發(fā)展與教育心理學(xué) 小學(xué)生和初中生

第一節(jié)概述一、生理發(fā)展身體的發(fā)展身高相對平穩(wěn)期，性別差異不明顯體重同上神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重小學(xué)期末接近成人水平大腦皮層額葉增大（與高級心理機能相關(guān)）枕葉—顳葉—頂葉—額葉神經(jīng)系統(tǒng)機能神經(jīng)興奮—抑制過程的機能進(jìn)一步加強抑制性條件反射的發(fā)展興奮性條件反射的發(fā)展第二信號系統(tǒng)占據(jù)主導(dǎo)地位左右腦機能不斷分化二、小學(xué)生的主導(dǎo)活動—學(xué)習(xí)廣義、狹義學(xué)校學(xué)習(xí)的特點學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行動機是學(xué)習(xí)的動力源泉學(xué)習(xí)以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主小學(xué)生學(xué)習(xí)活動對其心理發(fā)展的作用學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)動機指引起個體行為，維持這種行為，并使行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心里傾向性。發(fā)展趨勢：短近的、狹隘的→遠(yuǎn)大的、自覺的具體的→抽象的不穩(wěn)定的→穩(wěn)定的發(fā)展特點：小學(xué)階段學(xué)習(xí)動機基本與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系（四種學(xué)習(xí)動機：P129）學(xué)習(xí)興趣指力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動富有成效。直接興趣：指由學(xué)習(xí)活動本身引起的。間接興趣：由對學(xué)習(xí)結(jié)果感到需要引起的。興趣的發(fā)展特點：對學(xué)習(xí)過程和外部活動更感興趣→對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨立思考的作業(yè)更感興趣。無分化→有初步的分化。整個小學(xué)階段，學(xué)生對有關(guān)具體實施和經(jīng)驗較為感興趣，對抽象的因果關(guān)系的興趣初步發(fā)展。小學(xué)生低年級對以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動感興趣，中、高年級對此類學(xué)習(xí)活動興趣逐漸下降。小學(xué)生閱讀興趣發(fā)展變化：課內(nèi)→課外；童話故事→科普讀物；讀物中的事實、情節(jié)→讀物中的人物、思想等。小學(xué)生興趣內(nèi)容的發(fā)展：P130學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對學(xué)習(xí)所做出的評價和學(xué)習(xí)行為傾向。主要體現(xiàn)在他們對待作業(yè)和學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上。認(rèn)識、情感、行為學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）對教師的態(tài)度——低年級學(xué)生對教師的各種要求都能服從，中年級后，學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，只對那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對兒童有愛心和耐心的教師表現(xiàn)出偏愛。（2）對作業(yè)的態(tài)度——初入學(xué)的兒童沒有很強的作業(yè)意識，不能對作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，二年級以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識，能按時、認(rèn)真地完成作業(yè)。（3）對評分的態(tài)度——從小學(xué)開始，兒童開始認(rèn)識到評分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會義務(wù)的良好表現(xiàn)。第二節(jié)小學(xué)生心理過程的發(fā)展感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維和想象的發(fā)展言語的發(fā)展情緒和情感的發(fā)展意志的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展感覺顏色視覺視覺感受性的發(fā)展視覺差別感受性明顯發(fā)展小學(xué)生的顏色辨別力迅速提升總體來說，視覺差別感受性發(fā)展快于視覺絕對感受性的發(fā)展小學(xué)階段顏色感受性的發(fā)展女生高于男生顏色偏好聽覺辨別音調(diào)高低的能力有所提升對發(fā)音的細(xì)微差別的區(qū)分能力提高對音樂旋律的辨別能力明顯增強知覺知覺發(fā)展的特點知覺的有異性、目的性明顯發(fā)展（知覺的選擇、知覺的持續(xù)性）知覺的分析和綜合水平提高空間知覺形狀知覺的發(fā)展P134方位知覺的發(fā)展（三階段）

階段1（5-7歲）固定化的辨認(rèn)自己的左右方位階段2（7-9歲）初步的、具體的掌握左右方位的相對性階段3（9-11歲）能比較概括的、靈活的掌握左右概念時間知覺時間是物質(zhì)存在的一種形式，是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序的反映，時間知覺的發(fā)展較遲。時間估計能力的發(fā)展時間標(biāo)尺的利用時間單位的認(rèn)識觀察的發(fā)展觀察發(fā)展的四階段認(rèn)識“個別對象”階段認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段認(rèn)識“對象總體”階段觀察品質(zhì)的發(fā)展精確性、目的性、順序行、判斷力二、記憶力的發(fā)展記憶力發(fā)展的特點有意識記逐漸超過無意識記（三年級）意義識記逐漸超過機械識記抽象記憶在迅速的發(fā)展（概念、公式等）短時記憶容量顯著增加，且學(xué)會使用組塊元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識。包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控。元記憶知識有關(guān)記憶主體方面的知識有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識有關(guān)記憶策略的知識元記憶體驗指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗。小學(xué)三年級學(xué)生既有“舌尖現(xiàn)象”的體驗。元記憶監(jiān)控指主體在進(jìn)行記憶活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動作為意識對象，不斷的對其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。三、思維和想象的發(fā)展思維思維發(fā)展的特點（關(guān)鍵年齡期：四年級，10-11歲）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺行。在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中存在不平衡性（不同的個體、不同的對象方面）。在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”和“質(zhì)變”。概念的發(fā)展概念發(fā)展的階段：直觀形象概括水平（7-8歲）想象—抽象概括水平（8-10歲）初步的本質(zhì)抽象概括水平（10-12歲）數(shù)概念（認(rèn)數(shù)、數(shù)序與序列、數(shù)的組成三個維度）7-8歲階段（P143）9-10歲階段11-12歲階段字詞概念字詞概念發(fā)展的五個水平：1、錯誤的定義2、概念的重復(fù)3、功用性定義或具體形象的描述4、接近本質(zhì)的定義或做具體的解釋5、本質(zhì)的定義由直觀特征—具體形象特征—初步揭示字詞概念的一般特征—接近本質(zhì)的特征—揭示本質(zhì)的特征存在明顯的個體差異判斷和推理的發(fā)展判斷低年級以實然判斷為主；二年級開始出現(xiàn)蓋然判斷。推理直接推理指由一個前提本身引出某一結(jié)論的推理小學(xué)生直接推理能力的發(fā)展隨年齡增長而逐步提高，四、五年紀(jì)為思維發(fā)展加速期。小學(xué)生掌握三種不同形式的直接推理是不同步的。特稱判斷成績高于全稱判斷成績；肯定判斷的成績高于否定判斷的成績。間接推理指由幾個前提推出某一結(jié)論的推理，包括演繹推理和歸納推理。演繹推理：一二年級，可以運用演繹推理，但其解釋是建立在表面上的一致性的基礎(chǔ)之上。三四年級，可以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但運用演繹推理時，其解釋與所根據(jù)的事實之間要存在某些相似，否則感到困難，期演繹推理不夠完善。四年級小學(xué)生可以自覺的運動演繹推理來解釋用“抽象—言語”方式所提出的課題，但這些推理帶有單獨推理的性質(zhì)，還未與其他推理聯(lián)系成邏輯性的線索。想象想象發(fā)展的特點有意性迅速增長。有意想象在三、四年紀(jì)開始逐漸占主要地位。內(nèi)容逐漸符合客觀事實。還存在一定的直觀性和具體性。創(chuàng)造性成分日益增多?；孟氲陌l(fā)展特點幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象。由直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實性發(fā)展由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展由非社會性向社會性發(fā)展四、言語的發(fā)展口頭語言一年級，口頭語言以對話占據(jù)主導(dǎo)地位二、三年級，獨白言語開始發(fā)展四、五年級小學(xué)生口頭言語表達(dá)能力初步完善。書面語言

兒童掌握書面言語的過程——書面語言的掌握要有一定的順序，包括識字、閱讀和寫作三個過程。識字量的發(fā)展

識字—是兒童掌握書面言語的基礎(chǔ)。由于知識經(jīng)驗少，知覺不夠精細(xì)，兒童分辨多音字、近音字和同音字時經(jīng)常感到困難。閱讀能力的發(fā)展三階段：1、分析階段；2、綜合階段3、分析綜合階段默讀能力的發(fā)展三年級開始，可以默讀已學(xué)過的材料。三年級默讀開始發(fā)展，五年級達(dá)到頂峰，但整體水平仍然不高。默讀主要指標(biāo)是復(fù)述和理解。寫作的發(fā)展

是書面言語的高級階段。小學(xué)兒童寫作能力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個階段：第一是準(zhǔn)備階段，也就是口述階段。小學(xué)生從口頭造句、看圖講話開始。第二階段，過渡階段。一是將口述內(nèi)容寫成書面東西；二是從閱讀的書面言語過渡，即模仿閱讀過的材料，練習(xí)寫成文字。第三那階段，獨立寫作階段。內(nèi)部言語的發(fā)展三階段：出生思維階段過度階段無聲思維階段五、情緒情感的發(fā)展情緒情感發(fā)展的特點表情豐富但不善于控制自己情感內(nèi)容不斷擴大與加深，分化也日趨精細(xì)沖動性減少而穩(wěn)定性增強，情感由外傾性向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化情感發(fā)展的內(nèi)容道德感道德感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。道德感發(fā)展的特點：處于不斷發(fā)展的過程中。低年級學(xué)生以社會反應(yīng)為依據(jù)體驗自己的情感；中年級學(xué)生以一定的道德行為標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；而高年級學(xué)生則以內(nèi)化了的抽象道德觀念為依據(jù)。具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般在小學(xué)三年級。具有不平衡性。由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。道德行為的特點：親社會行為：隨著年齡的增長，兒童不斷接受各種社會強化，親社會行為呈逐漸增加的趨勢。攻擊行為（欺負(fù)行為）總體上我國小學(xué)生欺負(fù)與受欺負(fù)問題的發(fā)生率隨年級的升高而下降；直接言語欺負(fù)發(fā)生率最高（女生），其次是身體欺負(fù)（男生）。理智感理智感是人在智力活動過程中認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗。理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴大和加深上，此階段學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有如下趨勢：從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨立思考的作業(yè)更感興趣。從籠統(tǒng)的、不分化的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化的興趣從對具體事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象知識和因果關(guān)系的興趣閱讀興趣從課內(nèi)到課外，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普物從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會和政治生活的興趣美感指人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗。對形體塑像欣賞、聲音音樂欣賞作業(yè)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生已經(jīng)可以很好的欣賞動物塑像，但對人體造型欣賞還處于發(fā)展過程中。小學(xué)高年級與中學(xué)生一樣，認(rèn)為流行歌曲通俗易懂，旋律優(yōu)美，更能引人入勝，產(chǎn)生沒的愉悅體驗。六、意志的發(fā)展意志是人們自覺的克服困難來完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過程。小學(xué)生意志發(fā)展特點如下：意志薄弱且受暗示性強動機和目的的被動性和依賴性不善于反復(fù)思考和計劃第三節(jié)小學(xué)生個性和社會性的發(fā)展一、個性的發(fā)展自我意識的發(fā)展特點自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價發(fā)展從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展氣質(zhì)嬰幼兒期形成，小學(xué)階段變化不大性格小學(xué)生性格發(fā)展總趨勢：性格發(fā)展水平逐漸提高二年級到四年級發(fā)展較慢，相對穩(wěn)定；四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。影響因素：家庭教育方式學(xué)校教育社會傳統(tǒng)文化父母和教師的期望二、社會性發(fā)展同伴關(guān)系同伴團(tuán)體的特點在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員對其他團(tuán)體的歸屬感具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。同伴團(tuán)體的種類：有組織的團(tuán)體；自發(fā)的團(tuán)體班集體的發(fā)展：二年級明確有集體意識自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展：親社會團(tuán)體；非社會團(tuán)體；反社會團(tuán)體同伴團(tuán)體的發(fā)展過程：孤立期（一年級上半學(xué)期）水平分化期（一至二年級）垂直分化期（二至三年級）部分團(tuán)體形成期（三至五年級）集體合并期（五年級以后）社會認(rèn)知社會認(rèn)知指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)識，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。社會認(rèn)知的發(fā)展趨勢：從表面到內(nèi)部，即從外部特征到品質(zhì)特征的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變從簡單到復(fù)雜，即從問題的單方面到多方面、多維度的認(rèn)識從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維從對個人及即時事件的關(guān)系發(fā)展到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益從具體思維發(fā)展到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。對權(quán)威的認(rèn)知

達(dá)蒙（Damon）兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個水平：水平0（4-7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權(quán)威的實際效果。水平1（7-9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)為權(quán)威是與權(quán)力相聯(lián)系的，不服從就會有不好的結(jié)果。水平2（9歲以上）：認(rèn)識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。對友誼的認(rèn)知：在兒童早期只根據(jù)表面的行為和關(guān)系，來斷定是否存在友誼，后來發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、分享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系。第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關(guān)系。第三，從最初的那種暫時的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時間和沖突考驗的關(guān)系。與同伴的關(guān)系Selman提出的兒童同伴友誼發(fā)展的幾個階段：第一階段，短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。第二階段，單向幫助階段（4-9歲）：要求朋友能夠服從自己的愿望和要求；如果順從自己就是朋友。第三階段，雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然具有明顯的功利性特點。第四階段，親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠。第五階段，自主獨立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨立性和自主性與父母的關(guān)系第一，小學(xué)生與父母交往的時間減少。第二，親子交往的內(nèi)容發(fā)生變化，父母關(guān)注的兒童問題更多、更復(fù)雜。第三，兒童與父母的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。麥克斯白提出了一個關(guān)于兒童行為控制模式的三階段論：第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；第二階段，共同控制，6-12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問題；第三階段，兒童控制，12歲以上，兒童自己做出更多的重要決定。角色采擇技能的發(fā)展指個人采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能。發(fā)展階段：自我中心的或無差別的觀點（3-6歲）社會—信息角色采擇（6-8歲）自我反省角色采擇（8-10歲）相互性角色采擇（10-12歲）社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）

第六章

初中生心理的發(fā)展第一節(jié)初中生發(fā)展的概述一、初中生的生理發(fā)展（第二次“生長高峰”）身體的發(fā)展身高迅速增加。人體增長有兩次快速期，第一次為出生后第一年，第二次出現(xiàn)在初中階段。存在性別差異，女生10歲開始進(jìn)入生長高峰期，12歲達(dá)最高峰；男生13歲開始進(jìn)入快速增長期，之后迅速超過女生。一般根據(jù)骨骼年齡預(yù)測其成人后的身高。體重性別差異大；由于肌肉和脂肪的增多，體重迅速增加。身體形態(tài)

出現(xiàn)了“第二性征”，且日益提前身體機能心臟，形態(tài)上看初中階段經(jīng)歷第二次快速增長；機能上看，心率、脈搏開始減慢。存在性別差異，女生心搏比男生快8-10此/分鐘，血壓女生比男生低10%。肺的發(fā)育肺的發(fā)育明顯加速，12歲左右，肺重量為出生時的10倍，肺小葉結(jié)構(gòu)逐漸完善，肺泡容量增大。與呼吸有關(guān)的某些肌肉發(fā)育加速，使呼吸功能進(jìn)一步加強。肌肉力量的發(fā)展14歲以后，男生的握力明顯比女生打，且而這的差距越來越明顯。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦的重量初中生已接近成人水平腦的機能9歲開始，大腦部分皮質(zhì)開始成熟，13歲左右完全成熟。大腦發(fā)展有兩個加速期：第一次，5-6歲之間；第二次，13-14歲期間。這兩個加速期使兒童的大腦功能發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)一種“飛躍”。

二、初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變運動需要顯著增強出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性性意識的覺醒與發(fā)展（初二是發(fā)展關(guān)鍵期）初中生心理表現(xiàn)特點：過渡性從幼稚向成熟過度的時期，是獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。閉鎖性內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖。社會性心理發(fā)展更多受社會環(huán)境的影響。動蕩性思想敏感，易變易偏激，變革現(xiàn)實的愿望強烈，處于一個矛盾時期。三、初中生主導(dǎo)活動的發(fā)展（學(xué)習(xí)的發(fā)展變化）學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)科目增加，所學(xué)內(nèi)容范圍擴大、深度加深，學(xué)科體系上已接近科學(xué)體系。學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式有所變化，課上善于聽講、記筆記、積極參與老師的教師活動等；課下要求獨立完成作業(yè)并預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)動機，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機逐漸確立，學(xué)習(xí)責(zé)任感增強；學(xué)習(xí)動機自覺性有較大提高，開始獨立自覺的專研教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度，能認(rèn)真主動獨立的完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量；對分?jǐn)?shù)的態(tài)度也更加的客觀和正確。學(xué)習(xí)興趣，興趣的范圍擴大；興趣出現(xiàn)了選擇性；學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加；學(xué)習(xí)興趣的自覺性增加；間接學(xué)習(xí)興趣增多。第二節(jié)初中生心理過程的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展感覺初中階段學(xué)生感覺的發(fā)展特點如下：視覺感受性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別各種顏色的精確性明顯提高。其視敏度達(dá)到一生中最高水平。聽覺感受性不斷提高，區(qū)別高音的能力明顯增長。運動覺和平