構(gòu)建一主多元-靈動課堂

構(gòu)建一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式的價(jià)值意義一、“靈動課堂”教學(xué)模式的孕育背景國家新一輪課改，十年發(fā)展，取得了可喜的巨大成就，但由于長期以來升學(xué)考試的競爭和壓力，以及傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象仍然頻繁出現(xiàn)。為此，鄭州市教育局將“構(gòu)建道德課堂，提升生命質(zhì)量”確定為今后五年繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。道德課堂是鄭州市課改的一面旗幟，是呼喚教育回歸本真狀態(tài)的吶喊，是還師生原本幸福人生的光明大道。市教育局堅(jiān)持“不給模式，給理念”的原則，將構(gòu)建道德課堂以教科研課題研究的形式開展。但是，道德課堂的理論要落地，著陸到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，才能發(fā)揮其“治病救人”“扶危濟(jì)困”之功效。因此構(gòu)建道德課堂教學(xué)模式意義重大。所以各中小學(xué)紛紛立足本校實(shí)際，探索具有本校特色的“道德課堂”教學(xué)模式。鄭州高新區(qū)立才實(shí)驗(yàn)學(xué)校摸索出的一主多元？靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式取得了良好的成效，實(shí)現(xiàn)了重大突破，得到了實(shí)驗(yàn)班師生的廣泛歡迎。二、“靈動課堂”教學(xué)模式的相關(guān)概念梳理“一主多元”是什么意思呢？“一主多元”是這種教學(xué)模式的實(shí)施原則。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式看：學(xué)校追求的是以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主，以同伴對學(xué)，小組群學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，展示彰學(xué)，傾聽互學(xué)，點(diǎn)評議學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的課堂。從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面看：學(xué)生是以學(xué)習(xí)知識為主，同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)（掌握學(xué)習(xí)的方法和能力，離開老師可以自學(xué)），學(xué)會提問和思考（不會問，本質(zhì)是不會思考）學(xué)會教授（不僅自己會，還要能把別人教會一一能帶徒弟的人才可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)），學(xué)會組織（具有號召力，能識人并根據(jù)各人所長合理分工），學(xué)會展示（準(zhǔn)確表達(dá)、完美呈現(xiàn)），學(xué)會傾聽（禮貌并能歸納對方的要點(diǎn)），學(xué)會評價(jià)（能區(qū)分優(yōu)劣，能從多角度看問題，能評價(jià)別人也會評價(jià)自己），學(xué)會賞識（懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長），學(xué)會容納（懂得存在的必有存在的意義），學(xué)會合作（懂得借力用力不費(fèi)力，人與人相互支撐），學(xué)會感恩（無論別人欣賞自己，還是批評自己，都是為了自己能更完美，所以要常懷一顆感恩的心）等多元學(xué)習(xí)目標(biāo)相互作用的課堂。從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，我們是以國家課程為主，輔以頗具特色的校本課程，社會實(shí)踐課程，乃至“家庭課程”。在校本課程中有才藝展示課，讀書分享課，綜合實(shí)踐活動課，社會信息交流課，形體禮儀課，大課間行為藝術(shù)課……從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上看，是以課堂學(xué)習(xí)為主，以課前和課后自學(xué)、群學(xué)為輔。從實(shí)踐要求上看，使用“三問三思一提升”教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)育規(guī)律，以中高年級段使用為主，其他年級段可靈活參考使用這種模式的某些要素?！办`動課堂”又是什么意思？“靈動課堂”是“三問三思一提升”教學(xué)模式追求的效果：一是老師使用這種模式的方法，遵循“有模式而不唯模式”的原則。要根據(jù)課型、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生能力水平等“靈活機(jī)動”地做出調(diào)整，只要遵循了“還教學(xué)的本然狀態(tài)”這一本質(zhì)要求就行。另一方面，是希望通過這種教學(xué)模式，讓孩子“自然地學(xué)習(xí)成長”，少一些老師的“塑造”，多一些學(xué)生的“自主”，以“靜待花開”的心態(tài)，培養(yǎng)出“個(gè)性靈動”的時(shí)代少年。更為重要的是“靈動”還是這種教學(xué)模式下課堂狀態(tài)的追求目標(biāo)。靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，是閃耀著師生智慧光芒的課堂。教師在教學(xué)中積極構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)注課堂中個(gè)體的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運(yùn)行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，達(dá)到新課程所倡導(dǎo)讓課堂活起來的效果。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，當(dāng)成是一種享受，使課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活力的殿堂！教師的最大快樂，不就在于此嗎？三、“靈動課堂”教學(xué)模式實(shí)施的四個(gè)抓手一是“學(xué)?研?測?評”報(bào)告單的設(shè)計(jì)。新的教學(xué)模式，按照道德課堂“先學(xué)后教”的原則，在傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了完善，更名為“學(xué)?研?測?評”報(bào)告單。顧名思義，就是學(xué)生“學(xué)習(xí)，研討，檢測?評價(jià)”的報(bào)告單。是老師在深入掌握各種信息后為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)路線圖”，同時(shí)具備“導(dǎo)航儀”和“方向盤”的作用，是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的有力幫手，也是學(xué)生自我評價(jià)“儀表鏡”。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程，導(dǎo)航臺，菜單欄，檢測與總結(jié)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”還包含了檢測指標(biāo)?！皩?dǎo)航臺”是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥和提示。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題也可在該欄中標(biāo)記?！安藛螜凇笔窍嚓P(guān)知識的“超鏈接”。老師追問的問題可以在該欄中標(biāo)記?！皽y”是指老師設(shè)計(jì)的課堂達(dá)標(biāo)題，除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，同伴互測?！霸u”體現(xiàn)在學(xué)生相互檢測和批改報(bào)告單活動中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲上?？偨Y(jié)的過程也是對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)的過程。只有學(xué)習(xí)投入才會收獲更多，才能總結(jié)出來。除了對知識進(jìn)行“大盤點(diǎn)”式總結(jié)，還要總結(jié)自己在其他方面的成長與收獲，這也是一個(gè)自我評價(jià)的過程?！皩W(xué)?研?測?評”報(bào)告單，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，也是老師了解學(xué)情的指示牌，還是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的記錄單。第二個(gè)抓手是小組和課堂文化建設(shè)。一般情況下小組構(gòu)成是“異質(zhì)同組”，即按照成績優(yōu)劣AABBCC同組，相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生會遇到相似的問題，因此結(jié)成學(xué)習(xí)對子，在學(xué)習(xí)的時(shí)候首先“同質(zhì)互助”。而在復(fù)習(xí)課型的課堂上，采用組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的分組方式，更有利于因材施教，因而課堂也更高效。小組建立之后重要的工作是建立小組文化，要求“有形可見，彰顯精神”。①要有銘牌顯示個(gè)性化小組名，小組成員分工，小組口號等，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，激情互助，相互支持。②在小組分工中，各小組最優(yōu)秀的學(xué)生為小組長，在教學(xué)過程中，各小組長則輪流做老師的課堂助理。能讓課堂助理做的事情，老師絕不代辦。比小組文化更重要的是課堂學(xué)習(xí)文化的建立。也就是要在班里每個(gè)孩子心中種下一顆精神的種子，這顆種子會生長出真、善、美，就是我們的價(jià)值觀或者叫做意識形態(tài)。①要以自己能獨(dú)立學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法為成長追求；以能教會別人為價(jià)值追求；以能想人未想為創(chuàng)新追求等等。②信息牌：及時(shí)顯示本小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“正在研討，請勿打擾”，“遇到難題，請求援助”，“完成任務(wù)，請求指示”以不同的顏色告訴老師和其他小組，彰顯了彼此的心靈相通。③任務(wù)條：讓所有人都明晰哪個(gè)小組即將展示的內(nèi)容是什么，知道不僅要準(zhǔn)備展示自己的任務(wù)，還可以預(yù)測別的小組將怎樣展示，為更好地點(diǎn)評和補(bǔ)充做好準(zhǔn)備。④要建立起民主、平等、和諧、共贏、創(chuàng)新、賞識、互動、感恩的課堂文化，這是保證該教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵條件。第三個(gè)抓手是全課程QQ幣評價(jià)體系。評價(jià)是學(xué)習(xí)動力不竭的加油站。包含“評”和“價(jià)”兩個(gè)方面。在學(xué)生展示過程中點(diǎn)評小組的評議，老師的點(diǎn)評，以真誠的賞識讓孩子得到成功快樂體驗(yàn)。最后每個(gè)小組在自學(xué)，合作，展示，點(diǎn)評，等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及在傾聽，表達(dá)，禮貌等方面的習(xí)慣，都會得到一個(gè)分值。老師根據(jù)分值的多少發(fā)放QQ幣給組長。組長再根據(jù)本組成員在以上各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分發(fā)團(tuán)隊(duì)掙得的QQ幣給個(gè)人。全課程QQ幣是鄭州高新區(qū)立才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！叭n程活動QQ幣評價(jià)體系”的最新創(chuàng)舉。所謂全課程活動是指將課堂活動、課外活動、家庭活動全部包含在內(nèi)，把學(xué)生的所有活動空間都看作是教育的課堂，凡對學(xué)生產(chǎn)生了教育和影響的元素都視為課程，從課程的角度加以利用。學(xué)校根據(jù)學(xué)生品行的基本分類將QQ幣分為：道德幣、學(xué)科幣、藝術(shù)幣、活動幣、生活幣、孝心幣6大種類，由學(xué)校印發(fā)帶有1元、5元等不同面值的小卡片，即“QQ幣”，學(xué)校和老師將根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放相應(yīng)面值的QQ幣。擁有“QQ幣”的學(xué)生則可用自己贏取的QQ幣到學(xué)校里的QQ超市，進(jìn)行物質(zhì)消費(fèi)，或者用“QQ幣”為老師、同學(xué)、家長等在廣播站點(diǎn)歌，送出自己的祝福，進(jìn)行精神消費(fèi)。把課堂的評價(jià)納入全課程QQ幣評價(jià)體系，就克服了“有評無價(jià)”導(dǎo)致學(xué)生對激勵(lì)疲倦的弊端。第四個(gè)抓手是課標(biāo)解讀和教材“透析”。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)比較膚淺或片面的情況下，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式追問，把課引向深入的保證。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。老師只有充分理解課標(biāo)，對課標(biāo)進(jìn)行透徹解讀，才能準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖。同樣的，老師只有對教材（教學(xué)材料，包括教科書和其他材料）有了透徹的解析，才能聯(lián)系學(xué)情，對教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，易混點(diǎn)，知識點(diǎn)，和能力點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪吞幚?。課標(biāo)解讀和教材解析的途徑一是專家培訓(xùn)，二是校本教研。區(qū)教研室利用假期對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)校邀請學(xué)科專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，起到“開啟天眼”的作用，讓老師站到更高的角度審視教學(xué)。使校本教研的方向更加明晰。校本教研則是一個(gè)長期的精耕細(xì)作的過程。四、“靈動課堂”教學(xué)模式課堂流程的環(huán)節(jié)解讀“三問三思一提升”在教學(xué)流程中是這樣體現(xiàn)的。上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學(xué)?研?測?評”報(bào)告單，學(xué)生首先根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“報(bào)告單”獨(dú)立自學(xué)，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。這叫“自問自思”。什么時(shí)間發(fā)“報(bào)告單”是由學(xué)習(xí)任務(wù)的多少決定的，學(xué)習(xí)任務(wù)多的需要提前發(fā)放，把自學(xué)放在課前。第二步：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無法解答則共同向組內(nèi)上一級同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長可以下座位，到別的小組求教，學(xué)會后再教會本組成員。同時(shí)各小組有一個(gè)“信息牌”當(dāng)小組遇到共性問題時(shí)可通過信息牌發(fā)出求助信號，老師或課堂助理會主動到該組進(jìn)行指導(dǎo)。都解決不了的問題呈現(xiàn)給老師，由老師做點(diǎn)撥式引領(lǐng)講授。而對各組自認(rèn)為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務(wù)，并公示給全班各組。由小組長帶領(lǐng)本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對全班展示后其他小組提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，點(diǎn)評小組給予評價(jià)。這個(gè)過程，是學(xué)生之間相互提問，相互思考的過程。叫做“互問互思”。第三步：通過展示、質(zhì)疑與評價(jià)，老師感到學(xué)生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進(jìn)一步追問啟發(fā)，弓I起學(xué)生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。第四步：學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂助理做學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生自測達(dá)標(biāo)，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。謂之“一提升”。五、“靈動課堂”教學(xué)模式達(dá)到的效果分析一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式在鄭州高新區(qū)立才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，受到了師生的廣泛歡迎。其價(jià)值意義日益凸顯出來。一、追求基于生命成長，個(gè)性靈動的本真教育，改變了傳統(tǒng)課堂下師生低質(zhì)量的生存狀態(tài)！點(diǎn)燃了生命的激情，人人享受成長的感覺，踐行自然的本真教育。實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”即變教會為學(xué)會，變學(xué)會為會學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變?yōu)閷W(xué)而學(xué)為為教（用）而學(xué)。實(shí)現(xiàn)了“3S”評價(jià)：即綠色分?jǐn)?shù)、幸福指數(shù)，綜合素養(yǎng)。三者不是簡單的相加關(guān)系，而是，相乘的關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)效果聯(lián)動倍增的關(guān)系。用一個(gè)公式表示就是：綠色分?jǐn)?shù)X幸福指數(shù)X綜合素養(yǎng)=成功。一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式，讓孩子不僅學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會求助，學(xué)會分享，學(xué)會教授……因而，這種教學(xué)模式也更好的落實(shí)了新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”。二、拉長了傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂的時(shí)空鏈條，對于需要學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)或鋪墊知識的課型，利用課前時(shí)間搭建“學(xué)習(xí)引橋”。而學(xué)習(xí)結(jié)束，掌握的知識要能運(yùn)用于實(shí)際，解決問題。而立才學(xué)校校園文化建設(shè)本身就考慮了課程化，讓學(xué)生在校園活動中就能運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。再加上家庭課程和社會實(shí)踐課程，為學(xué)生運(yùn)用知識提供豐富的機(jī)會，讓學(xué)生從“三味書屋”走向“百草園”。三、課堂文化輻射影響學(xué)校文化，使學(xué)校文化品位迅速提升。一主多元?靈動課堂“三問三思一提升”教學(xué)模式的順利實(shí)施，必須以建立和諧，民主的對話環(huán)境為前提，必須是“用智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧”的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關(guān)懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。在課堂上，學(xué)生是受教育者，同時(shí)，也是教育者。教師應(yīng)緊緊依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的