第四章學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

第四章

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)本專題參考文獻(xiàn)1.杜曉新馮震：元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略.人民教育出版社，19992.劉電芝：學(xué)習(xí)策略研究.人民教育出版社，20013.董奇等：自我監(jiān)控與智力.浙江人民出版社，19964.張慶林：元認(rèn)知的發(fā)展與主體教育.西南師范大學(xué)出版社，1997文盲＝不識字的人？未來的文盲＝不會學(xué)習(xí)的人最有價(jià)值的知識就是方法的知識?！芽栄芯勘尘?、終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境的要求學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存2、掌握學(xué)習(xí)策略成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的重要標(biāo)志“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念及其特征（一）學(xué)習(xí)策略的概念關(guān)于學(xué)習(xí)策略含義的幾種觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能

持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在編碼、儲存、檢索、運(yùn)用信息的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。如里格尼（1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲得、保持、提取知識與作業(yè)的各種操作與程序。梅耶（1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為影響其如何加工信息所使用的各種策略，如運(yùn)用記憶術(shù)、劃線、做筆記、列提綱等。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是學(xué)習(xí)者在信息加工過程中實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。如奈斯比特（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一系列選擇、協(xié)調(diào)與運(yùn)用技能的執(zhí)行過程。

3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制技能的有機(jī)統(tǒng)一體許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制技能同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，是相互聯(lián)系、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)方法直接作用于信息加工過程，用于編碼、儲存、提取和運(yùn)用信息；學(xué)習(xí)的調(diào)控技能是用以維持、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理加工過程，使學(xué)習(xí)方法能夠有效發(fā)揮信息加工的作用。我國學(xué)者的看法

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工活動(dòng)，以提高效率的任何活動(dòng)。斯騰伯格（1983）在其智力模型中區(qū)分了兩種不同層次的智力技能：①執(zhí)行技能，指學(xué)習(xí)者用來對指向一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和修正的高級技能，即學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制；②非執(zhí)行技能，指用于對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作的技能，即學(xué)習(xí)方法。他指出，要完成高質(zhì)量的作業(yè)，兩類技能都是必不可少的。學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。注意把握：凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控均屬于學(xué)習(xí)策略的研究范疇；學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，也有水平之別。例如同是復(fù)述策略，有可能是簡單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述。學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)地激勵(lì)自己并使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)不是對學(xué)生發(fā)生的事而是由學(xué)生發(fā)生的事。（二）學(xué)習(xí)策略的基本特征（p:117）1.操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一2.外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一3.主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一討論學(xué)習(xí)策略和一般的學(xué)習(xí)方法的區(qū)別？結(jié)論1、學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。2、學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者用在編碼、儲存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的方法或技能，如記憶術(shù)、建立新舊知識的聯(lián)系、做筆記、在樹上評注、畫線等都是一些具體的學(xué)習(xí)方法。它們是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分。討論1、復(fù)述就是多次重復(fù)，死記硬背的意思嗎？復(fù)述策略是不是有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)了？如何保證復(fù)述策略不變成死記硬背？討論2、每個(gè)人的接受能力都是不同的，但現(xiàn)在很多教師都是同等對待，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)策略會不會不利于學(xué)生發(fā)展？二、學(xué)習(xí)策略的分類

麥基奇（1990）對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了分析總結(jié),認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中為達(dá)到目標(biāo)而采取的各種思維方法或技能。（注意與加涅的智慧技能的關(guān)系）

智慧技能是一種處理外部世界的能力，認(rèn)知策略是一種“對內(nèi)”的能力。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知策略的監(jiān)察、調(diào)節(jié)和控制策略，以保證認(rèn)知策略使用的有效性。（注意與加涅認(rèn)知策略的關(guān)系）認(rèn)知策略是如何對信息進(jìn)行認(rèn)知加工。

學(xué)習(xí)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

認(rèn)

復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫、做記錄、劃線等學(xué)知精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比等策略組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖

元計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等習(xí)認(rèn)知監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等策略調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用新策略等資源時(shí)間管理：如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等策管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找安靜的地方策略努力管理：如歸因于努力、堅(jiān)持不懈等略求助：向教師、同伴求助等

隋朝大運(yùn)河的有關(guān)歸納（123456）1、一條運(yùn)河；2、溝通南北兩方；3、運(yùn)河段有三個(gè)重要城市：如郡、洛陽、余杭；4、運(yùn)河分四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河；5、連接海河、淮河、長江、黃河、錢塘江五大江河；6、流經(jīng)河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江六省。丹瑟洛的分類（p：118）

基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由多種內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)構(gòu)成的復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)。MURDER學(xué)習(xí)策略：主策略系統(tǒng)和輔策略系統(tǒng)M：情緒的調(diào)整和維持U：理解R：回憶D：消化和細(xì)述E：擴(kuò)展R：復(fù)習(xí)和檢查沃克斯福德的分類學(xué)習(xí)策略包括下列五個(gè)層面：1、元認(rèn)知策略：用來幫助學(xué)生計(jì)劃、管理及評估學(xué)習(xí)過程的策略。2、情感策略：用來提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略。如多給正面鼓勵(lì)和反饋。3、社會策略：用來促進(jìn)學(xué)生之間合作的策略。4、記憶和認(rèn)知策略：用來增強(qiáng)記憶與思考能力的策略。5、補(bǔ)償性策略：用來與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識上不足的策略。皮連生的分類

偏重于學(xué)習(xí)活動(dòng)中有關(guān)信息加工的分類

1、促進(jìn)選擇性注意的策略：如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；2、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如復(fù)述、記筆記等；3、促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個(gè)為什么等；4、促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識的異同，把新知識應(yīng)用于解釋新的例子等；5、促進(jìn)新知識長期保存的策略：如記憶術(shù)等。張大均的分類

學(xué)習(xí)策略分為以下三類：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備的策略、課前預(yù)習(xí)的策略；課堂學(xué)習(xí)的策略：陳述性知識學(xué)習(xí)的策略、程序性知識學(xué)習(xí)的策略和聽課策略；課后鞏固的策略：課后復(fù)習(xí)的策略和運(yùn)用、反思的策略學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究

（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異代表人物：國外：米勒、席格勒中國：左夢蘭、何進(jìn)軍、龐虹基本觀點(diǎn)：年幼兒童身上存在明顯的策略生成和策略運(yùn)用缺陷，兒童的學(xué)習(xí)策略具有隨年齡增長而發(fā)展的趨勢。小學(xué)和中學(xué)是兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異基本觀點(diǎn)：不同能力水平的學(xué)生在擁有和使用學(xué)習(xí)策略上存在巨大差異。中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的發(fā)展過程（1）兒童學(xué)習(xí)策略的早期，大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；（2）過渡期，大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生初步掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是還不能有效地運(yùn)用這些策略來充分提高學(xué)習(xí)成績；這一時(shí)期，如果教師給以有效的指導(dǎo)，他們也能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高；（3）學(xué)習(xí)策略的后期，相當(dāng)于初中、高中時(shí)期，部分中學(xué)生在他們熟悉的領(lǐng)域，可以不按教師的指導(dǎo)，能夠自覺地運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。討論1、有人說只有低年級的學(xué)生腦神經(jīng)發(fā)育不成熟時(shí)，復(fù)述才要采用讀的形式，這種想法對嗎？討論2、學(xué)習(xí)策略大多針對積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，那對于被動(dòng)或有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有哪些策略可以采取呢？討論3、老師直接傳授學(xué)習(xí)策略對低、中、高年級的小學(xué)兒童是利大于弊還是弊大于利？討論4、教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，但這些教授的學(xué)習(xí)策略是否適用于個(gè)性化學(xué)生自身？可否倡導(dǎo)同伴之間學(xué)習(xí)策略的相互學(xué)習(xí)和借鑒，以學(xué)習(xí)策略更符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格？掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、是學(xué)會學(xué)習(xí)的必然要求。2、是開展主體性學(xué)習(xí)的要求。3、能夠有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

1、代表人物：布魯納提出，紐厄爾明確概念2、對認(rèn)知策略的界定代表人物：里格尼、柯比、加涅界定：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程中對信息進(jìn)行加工的方式方法。分類：信息加工的流程－復(fù)述策略、精心制作策略、組織策略學(xué)習(xí)的具體任務(wù)－閱讀策略、寫作策略、做筆記策略、解題策略、考試策略、復(fù)習(xí)策略等。Q：認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別？（p：123-124）一、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別

學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。學(xué)習(xí)策略包含的范圍更廣，它包含學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和監(jiān)控策略，認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成部分。二、學(xué)習(xí)中主要的認(rèn)知策略（p:124）復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略運(yùn)用記憶術(shù)重復(fù)閱讀材料重復(fù)抄寫資料大聲復(fù)述關(guān)鍵詞用記憶卡一字不落地記筆記一遍遍背誦材料將材料納入已有的知識體系中用新概念將新的材料組織起來解釋；總結(jié)；類比對材料提出問題并回答將材料教給他人將知識應(yīng)用到新的情境中列提綱畫圖表分類；歸類找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)確定等級關(guān)系從細(xì)節(jié)中找出主要內(nèi)容和中心思想陳述性知識的認(rèn)知策略陳述性知識的認(rèn)知策略1.復(fù)述策略（P:130）首先，復(fù)述要及時(shí)（趁熱打鐵）德國心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。艾賓浩斯的遺忘曲線圖艾賓浩斯用“無意義的音節(jié)”為材料做研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱為“遺忘曲線”。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。從上圖中，我們可以看到，人們對無意義的音節(jié)的遺忘速度快于對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快于有韻律詩。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，30分鐘后再重復(fù)一遍，12小時(shí)后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就會記得很牢。其次，注意好復(fù)述次數(shù)的安排（過度學(xué)習(xí)）第三，要注意復(fù)述方法：眼到、耳到、口到、心到第四，復(fù)述策略的訓(xùn)練A.人為聯(lián)想策略：（1）位置記憶法：是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅（在《論講演》一書中）把這一方法的起源歸功于一位希臘詩人西蒙尼德斯。2.精細(xì)加工策略西蒙尼德斯有一次在一個(gè)大宴會廳里朗誦一首抒情詩，朗誦完之后，他被在詩中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會廳外。正在這時(shí)宴會廳塌了，廳內(nèi)賓客無一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會廳里的座位而一一把尸體辨認(rèn)出來。這一辨認(rèn)無遺的成績使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個(gè)場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。現(xiàn)在所要記的項(xiàng)目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項(xiàng)目和特定位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想：在書店里到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉；在郵局里人們?nèi)命S油貼郵票；招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的；水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好。回憶時(shí)，只要按路線上的各特定位置提取所記項(xiàng)目就行了。Q：在位置記憶法中，說到聯(lián)想越奇特，記憶效果就越好，可是如果這種聯(lián)想之間的聯(lián)系不大，這不會加深人的記憶負(fù)擔(dān)嗎？而這樣的聯(lián)想是如何操作，培養(yǎng)的呢？哪些作業(yè)適合這種精加工的聯(lián)想呢？位置記憶法對于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說的要點(diǎn)。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點(diǎn)來加以利用。（2）首寫字母連接法：記憶北美五大湖（HOMES)：Huron休倫湖，Ontario安大略湖，Michigan密歇根湖，Erie伊利湖，Superior蘇必利爾湖。絲綢之路：長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦——長河新，安西大。民族資產(chǎn)階級革命團(tuán)體：孫中山的興中會、黃興的華興會、蔡元培的光復(fù)會、劉靜庵的日知會：

孫黃蔡劉，興華光日（3）關(guān)鍵詞法：指選擇一個(gè)在語音或拼寫與目標(biāo)詞的某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的意義與目標(biāo)詞的意義之間建立相互作用的視覺形象聯(lián)想。目標(biāo)詞關(guān)鍵詞形象聯(lián)想意義tongue燙燙舌頭舌頭paint噴的噴油漆油漆drawer桌耳桌子的耳朵就是抽屜抽屜peeler皮落削皮刀使皮落下削皮刀Q.用“關(guān)鍵詞法”記住的英語單詞可能會影響口語發(fā)音，是否值得推廣和提倡？（4）諧音記憶法：是通過讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。《辛丑條約》：1、賠款（錢）4億5千萬兩；2、禁止人民反抗；3、允許外國駐兵；4、修建使館；“錢、禁、兵、館”－－－前進(jìn)賓館

672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車公司62580000：你讓我撥四個(gè)零

（5）口訣法（二十四個(gè)節(jié)氣）立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪冬至、小寒、大寒

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏二暑連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年為六、二一，下半年為八、二三。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。二十四節(jié)氣口訣（注：每個(gè)節(jié)氣間隔半個(gè)月。一般地說，在7月以前，每個(gè)月里面的兩個(gè)節(jié)氣，一個(gè)在6日，一個(gè)在21日；在7月以后，每個(gè)月里面的兩個(gè)節(jié)氣，一個(gè)在8日，一個(gè)在23日，可能一兩天的出入。）

拼音聲母記憶口訣一門n，二門m，拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞嘞l。我國省市區(qū)的名稱(周恩來）：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺北上天。（1988年后，才有海南省、重慶市、香港和澳門特別行政區(qū))戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)三個(gè)字的區(qū)分：“橫戌點(diǎn)戍空心戊，”或：“零點(diǎn)一，wushuxu)戊戍戌”Q.如何在平時(shí)的教學(xué)中輔助學(xué)生學(xué)會精加工策略和組織策略？有哪些具體可行的方法？（舉個(gè)實(shí)例）

（1）歸類策略:12個(gè)要記憶的對象：磚頭、汽車、手表、眼鏡、木材、輪船、衣服、水泥、雪橇、手套、鋼筋、飛機(jī)建筑材料類：磚頭、木材、水泥、鋼筋交通工具類：汽車、飛機(jī)、輪船用品類：手表、眼鏡、手套、衣服運(yùn)動(dòng)類：雪橇（2）綱要策略：主題綱要法、符號綱要法。3.組織策略“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言。記事者必提其要，纂言者必鉤其元?！?/p>

——韓愈第三節(jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略一、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略概述（p:131）1、含義2、元認(rèn)知及其與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系元認(rèn)知：指人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。關(guān)系：元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的一種。元認(rèn)知過程是使用學(xué)習(xí)策略的過程，元認(rèn)知能力是指執(zhí)行這一控制過程的能力。3、元認(rèn)知監(jiān)控（1）含義（2）步驟制定計(jì)劃執(zhí)行控制檢查結(jié)果采取補(bǔ)救措施元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平的評定方法