構建一主多元-靈動課堂

構建一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學模式的價值意義一、“靈動課堂”教學模式的孕育背景國家新一輪課改，十年發(fā)展，取得了可喜的巨大成就，但由于長期以來升學考試的競爭和壓力，以及傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，許多違背教育教學規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象仍然頻繁出現(xiàn)。為此，鄭州市教育局將“構建道德課堂，提升生命質量”確定為今后五年繼續(xù)推進基礎教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。道德課堂是鄭州市課改的一面旗幟，是呼喚教育回歸本真狀態(tài)的吶喊，是還師生原本幸福人生的光明大道。市教育局堅持“不給模式，給理念”的原則，將構建道德課堂以教科研課題研究的形式開展。但是，道德課堂的理論要落地，著陸到課堂教學的實踐中，才能發(fā)揮其“治病救人”“扶危濟困”之功效。因此構建道德課堂教學模式意義重大。所以各中小學紛紛立足本校實際，探索具有本校特色的“道德課堂”教學模式。鄭州高新區(qū)立才實驗學校摸索出的一主多元？靈動課堂“三問三思一提升”教學模式取得了良好的成效，實現(xiàn)了重大突破，得到了實驗班師生的廣泛歡迎。二、“靈動課堂”教學模式的相關概念梳理“一主多元”是什么意思呢？“一主多元”是這種教學模式的實施原則。從學生學習方式看：學校追求的是以學生獨立自學為主，以同伴對學，小組群學，教師導學，展示彰學，傾聽互學，點評議學等多種學習方式相結合的課堂。從學習目標方面看：學生是以學習知識為主，同時學會學習（掌握學習的方法和能力，離開老師可以自學），學會提問和思考（不會問，本質是不會思考）學會教授（不僅自己會，還要能把別人教會一一能帶徒弟的人才可以當領導），學會組織（具有號召力，能識人并根據(jù)各人所長合理分工），學會展示（準確表達、完美呈現(xiàn)），學會傾聽（禮貌并能歸納對方的要點），學會評價（能區(qū)分優(yōu)劣，能從多角度看問題，能評價別人也會評價自己），學會賞識（懂得看別人的優(yōu)點，學人之長），學會容納（懂得存在的必有存在的意義），學會合作（懂得借力用力不費力，人與人相互支撐），學會感恩（無論別人欣賞自己，還是批評自己，都是為了自己能更完美，所以要常懷一顆感恩的心）等多元學習目標相互作用的課堂。從學習內(nèi)容方面看，我們是以國家課程為主，輔以頗具特色的校本課程，社會實踐課程，乃至“家庭課程”。在校本課程中有才藝展示課，讀書分享課，綜合實踐活動課，社會信息交流課，形體禮儀課，大課間行為藝術課……從學習時間和空間上看，是以課堂學習為主，以課前和課后自學、群學為輔。從實踐要求上看，使用“三問三思一提升”教學模式，要根據(jù)學生認知和發(fā)育規(guī)律，以中高年級段使用為主，其他年級段可靈活參考使用這種模式的某些要素?！办`動課堂”又是什么意思？“靈動課堂”是“三問三思一提升”教學模式追求的效果：一是老師使用這種模式的方法，遵循“有模式而不唯模式”的原則。要根據(jù)課型、學習難度、學生能力水平等“靈活機動”地做出調(diào)整，只要遵循了“還教學的本然狀態(tài)”這一本質要求就行。另一方面，是希望通過這種教學模式，讓孩子“自然地學習成長”，少一些老師的“塑造”，多一些學生的“自主”，以“靜待花開”的心態(tài)，培養(yǎng)出“個性靈動”的時代少年。更為重要的是“靈動”還是這種教學模式下課堂狀態(tài)的追求目標。靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，是閃耀著師生智慧光芒的課堂。教師在教學中積極構建靈動的課堂，關注課堂中個體的精神狀態(tài)，關注學生主體的情感需求，著力建構開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學生求知欲，開啟學生在課堂上的活力，達到新課程所倡導讓課堂活起來的效果。讓學生把學習看成是一件樂事，當成是一種享受，使課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活力的殿堂！教師的最大快樂，不就在于此嗎？三、“靈動課堂”教學模式實施的四個抓手一是“學?研?測?評”報告單的設計。新的教學模式，按照道德課堂“先學后教”的原則，在傳統(tǒng)“導學案”的基礎上，進行了完善，更名為“學?研?測?評”報告單。顧名思義，就是學生“學習，研討，檢測?評價”的報告單。是老師在深入掌握各種信息后為學生量身設計的“學習路線圖”，同時具備“導航儀”和“方向盤”的作用，是學生獨立自學的有力幫手，也是學生自我評價“儀表鏡”。內(nèi)容包括：學習目標，學習流程，導航臺，菜單欄，檢測與總結。其中“學習目標”還包含了檢測指標?！皩Ш脚_”是關于學習方法的點撥和提示。學生自學中產(chǎn)生的問題也可在該欄中標記?！安藛螜凇笔窍嚓P知識的“超鏈接”。老師追問的問題可以在該欄中標記?！皽y”是指老師設計的課堂達標題，除此之外，還鼓勵學生自己命題，同伴互測?！霸u”體現(xiàn)在學生相互檢測和批改報告單活動中，也體現(xiàn)在學習結束時，學生自己總結學習收獲上?？偨Y的過程也是對自己學習效果進行自我評價的過程。只有學習投入才會收獲更多，才能總結出來。除了對知識進行“大盤點”式總結，還要總結自己在其他方面的成長與收獲，這也是一個自我評價的過程?！皩W?研?測?評”報告單，是學生學習的指南針，也是老師了解學情的指示牌，還是學生學習發(fā)展歷程的記錄單。第二個抓手是小組和課堂文化建設。一般情況下小組構成是“異質同組”，即按照成績優(yōu)劣AABBCC同組，相同學習水平的學生會遇到相似的問題，因此結成學習對子，在學習的時候首先“同質互助”。而在復習課型的課堂上，采用組內(nèi)同質，組間異質的分組方式，更有利于因材施教，因而課堂也更高效。小組建立之后重要的工作是建立小組文化，要求“有形可見，彰顯精神”。①要有銘牌顯示個性化小組名，小組成員分工，小組口號等，倡導團隊合作，激情互助，相互支持。②在小組分工中，各小組最優(yōu)秀的學生為小組長，在教學過程中，各小組長則輪流做老師的課堂助理。能讓課堂助理做的事情，老師絕不代辦。比小組文化更重要的是課堂學習文化的建立。也就是要在班里每個孩子心中種下一顆精神的種子，這顆種子會生長出真、善、美，就是我們的價值觀或者叫做意識形態(tài)。①要以自己能獨立學會并掌握學習方法為成長追求；以能教會別人為價值追求；以能想人未想為創(chuàng)新追求等等。②信息牌：及時顯示本小組的學習狀態(tài)，“正在研討，請勿打擾”，“遇到難題，請求援助”，“完成任務，請求指示”以不同的顏色告訴老師和其他小組，彰顯了彼此的心靈相通。③任務條：讓所有人都明晰哪個小組即將展示的內(nèi)容是什么，知道不僅要準備展示自己的任務，還可以預測別的小組將怎樣展示，為更好地點評和補充做好準備。④要建立起民主、平等、和諧、共贏、創(chuàng)新、賞識、互動、感恩的課堂文化，這是保證該教學模式順利實施的關鍵條件。第三個抓手是全課程QQ幣評價體系。評價是學習動力不竭的加油站。包含“評”和“價”兩個方面。在學生展示過程中點評小組的評議，老師的點評，以真誠的賞識讓孩子得到成功快樂體驗。最后每個小組在自學，合作，展示，點評，等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及在傾聽，表達，禮貌等方面的習慣，都會得到一個分值。老師根據(jù)分值的多少發(fā)放QQ幣給組長。組長再根據(jù)本組成員在以上各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分發(fā)團隊掙得的QQ幣給個人。全課程QQ幣是鄭州高新區(qū)立才實驗學?！叭n程活動QQ幣評價體系”的最新創(chuàng)舉。所謂全課程活動是指將課堂活動、課外活動、家庭活動全部包含在內(nèi)，把學生的所有活動空間都看作是教育的課堂，凡對學生產(chǎn)生了教育和影響的元素都視為課程，從課程的角度加以利用。學校根據(jù)學生品行的基本分類將QQ幣分為：道德幣、學科幣、藝術幣、活動幣、生活幣、孝心幣6大種類，由學校印發(fā)帶有1元、5元等不同面值的小卡片，即“QQ幣”，學校和老師將根據(jù)學生的表現(xiàn)發(fā)放相應面值的QQ幣。擁有“QQ幣”的學生則可用自己贏取的QQ幣到學校里的QQ超市，進行物質消費，或者用“QQ幣”為老師、同學、家長等在廣播站點歌，送出自己的祝福，進行精神消費。把課堂的評價納入全課程QQ幣評價體系，就克服了“有評無價”導致學生對激勵疲倦的弊端。第四個抓手是課標解讀和教材“透析”。這是在學生學習比較膚淺或片面的情況下，老師發(fā)揮主導作用，對學生進行啟發(fā)式追問，把課引向深入的保證。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。老師只有充分理解課標，對課標進行透徹解讀，才能準確把握教材編寫的意圖。同樣的，老師只有對教材（教學材料，包括教科書和其他材料）有了透徹的解析，才能聯(lián)系學情，對教學的重點，難點，易混點，知識點，和能力點做出恰當?shù)呐袛嗪吞幚怼Ｕn標解讀和教材解析的途徑一是專家培訓，二是校本教研。區(qū)教研室利用假期對教師進行集中培訓，學校邀請學科專家對教師進行培訓，起到“開啟天眼”的作用，讓老師站到更高的角度審視教學。使校本教研的方向更加明晰。校本教研則是一個長期的精耕細作的過程。四、“靈動課堂”教學模式課堂流程的環(huán)節(jié)解讀“三問三思一提升”在教學流程中是這樣體現(xiàn)的。上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學?研?測?評”報告單，學生首先根據(jù)老師設計的“報告單”獨立自學，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。這叫“自問自思”。什么時間發(fā)“報告單”是由學習任務的多少決定的，學習任務多的需要提前發(fā)放，把自學放在課前。第二步：學生獨立自學中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無法解答則共同向組內(nèi)上一級同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長可以下座位，到別的小組求教，學會后再教會本組成員。同時各小組有一個“信息牌”當小組遇到共性問題時可通過信息牌發(fā)出求助信號，老師或課堂助理會主動到該組進行指導。都解決不了的問題呈現(xiàn)給老師，由老師做點撥式引領講授。而對各組自認為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務，并公示給全班各組。由小組長帶領本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對全班展示后其他小組提出質疑或挑戰(zhàn)，點評小組給予評價。這個過程，是學生之間相互提問，相互思考的過程。叫做“互問互思”。第三步：通過展示、質疑與評價，老師感到學生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進一步追問啟發(fā)，弓I起學生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。第四步：學習結束，課堂助理做學習總結，學生自測達標，并反思總結自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學習品質。謂之“一提升”。五、“靈動課堂”教學模式達到的效果分析一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學模式在鄭州高新區(qū)立才實驗學校，受到了師生的廣泛歡迎。其價值意義日益凸顯出來。一、追求基于生命成長，個性靈動的本真教育，改變了傳統(tǒng)課堂下師生低質量的生存狀態(tài)！點燃了生命的激情，人人享受成長的感覺，踐行自然的本真教育。實現(xiàn)了“四個轉變”即變教會為學會，變學會為會學，變要我學為我要學，變?yōu)閷W而學為為教（用）而學。實現(xiàn)了“3S”評價：即綠色分數(shù)、幸福指數(shù)，綜合素養(yǎng)。三者不是簡單的相加關系，而是，相乘的關系，是優(yōu)質效果聯(lián)動倍增的關系。用一個公式表示就是：綠色分數(shù)X幸福指數(shù)X綜合素養(yǎng)=成功。一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學模式，讓孩子不僅學會知識，更要學會學習，學會提問，學會思考，學會合作，學會求助，學會分享，學會教授……因而，這種教學模式也更好的落實了新課標的“三維目標”。二、拉長了傳統(tǒng)教學局限于課堂的時空鏈條，對于需要學生補充經(jīng)驗或鋪墊知識的課型，利用課前時間搭建“學習引橋”。而學習結束，掌握的知識要能運用于實際，解決問題。而立才學校校園文化建設本身就考慮了課程化，讓學生在校園活動中就能運用所學的知識解決問題。再加上家庭課程和社會實踐課程，為學生運用知識提供豐富的機會，讓學生從“三味書屋”走向“百草園”。三、課堂文化輻射影響學校文化，使學校文化品位迅速提升。一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學模式的順利實施，必須以建立和諧，民主的對話環(huán)境為前提，必須是“用智慧引領教育，讓教育生成智慧”的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學生生命質量的課堂文化。在課堂上，學生是受教育者，同時，也是教育者。教師應緊緊依靠學生的內(nèi)驅力，發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的