《源遠(yuǎn)流長的中華文化》3

源遠(yuǎn)流長的中華文化思想政治說課流程教學(xué)設(shè)計思想教材內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)特色說明教學(xué)反思課程設(shè)計思想案例Title探究創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計主題；分析資料，交流論證；形成觀點；解決問題。體現(xiàn)文化味合理設(shè)計問題；引導(dǎo)學(xué)生思考；適時適度點撥實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一啟發(fā)史書典籍是中華文化一脈相承的又一重要見證文字是文化的基本載體源遠(yuǎn)流長是中華文化的基本特征之一古代輝煌的歷程薪火相傳，一脈相承簡要回顧古代中華文化的發(fā)展歷程創(chuàng)造中華文化新的輝煌教材內(nèi)容分析近代以來文化的衰微與文化復(fù)興重鑄中華文化新的輝煌生活經(jīng)驗

已有的知識儲備

存在的困惑教學(xué)設(shè)計思想教材內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)特色分析教學(xué)反思知識目標(biāo)

能力目標(biāo)

情感態(tài)度價值觀教學(xué)設(shè)計思想教材內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)特色分析教學(xué)反思特色說明

片段展示

過程分析教學(xué)設(shè)計思想教材內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)特色分析教學(xué)反思體現(xiàn)“文化味兒”

——教材與文化資源的科學(xué)整合

——啟發(fā)式教學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)整合教學(xué)過程中的突出特色總結(jié)與評價問題引導(dǎo)五問題引導(dǎo)一設(shè)置情境導(dǎo)入新課問題引導(dǎo)二問題引導(dǎo)三問題引導(dǎo)四教學(xué)過程的實施與設(shè)計評價與總結(jié)問題引導(dǎo)五問題引導(dǎo)一問題引導(dǎo)二問題引導(dǎo)三問題引導(dǎo)四設(shè)置情境導(dǎo)入新課教學(xué)過程的實施與設(shè)計設(shè)置情境導(dǎo)入新課教學(xué)過程的實施與設(shè)計評價與總結(jié)問題引導(dǎo)五設(shè)置情境導(dǎo)入新課問題引導(dǎo)二問題引導(dǎo)三問題引導(dǎo)四問題引導(dǎo)一教學(xué)過程的實施與設(shè)計問題引導(dǎo)一生活中，我們能從哪些途徑來了解我們的古代文化？教學(xué)過程的實施與設(shè)計評價與總結(jié)問題引導(dǎo)五設(shè)置情境導(dǎo)入新課問題引導(dǎo)一問題引導(dǎo)三問題引導(dǎo)四問題引導(dǎo)二教學(xué)過程的實施與設(shè)計問題引導(dǎo)二能否從漢字的發(fā)展歷程上探究到中華文化的特點？教學(xué)過程的實施與設(shè)計課堂討論：為什么17、18世紀(jì)之后的中國文化開始走向衰微？引領(lǐng)學(xué)生分析，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生分析和論證問題的能力。問題引導(dǎo)四教學(xué)過程的實施與設(shè)計問題引導(dǎo)五舉例：2008年奧運會中體現(xiàn)的文化氣息。我們應(yīng)該如何弘揚幾千年來的傳統(tǒng)文化？總結(jié)與評價教學(xué)過程的實施與設(shè)計1.對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度2.文化與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系3.中國文化與世界文化的關(guān)系4.正確的心態(tài)全面認(rèn)識中華文化的發(fā)展歷程弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，共建和諧社會漢字演變：甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書→楷書漢字承載了中國的歷史，是史書典籍中流動的血液五千年的歷史見證了中華文化“源遠(yuǎn)流長，一脈相承”教學(xué)過程的實施與設(shè)計提升與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計思想教材內(nèi)容分析學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)特色分析教學(xué)反思教學(xué)反思1選擇合適的教學(xué)方式——啟發(fā)、探究相結(jié)合4選擇合適的