小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料

小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料合作學(xué)習(xí)］CooperativeLearning〕早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)〞理論為標(biāo)志，并被西方國家普遍重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為聞名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式〔StudentTeamLearning〕、約翰遜兄弟〔DavidJohnson&RogerJohnson〕的一起窗習(xí)模式(LearningTogether)、沙倫〔S.Sharan〕的集體探討模式〔GroupInvestigation〕、卡根〔S.Kagon〕的構(gòu)造方式模式(StructureApproach)、科恩(ElizabethCohen〕的復(fù)雜指導(dǎo)模式(ComplexInstruetion〕和伯里頓(J.Britton［和巴內(nèi)斯］D.Barnes〕的合作方式模式(CollaborativeApproach［等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中尚未一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和經(jīng)受的模式。在咱們國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開場介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)展了一系列嘗試性探討。其中較為聞名的有北京師范大學(xué)教育系的“青年兒童主體性開展實(shí)驗(yàn)〞，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)〞，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探討〞，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)〞。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一路學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱一起窗習(xí)］LearningTogether)，其理論有良好的社會意理學(xué)根底。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一路為一個(gè)一起目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是彼此團(tuán)結(jié)的力量。彼此依托對個(gè)人提供了動力，使他們互勉、合作、互愛。心理學(xué)理論說明，良好的人際關(guān)系能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上踴躍交往的機(jī)會，關(guān)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培育合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)刻內(nèi)給予學(xué)生較為豐裕的活動時(shí)刻，包括彼此交流、彼此啟發(fā)、探討創(chuàng)新的時(shí)刻，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，一起探討、彼此學(xué)習(xí)、慢慢培育他們的探討精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除師生交流外，許諾學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如此有利于形成踴躍的課堂氣氛，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、彼此啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的開展。一、小組合作學(xué)習(xí)的全然要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或集體中為了完成一起的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的合作性學(xué)習(xí)。〞關(guān)于那個(gè)意義的明白得，我以為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成必然數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承當(dāng)必然量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的根底上，再進(jìn)展合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是“引導(dǎo)自學(xué)〞型課堂構(gòu)造的要緊環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還能夠增進(jìn)成員之間踴躍的同伴關(guān)系，培育對教師、同窗更踴躍的態(tài)度，為以后進(jìn)入社會做好預(yù)備。如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于通過相互依托感受與他人的聯(lián)系，在于真誠地幫忙和鼓舞他人成功，在于盡自己的盡力幫忙小組，提供自己的聰慧，并試探如何使成員們更有效的一起窗習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的全然要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的全然要素是什么呢？形成良好的學(xué)習(xí)氣氛此刻咱們一樣利用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌〔2人〕合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，一起討論，相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是和諧人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會稱贊他人，彼此鼓舞，形成良好地學(xué)習(xí)氣氛。面對面的增進(jìn)性互動小組成員要面對面的交流，把自己所知道東西說明、講述給同伴們聽，教師在巡視時(shí)也要和組員平等交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和小孩一道沖破難點(diǎn)，在思維的碰撞中，達(dá)到小組一起意見，完成這次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同窗都有說話的機(jī)會，在面對面地交流討論中，明白得了課文內(nèi)容，培育了學(xué)生的自信心和口語表達(dá)的能力。制定小組活動規(guī)那么“無規(guī)矩不成方圓〞。此刻多數(shù)班級都是按桌位進(jìn)展分組的，因此小組成員之間能力開展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗誦課文、發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會多；能力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說時(shí)，討論時(shí)刻完畢了。為增進(jìn)每位同窗在原有根底上的提高，保證每位同窗都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師們想出了很多方式，如：制作發(fā)言卡。每禮拜每位同窗發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機(jī)會，只能聽他人說。第二制定小組活動規(guī)那么：如討論時(shí)，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；他人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽，適時(shí)給與踴躍的評判、鼓舞；他人發(fā)言時(shí)，你有不同的意見，要讓他人說完你再說，不能打斷他人的發(fā)言；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說完后假設(shè)匯報(bào)的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答完畢后，要說“咱們小組回答完畢〞。其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，咱們要集中精力認(rèn)真聽，他人匯報(bào)過的，待咱們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等。小組活動規(guī)那么，是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學(xué)生進(jìn)展文明禮儀的教育，培育學(xué)生社會能力的根底。成立獎勵(lì)制度評選全面開展小組。每一個(gè)月針對各小組遵守活動規(guī)那么情形，討論時(shí)參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情形，評選一次全面開展小組。目的是鼓舞小組成員均衡開展，提高小組活動的質(zhì)量。還可評選最正確發(fā)言人，最正確傾聽者等，調(diào)動學(xué)生參與小組活動的踴躍性、制造性。二、小組合作學(xué)習(xí)的策略概念小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革〞，它的目的是為學(xué)生制造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)展優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立試探的功效轉(zhuǎn)化為全組一起的功效，以群體聰慧來探討問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感和培育社會合作精神都會產(chǎn)生踴躍的阻礙。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深切把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性開展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此帶來實(shí)踐中的盲目性，致使在實(shí)際操作中顯現(xiàn)了諸多問題。小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一樣是通過課堂操作實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動、搜集信息資料等形式使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：〔1〕學(xué)會搜集一樣來講，合作學(xué)習(xí)的課題有必然難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，并通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技術(shù)，認(rèn)真作好課前預(yù)備。〔2〕學(xué)會試探個(gè)人開展和自我成長的機(jī)會，專門大程度是依托于不同觀點(diǎn)之間的彼此碰撞，但不同的觀點(diǎn)來自于不同個(gè)體的試探。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫忙學(xué)生處置好獨(dú)立試探和合作交流的關(guān)系，必需強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立試探，再相互交流?！?〕學(xué)會表達(dá)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要每一個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的方式，相互了解對方的觀點(diǎn)，在此根底上才能合作探討問題。教師在教學(xué)中要成心識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)覺問題及時(shí)指點(diǎn)?！?〕學(xué)會討論討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀看、試探、解決問題，開展思維的發(fā)散性、求異性?！?〕學(xué)會傾聽傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培育學(xué)生學(xué)會傾聽教師的提問、同窗之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，是完善自我的進(jìn)程?！?〕學(xué)會評判有時(shí)學(xué)生對來自同窗的鼓舞、幫忙比來自于教師的鼓舞更有成效。為了增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展小組活動。評比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同窗，安排同窗催促和幫忙。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的利用因人、因時(shí)、因事而異。在教學(xué)中，教師要成心識地幫忙學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定根底。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的緣故分析致使學(xué)習(xí)效能低下的緣故要緊在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。1．教師方面教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比擬陳腐，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，可是教師仍然在講臺上按原有教學(xué)方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是〞，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。教師教學(xué)策略簡單，阻礙了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立試探、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的開展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智缺乏，教學(xué)預(yù)備缺乏，課前課堂預(yù)測缺乏，使得很多教師普遍采納小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價(jià)錢買的新布料，做的仍是舊樣式，成效不大。缺乏教學(xué)聰慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能知足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事前沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價(jià)值的主題，也沒有“問題單〞或“問題生成單〞來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展現(xiàn)，更要緊的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時(shí)問的分派和設(shè)置。學(xué)生分組不夠合理，未成立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)治理自由松散有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去根底；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。〞其要緊表現(xiàn)為組長由教師臨時(shí)指定，沒有成立合作規(guī)章或“公約〞，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長、組員驚惶失措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)展。小組內(nèi)沒有成立多元評判體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)峻教師仍然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評判，無視小組整體評判；依舊注重學(xué)習(xí)功效評判，無視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)程評判；仍然重視課堂隨機(jī)評判，無視即時(shí)評判與進(jìn)程評判的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評判，無視學(xué)生心靈評判。生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價(jià)值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似喧鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。盡管有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，可是學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是阻礙了小組合作學(xué)習(xí)效能?！?〕缺乏獨(dú)立試探的進(jìn)程在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大局部學(xué)生尚未進(jìn)展獨(dú)立試探，其他同窗己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全部成員的所獲是靠他人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到開展。2．學(xué)生方面學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的擅長表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心〞獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展現(xiàn)，不傾聽，不配合，乃至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己觀點(diǎn)，不保全大局，不顧同窗感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極畏縮，不管討論如何猛烈，老是呆坐觀望即便輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)付。還有的學(xué)生依托學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車〞現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，阻礙合作質(zhì)量。學(xué)生不知合作方式，缺乏合作的全然技術(shù)由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約〞和標(biāo)準(zhǔn)，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，致使怪象多多，效能低下。其要緊表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊〞現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊喧鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等他人把話說完便高聲插嘴、搶話；有的不能彼此幫忙、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)功效時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3〕小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師多數(shù)采納分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違抗了小組合作的組建原那么，無益于合作的和諧進(jìn)展，學(xué)習(xí)成效自然大受阻礙。還有的將小組合作明白得為小組討論。咱們常常能夠看到如此的教學(xué)場面：討淪時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不擅長獨(dú)立試探，不擅長相互配合，不擅長尊重他人的意見，也不擅長做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動便宣告完畢。四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過調(diào)查發(fā)覺，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方式，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究進(jìn)程，其結(jié)果是沒有實(shí)施多長時(shí)刻就宣告失敗和終止研究。筆者以為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)一起體特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原那么和要求，而且要符合學(xué)習(xí)一起體的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。教師必需增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必需基于學(xué)生的開展，一切為了學(xué)生的開展，為了學(xué)生的一生開展。〞教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探討和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)〞中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者〞、“引導(dǎo)者〞、“幫忙者〞和“增進(jìn)者〞。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而加倍了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教〞，找到更適當(dāng)?shù)慕逃绞?；才能有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。如此才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組進(jìn)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識根底、愛好愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，抵達(dá)能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不該該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢和避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小集體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承當(dāng)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方式，如發(fā)言離題的同窗，小組長要給予提示，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承當(dāng)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)到一致意見時(shí)期表本組說明觀點(diǎn)；維紀(jì)員負(fù)責(zé)操縱小組噪音，維持小組紀(jì)律，和諧討論和交流的進(jìn)展。鼓舞機(jī)制和獎懲機(jī)制能夠通過小組得分來量化治理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實(shí)力是取得成功的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。處置好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)〞的進(jìn)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作〞并非意味著不需要獨(dú)立試探。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立試探問題，每一個(gè)學(xué)生有了初步方式后再進(jìn)展探討、交流，一起解決問題；如此做給不愛動腦試探或?qū)W習(xí)有必然困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這局部人的學(xué)習(xí)是有幫忙的。只有在自己形成了特有的試探以后，才可能進(jìn)展與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)〞才能取得實(shí)施。否那么只能泯滅個(gè)性試探的“火花〞，滋長局部學(xué)生的依托心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在預(yù)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)〞前，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立試探的時(shí)刻和空間。只有在他們的“試探〞有了初步的功效后，才進(jìn)展交流。4．成立健全評判機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)一起體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必需引進(jìn)多元評判機(jī)制，落實(shí)各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，表達(dá)生生是“主體〞、生生是“代表〞、生生有“責(zé)任〞的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評判多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。健全“五級〞學(xué)習(xí)評判機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評判、學(xué)科長評判、小組長評判，還有班級學(xué)科代表評判，再加上學(xué)科教師評判，實(shí)現(xiàn)“五級〞學(xué)習(xí)評判，監(jiān)視和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如以課文閱讀情形評判為例，評判A同窗的閱讀情形，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評判主體實(shí)施成效評判。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，成立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制〞的有效評判系統(tǒng)。成立小組合作學(xué)習(xí)“公約〞，引進(jìn)鼓舞機(jī)制，培育合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)“公約〞是學(xué)生和教師所遵循的法那么和要求，與全部學(xué)生一起商議后形成，要緊對學(xué)生如何踴躍參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出全然標(biāo)準(zhǔn)和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評判方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，知足不同程度學(xué)生的開展需要。要采納即時(shí)評判、同伴評判、小組評判，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評判與按期評判相結(jié)合；小組自我評判與小組互評、教師評判相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的明白得，培育學(xué)生的合作意識與合作技術(shù)。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依托個(gè)人的力量無法完成；或是依托學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵(lì)激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作〞變成“我要合作〞。讓學(xué)生學(xué)會幫忙、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展現(xiàn)。引進(jìn)“契約〞學(xué)習(xí)評判機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生不同每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、適應(yīng)、能力等方面都仔在專門大不同。在每一個(gè)班級中，都仔在必然數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，關(guān)于這局部學(xué)生，咱們要精心呵護(hù)和額外關(guān)注，要采納個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們成立朋友式關(guān)系，在適那機(jī)會與他們簽定學(xué)習(xí)“契約〞，讓他們在有限時(shí)刻內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍〞，慢慢縮小全班同窗的學(xué)習(xí)不同。學(xué)習(xí)成績評判以小組為單位評判，保護(hù)“差生〞尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評判有利于保護(hù)小組尊嚴(yán)，培育合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而盡力。小組評判不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評判．更應(yīng)包括對小組合作進(jìn)程的評判。為保證組間競爭的公平性合作結(jié)果評判既可由教師評判，也能夠由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。能夠依照合作“公約〞制作小組問評表格，使小組自評與教師評判相結(jié)合，作出加倍客觀、公正、合理的評判，鼓舞小組加倍振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成績。情境化問題設(shè)計(jì)是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實(shí)踐、問題探討價(jià)值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決進(jìn)程中進(jìn)展有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采納問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河〞沒有繩索，即便有科學(xué)的合作“公約〞和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，因此，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)要緊策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用“問題生成表〞，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題關(guān)于“問題生成表〞的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和明白得水平可采納不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；關(guān)于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度試探的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)展試探和分析，慢慢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表〞，以備小組討論解決或生成小組問題。小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表〞在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)刻內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表〞，以備小組之間討論解決或生成班級問題。小組展現(xiàn)生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題小組展現(xiàn)問題能夠按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深切，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫忙性解決問題策略。4．問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)展操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)刻內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既能夠設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也能夠設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或說是不可或缺的一個(gè)時(shí)期或重要組成局部。(1)科學(xué)設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單〞“問題訓(xùn)練單〞內(nèi)容是由教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生所困惑的一起問題(也能夠依照學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)展預(yù)測)進(jìn)展精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒計(jì)時(shí)作為要緊內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)刻、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要依照學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，選擇恰那時(shí)刻及時(shí)“投放〞給學(xué)生，每一個(gè)小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)按時(shí)刻內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡可能提高準(zhǔn)確率和合格率。(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單〞“問題訓(xùn)練單〞的設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠交給小組來生成，鼓舞學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的構(gòu)造化預(yù)習(xí)后，斗膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時(shí)刻和方式能夠多樣化和靈活化，既能夠在課前生成，也能夠在自習(xí)課，還能夠在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展此刻黑板上，以便全班同窗學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)化單位時(shí)問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)刻內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不管對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單〞，仍是電子文本“問題訓(xùn)練單〞，或是其他形式的“問題訓(xùn)練單〞，都要對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練方式指導(dǎo)，如何有效回憶知識，如何快速實(shí)現(xiàn)知識遷移，如何有效試探問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，慢慢提高所有學(xué)生在單位時(shí)刻內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全部學(xué)生的動手實(shí)踐能力。小組展現(xiàn)訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評判，探討科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，小組問題訓(xùn)練展現(xiàn)是一個(gè)不容無視的重要環(huán)節(jié)。那個(gè)環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)刻內(nèi)進(jìn)展訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)展展現(xiàn)。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原那么，在最短的時(shí)刻內(nèi)進(jìn)展描述性展現(xiàn)。不管是問題解決成功的展現(xiàn)，仍是問題解決失敗的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生或小組在問題展現(xiàn)中取得體驗(yàn)學(xué)習(xí)。5.關(guān)注每一名學(xué)生，專門是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每一個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每一個(gè)學(xué)生都看成一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，關(guān)注每一名學(xué)生，專門是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)程中取得最適合的開展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分派到每一個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一名學(xué)生的知識水平和能力偏向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出奉獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，許諾學(xué)生用不同的速度和不同的試探方式學(xué)習(xí)。6