數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學培養(yǎng)學生的社會實踐能力和責任感。

3、借助有趣、真實的情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的意識和探索能力。

活動重點：

使學生能夠有意識地綜合運用所學的計算知識解決身邊的實際問題。

活動年級：五年級

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。三、實踐性教學方法（一）練習法1.練習法的涵義和類型

練習法是學生根據(jù)教師的布置和指導，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。按練習的任務(wù)分類按練習的形式分類按練習的方法分類按練習的特點分類2.科學應(yīng)用練習法的基本要求目的明確、周到計劃、分量與難度適當、方法有效、態(tài)度正確、認真總結(jié)（二）實驗法（看材料）1.實驗法的涵義和類型

實驗法是學生在教師指導下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法而進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。2.科學應(yīng)用實驗法的基本要求（1）實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實驗的目的、要求及其所依據(jù)的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

（2）實驗中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對差生要進行個別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正，教育學生注意安全。（3）實驗后，教師應(yīng)指定學生報告實驗的進程和結(jié)果，然后由教師作出簡短的概括和小結(jié)，指導學生認真寫好實驗報告。

（三）實習法1.實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據(jù)教學要求，在校內(nèi)外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。實習法種類繁多、形式各異。按場所分，有課堂教學實習、校內(nèi)外工廠實習、農(nóng)場和實驗園地實習等；按學科分，有數(shù)學課的測量實習、理化課的技術(shù)實習、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。2.科學應(yīng)用實習法的基本要求

研究性教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探究精神的方法，以學生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式，具有探討、商榷、深化的特點。這類方法的特點是，學生具有較大的活動自由，由學生積極主動地研究問題、探索解決問題的方法，學生的主體性得到充分彰顯，學生的獨立性得到高度發(fā)揮。研究性教學方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。四、研究性教學方法（一）討論法1.討論法的涵義及類型