第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育

目錄第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律一、語言概述二、言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期前言語行為四、嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育五、嬰幼兒語言發(fā)育的特點六、嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素七、嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育

第二節(jié)言語語言功能發(fā)育評定一、言語功能發(fā)育評定二、構音障礙運動功能評定三、其他評定第一頁第二頁，共145頁。同時，語言的發(fā)育在嬰幼兒認知和社會功能的發(fā)生發(fā)育過程中起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效的認識工具，可以通過同成人的交往增進對外部世界的知識，也可借助語言把這些知識更好地儲存起來，以供應用。返回目錄第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育第二頁第三頁，共145頁。

言語語言發(fā)育規(guī)律第一節(jié)第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第三頁第四頁，共145頁。在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。語言作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中產(chǎn)生并和勞動一起發(fā)展的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四頁第五頁，共145頁。語言概述一第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第五頁第六頁，共145頁。（一）言語與語言日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊茫谘芯垦哉Z交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。言語語言=第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六頁第七頁，共145頁。

作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特點。詞音和詞形是詞外在的物質形式，而詞的意義即詞的內容，則是詞這種符號對現(xiàn)實世界中各種對象和現(xiàn)象的抽象、概括表達。語言（language）是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。語言第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七頁第八頁，共145頁。語言具有創(chuàng)造性、結構性、意義性、指代性、社會性等特征，其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別,語言是保存、傳授和領會社會歷史經(jīng)驗的手段，是人們之間進行交際、交流思想的工具，是人類進行思維活動的武器。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八頁第九頁，共145頁。嬰幼兒期是語言發(fā)育的關鍵時期。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，也是人類區(qū)別于其他動物的本質特征之一。語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個體對母語的語音、詞匯、語義、語法等系統(tǒng)要素以及語言運用技能的理解和產(chǎn)生的發(fā)育過程。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九頁第十頁，共145頁。言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程使用一定語言的人，或者說話、或者聽話、或者閱讀、或者寫作。言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際活動的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十頁第十一頁，共145頁。一方面:言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。另一方面:語言也離不開言語活動。

語言和言語兩者互相影響，互相依存。言語與言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十一頁第十二頁，共145頁。對言語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同的特征加以分類。通常，可以把言語分為外部言語和內部言語（二）言語活動的不同形式第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄言語外部言語內部言語第十二頁第十三頁，共145頁。

外部言語，就是指用來進行交際的言語。內部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。根據(jù)言語的功用和結構，可以把言語分為外部言語和內部言語。外部言語與內部言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十三頁第十四頁，共145頁。

※（1）口頭言語：一個人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語?？陬^言語又可以分成兩種：

獨白言語對話言語外部言語又可分為口頭言語和書面言語口頭言語與書面言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十四頁第十五頁，共145頁。獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相

聯(lián)系，較長而連貫的言語活動。

獨白言語是一種比較展開的言語，是主動的、

有組織的形式。對話言語是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動。

對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、反應性的言語。獨白言語與對話言語⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十五頁第十六頁，共145頁。（2）書面言語：書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想或閱讀接受別人言語影響，進行交際的言語活動。書面言語是獨白言語的一種變式。

計劃性隨意性文字是在有聲言語的基礎上發(fā)展起來的。每個人的書面言語也是在口頭言語的基礎上發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十六頁第十七頁，共145頁。言語功能發(fā)育的生理基礎二第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第十七頁第十八頁，共145頁。言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面其中說話和書寫是言語的表達過程，稱為表達性言語。主要通過言語運動分析器的活動來實現(xiàn)。聽和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實現(xiàn)。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十八頁第十九頁，共145頁。1．呼吸器官

包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動力。語音一般都是在氣流呼出時發(fā)出的。（一）發(fā)音器官的成熟※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十九頁第二十頁，共145頁。2．喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個圓筒形的小室。小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長短及其收縮的程度。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十頁第二十一頁，共145頁。3．口腔、鼻腔和咽腔均是發(fā)音時重要的共鳴器。

鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上的變化。

口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動。嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十一頁第二十二頁，共145頁。（二）聽覺器官的發(fā)育聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；

兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。

內耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。由于耳的大小不同以及兒童內耳基底膜纖維的感受能力較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十二頁第二十三頁，共145頁。人耳的構造與感受聲音的能力是相對應的。人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十三頁第二十四頁，共145頁。妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。出生后1～4個月的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的敏感性。這種對嗓音的興趣和敏感性和已經(jīng)準備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對話”提供了條件。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十四頁第二十五頁，共145頁。（三）大腦神經(jīng)中樞的成熟1．言語中樞言語器官的活動由大腦皮層有關的神經(jīng)中樞支配。運動性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞）感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞）分別分布于不同的腦回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。

運動性言語中樞位于額下回的Broca區(qū)，書寫中樞位于額中回后部;

聽覺性言語中樞位于顳上回后部的Wernicke區(qū);

視覺性言語中樞（閱讀中樞）位于頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十五頁第二十六頁，共145頁。2．言語中樞的定位大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。兒童兩側半球大腦單側性的形成，即把言語中樞單側化于左半球，通常發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡,也是語言發(fā)育的最佳時期。說明單側化過程中大腦的可塑性最大?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十六頁第二十七頁，共145頁。3．神經(jīng)中樞的發(fā)育順序大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進，

額葉最后發(fā)育完成。這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十七頁第二十八頁，共145頁。閱讀和書寫屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎。書寫中樞在大腦半球的前部，在與手眼協(xié)調動作的相互作用中得到發(fā)育。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟順序決定的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十八頁第二十九頁，共145頁。兒童的言語能力依賴于大腦的整體功能及言語中樞的機能成熟。早期言語中樞可以移位：早期閱讀教育可以使兒童提前閱讀;早期的書法練習可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育;早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復雜程度，都可以因為語言環(huán)境的不同而存在很大的差別。而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十九頁第三十頁，共145頁。（四）言語傳遞的過程——“言語鏈”“言語鏈”（speechchain）是借用“鏈”的結構形式，形象地說明說話人的意思到達聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉換過程。根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼發(fā)送傳遞接收譯碼5個環(huán)節(jié)。圖５-１第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十頁第三十一頁，共145頁。言語鏈的語言學平面—言語交際開始，說話人產(chǎn)生動機、整理想法、決定說話內容，選擇適當?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句。言語鏈的生理學平面—腦通過運動神經(jīng)將特定的指令傳達到聲帶、舌、口唇等發(fā)音器官，引起發(fā)音器官的肌肉運動。言語鏈的物理學（聲學）平面—發(fā)音器官的運動使它周圍的空氣產(chǎn)生了微小的壓力變化，即言語聲波。言語交際是極為復雜的過程，言語鏈的主干包括三個不同的平面?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十一頁第三十二頁，共145頁。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十二頁第三十三頁，共145頁。從圖中可以看出：兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。兒童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同的。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十三頁第三十四頁，共145頁。嬰兒期前言語行為三第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDC第三十四頁第三十五頁，共145頁。人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學習語言。出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，兒童三方面的能力得到發(fā)育，即

前語音感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十五頁第三十六頁，共145頁。西方學者通常將前言語階段分為啼哭階段咕咕聲階段咿呀學語階段過渡音階段我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調查，將前言語階段——嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十六頁第三十七頁，共145頁。（一）簡單發(fā)音階段（0～3個月）漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十七頁第三十八頁，共145頁。（二）連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）發(fā)出重復的、連續(xù)的音節(jié)。漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十八頁第三十九頁，共145頁。（三）學話萌芽階段（9～12個月）不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調也開始多樣化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十九頁第四十頁，共145頁。大約6個月時，已有話語理解的萌芽。從9個月開始才真正理解成人的語言，并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十頁第四十一頁，共145頁。10個月的嬰兒大約可以理解10個左右的表示人稱、物體和動作的詞。1歲時，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十一頁第四十二頁，共145頁。嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯(lián)系，與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專指的性質。大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十二頁第四十三頁，共145頁。嬰幼兒期言語的發(fā)生發(fā)育四第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第四十三頁第四十四頁，共145頁。經(jīng)歷了近一年的言語準備階段，嬰兒開始進入學習口語的全盛時期。1～2歲嬰幼兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發(fā)生階段；2～3歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十四頁第四十五頁，共145頁。西方學者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育劃

單詞句階段雙詞句階段電報句階段認為這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉向語法習得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十五頁第四十六頁，共145頁。我國學者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對兒童語言發(fā)育中句法結構的復雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為:

不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）階段；完整句（簡單句和復合句）階段；特殊句型階段。每個階段都有其明顯的標志。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十六頁第四十七頁，共145頁。（一）單詞句的發(fā)育1．兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞※

以一個詞的含義表示一個句子的意思稱為單詞句。單詞句的特點：①沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合。

②詞性不確定。③意義不明確，語音不清晰。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十七頁第四十八頁，共145頁。2．1歲左右的兒童對一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十八頁第四十九頁，共145頁。3．單詞句的特點①沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合。

②詞性不確定。③意義不明確，語音不清晰。※⊙⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十九頁第五十頁，共145頁。4．非言語經(jīng)驗的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎。

嬰兒在學講單詞句前已能理解簡單的詞、手勢和命令。能理解的句子有呼應句、述事句和述意句。在這一階段，嬰兒還會出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象?！选选选谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十頁第五十一頁，共145頁。不同學者對兒童出現(xiàn)單詞句的性質的認識有分歧有人認為這個時期兒童所說出的單詞僅僅是一個單詞而已，并不具有句法基礎；也有人認為在單詞句階段，兒童已具有了簡單的句法關系和句法范疇的知識，不能說出完整的句子并非由于不知道句法，而可能是沒有掌握足夠的詞和受到其他方面的限制。⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十一頁第五十二頁，共145頁。（二）雙詞句的發(fā)育1．經(jīng)過單詞句階段的準備

到1.5歲左右開始說出由兩三個詞組合起來的語句，兒童語言進入了雙詞句階段。嬰幼兒似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了

※“詞語爆炸現(xiàn)象”第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十二頁第五十三頁，共145頁。2．雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品

雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，表達意義的結構形式主要有11種，按性質可分為指稱形式和關系形式※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十三頁第五十四頁，共145頁。表5-1雙詞句的結構形式與表達意義形式表達意義例句指稱形式1.叫出名字2.反復3.消失這狗狗還要糖糖球球沒了關系形式4.施事和動作5.動作和對象6.施事和對象7.動作和位置8.物體和位置9.物主和所屬物10.物體和屬性11.指示詞和物體媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個娃娃第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十四頁第五十五頁，共145頁。3．這一階段的后期，嬰兒開始進入人生的第一個反抗期

心理和行為上的獨立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。開始學會使用疑問句和否定句?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十五頁第五十六頁，共145頁。（三）電報句的發(fā)育1．兒童從2歲或2.5歲開始進入電報句階段

形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，類似于成人的電報文本，因此稱為電報句。這一階段，出現(xiàn)了有三、四個詞構成的多詞句和更長的句子?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十六頁第五十七頁，共145頁。相對于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。兒童用來構句的單詞仍主要是實詞。兒童語言中的電報句是因為此期兒童語言能力不足而形成的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十七頁第五十八頁，共145頁。2．電報句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結構類型除了主謂結構外，還有如狀中結構、定中結構等結構類型。語序的發(fā)育也比雙詞句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人語言的模式發(fā)展?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十八頁第五十九頁，共145頁。雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。不完整句完整句過渡第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十九頁第六十頁，共145頁。（四）簡單句的發(fā)育經(jīng)過不完整句階段的準備和調整，兒童語言逐漸向成人語言靠攏，進入了完整句階段。兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：一方面是句子的長度和結構的完整性與復雜性增加。另一方面在單句中開始出現(xiàn)一些詞形變化?！选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十頁第六十一頁，共145頁。簡單句分為簡單單句和復雜單句句子根據(jù)語氣可分陳述句疑問句祈使句感嘆句兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十一頁第六十二頁，共145頁。1．簡單單句

1.5～2歲左右的兒童在說出雙詞句、電報句的同時，開始說出結構完整但無修飾語的簡單單句。2～2.5歲的兒童能使用一定數(shù)量的簡單修飾語?！选选谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十二頁第六十三頁，共145頁。漢族兒童簡單單句階段的特點和明顯標志是：從無修飾語到各種修飾語的出現(xiàn)。2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。從修飾語的類型看:定語較多，狀語次之，補語最少；充當定語、狀語、補語的有單詞，也有短語；有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十三頁第六十四頁，共145頁。3歲左右，兒童開始使用較復雜的名詞性結構“的”字句和“把”字句。還出現(xiàn)了較復雜的時間及地點狀語，各種語氣詞也開始出現(xiàn)。漢語兒童3.5歲時，在單句中使用復雜修飾語的句數(shù)和修飾語的種類增長速度最快。3.5歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關鍵期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十四頁第六十五頁，共145頁。2．復雜單句復雜單句的特點是突破了簡單單句的

“主-謂”、“主-謂-賓”、“謂-賓”等無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式，出現(xiàn)了復雜短語充當謂語或其他句法成分的結構。※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十五頁第六十六頁，共145頁。在2～6歲的兒童語言中出現(xiàn)了3類復雜單句：①由幾個動詞結構連用的連動句②由一個動賓結構和主謂套疊的兼語句③句子中的主語或賓語中又包含主謂結構

▲

▲

▲第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十六頁第六十七頁，共145頁。兒童各種單句發(fā)育的順序具有主-謂、謂-賓、主-謂-賓、主-謂-補等結構的無修飾語單句簡單修飾語單句，主-謂-雙賓語句，簡單連動句復雜連動句，兼語句主語或賓語含有主-謂結構的句子不完整句第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十七頁第六十八頁，共145頁。（五）復合句的發(fā)育1．復合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句2.5歲兒童的語言中就已有少量出現(xiàn)。出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。復合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據(jù)它們之間的邏輯關系排列成句，一般是無標記的復合句，以聯(lián)合合復句為主，偏正復合句所占比例較小?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十八頁第六十九頁，共145頁。聯(lián)合復合句中出現(xiàn)最多的是并列復合句，即把兩件并列的事加以陳述。其次是連貫復合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況。此外還有補充復合句，即對前面的話題加以補充說明。偏正復合句中出現(xiàn)較多的是因果復合句。其次是轉折復合句和條件復合句。⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十九頁第七十頁，共145頁。2．復合句的組合有意合法和形合法兩種方式兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主通過關聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。兒童對關聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有誤，有時甚至使用不當?！鶅和搅?歲或3歲半的時候，已大體上知道語言學規(guī)則的基本類型，能初步運用各種基本的語法形式。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十頁第七十一頁，共145頁。一般認為，這個時期，兒童言語活動中出現(xiàn)的句型，主要是一些基本陳述句型。此后，會出現(xiàn)更長的句子，更復雜的語法結構，詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運用同義詞等等。當然，兒童言語的發(fā)展有個體差異。不同兒童，某個階段或某個新特點出現(xiàn)的時間，有早晚之分。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十一頁第七十二頁，共145頁。嬰幼兒語言發(fā)育的特點五第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第七十二頁第七十三頁，共145頁。

兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質變的過程。語言發(fā)育是個體對母語的理解和產(chǎn)生的過程。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育的特點如下。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十三頁第七十四頁，共145頁。

（一）語音發(fā)育的特點語音（phone）是口頭言語的物質載體，

是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定意義內容的聲音。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經(jīng)過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統(tǒng)。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十四頁第七十五頁，共145頁。1．語音辨別能力的發(fā)展

嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生，并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。Garnica實驗分析發(fā)現(xiàn)兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十五頁第七十六頁，共145頁。嬰兒對聲調也非常敏感，8個月嬰兒就有相對固定的語調規(guī)則。9個月的漢族兒童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調。因此，漢族兒童聲調系統(tǒng)的習得早于語音系統(tǒng)其他方面的習得，在習得元音和輔音之前就已完成了對聲調發(fā)音的控制。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十六頁第七十七頁，共145頁。2．發(fā)音能力的發(fā)育

2.5～4歲是語音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童基本掌握了漢語的大部分發(fā)音。

4歲時，城市兒童能夠發(fā)準97%的聲母和100%的韻母；

鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準74%的聲母和85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十七頁第七十八頁，共145頁。語音的發(fā)育具有一定的順序

①習得唇音/非唇音的對立先于塞音/擦音的對立；第一個輔音一般是雙唇音。

②習得鼻音/口腔音的對立先于唇音/齒間音的對立。

③前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音。

④塞音、擦音、塞擦音三組音的習得順序為：塞音>擦音>塞擦音。

⑤元音習得順序為：[a]>[i]>[u]>[e]>其他元音。

⑥鼻元音、邊音最后習得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十八頁第七十九頁，共145頁。漢族兒童語音發(fā)育的順序為：①輔音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習得順序鼻音、擦音、塞音先習得；②元音習得為：舌面元音>舌尖元音不卷舌元音>卷舌元音不圓唇元音>圓唇元音低元音>高元音前元音>后元音第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十九頁第八十頁，共145頁。正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到5歲之間即正常兒童5歲時就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音4歲時可較充分地運用當?shù)卣Z言6歲時就可以流利地說話了第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十頁第八十一頁，共145頁。表5-2漢語普通話輔音發(fā)育情況年齡輔音字母字或詞2.0/b，m/爸爸、杯、媽媽、貓2.5/p，f，n/蘋（果）、飛（機）、奶/g，k，h/狗、褲、花3.0/t，d，x/糖、燈、鞋3.5/l，q，j/可樂、氣球、姐姐4.0/s，c，z/傘、菜、嘴巴5.0/sh，ch，zh，r/書、吃飯、豬、人第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十一頁第八十二頁，共145頁。3．語音意識的產(chǎn)生

語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力。

2歲前的兒童尚未產(chǎn)生對語音的意識

2～3歲靠成人的言語強化來獲得正確的發(fā)音，開始出現(xiàn)這種語音意識。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十二頁第八十三頁，共145頁。有人觀察到這樣一個現(xiàn)象：一個兒童將他的玩具魚叫做fis（正確應是fish），但是當成人模仿兒童的發(fā)音說“這是你的fis？”時，兒童卻一直試圖糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說“那是你的fish？”兒童才說“是的，我的fis”?！癴is”現(xiàn)象第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十三頁第八十四頁，共145頁。（二）詞匯發(fā)育特點詞匯是詞和固定短語的總匯。各民族語言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語言發(fā)育中的重要階段，兒童在經(jīng)歷了語音準備期以后，具有了發(fā)出語音的基本能力，在多種因素的影響下，兒童進入發(fā)出真正意義上的詞的時期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十四頁第八十五頁，共145頁。年齡詞匯量1歲10個1～1.5歲50～100個1.5～2歲300個2～2.5歲600個2.5～3歲1100個3～4歲1600個4～5歲2300個5～6歲3500個1．不同年齡兒童的詞匯量

詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：從詞匯的增長率來看，3歲以后呈遞減趨勢。3歲左右是詞匯增長的高速期?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十五頁第八十六頁，共145頁。表5-3兒童最高詞匯量與最低詞匯量年齡（歲）1.0~1.21.3~1.51.6~1.91.9~1.112.0~2.22.3~2.63.0~4.0最高詞匯量58232383707122715092356最低詞匯量34442745171598由于環(huán)境因素、個性差異等的影響，有人提出了兒童最高詞匯量與最低詞匯量的概念第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十六頁第八十七頁，共145頁。2．兒童詞匯習得過程中各類詞的發(fā)育

不同年齡段兒童所習得的詞匯中各類詞的比例情況。兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。實詞（包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）

其中實詞中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小。※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十七頁第八十八頁，共145頁。從年齡增長的情況看，各類詞在不同年齡兒童詞匯中所占比例不同表5-41.5～3歲各種詞類比例變化表年齡名詞動詞形容詞副詞代詞連詞數(shù)詞象聲詞語氣詞詞尾合計1.5~2.0詞數(shù)3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.0~2.5詞數(shù)28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.5~3.0詞數(shù)208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100從上表可以看出，不同年齡段的兒童所習得的詞匯初期以名詞、動詞、形容詞等意義比較實在的詞占絕對優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長。這反映了兒童掌握語言從具體到抽象的普遍發(fā)育過程。＊第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十八頁第八十九頁，共145頁。3．兒童詞義的習得在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴大的同時，兒童對詞義的理解逐步深化、不斷完善?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十九頁第九十頁，共145頁。1.5歲幼兒只能理解行為的好壞評價；2歲時才會用“好”來表示對成人要求的肯定回答；2歲10個月時才能區(qū)別問候語“好”與行為表現(xiàn)的“好”與“不好”之間的不同，還能區(qū)分行為表現(xiàn)的好壞與相貌好壞的不同。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十頁第九十一頁，共145頁。隨著年齡的增長、認知能力的發(fā)育和經(jīng)驗的豐富，兒童詞義的獲得逐漸在早期詞義的基礎上向兩個方面進行：一是從部分的個別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育，使對成人詞義的過分擴充和縮小現(xiàn)象逐漸減少；二是從一個詞的單義向多義發(fā)育，同時開始理解概念詞和詞與詞之間的關系?！选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十一頁第九十二頁，共145頁。（三）語法發(fā)育特點語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握母語，進行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。語法的獲得是指兒童對母語中語句結構的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結構的語句。從兩個方面評定兒童句子的發(fā)育:一是句子的長度，二是句子結構的完整性和復雜性。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十二頁第九十三頁，共145頁。1．句子長度的發(fā)育

把兒童語言中出現(xiàn)的句子的平均長度作為衡量兒童語言發(fā)育的一個重要指標，以此來反映兒童在不同階段語言能力的差別。句子的平均長度指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對兒童的每一語句所包含的有意義單位的數(shù)目進行統(tǒng)計所得出的平均數(shù)。漢語缺少形態(tài)變化，記錄單位分為兩種：字或詞?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十三頁第九十四頁，共145頁。表5-51.5～3歲兒童不同字數(shù)句子比較表年齡5字以下6～10字11～15字16字以上合計1.5～2.0句數(shù)290484342%84.8141.21002.0～2.5句數(shù)78112164210%37.258.37.61.91002.5～3.0句數(shù)2759298123%21.94823.66.5100句子字數(shù)的增加，反映了言語表達內容的發(fā)育。兒童句子的字數(shù)隨著年齡的增長而增加。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十四頁第九十五頁，共145頁。2．句子結構的發(fā)育句子的長度雖然是一種通用的評定兒童早期語言發(fā)育的指標，但只是一種外在的和次要的指標，因為它只能表明句子中所含的字、詞在數(shù)量上的發(fā)育無法表明句子在質上的變化不能反映句子的結構性質和復雜程度※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十五頁第九十六頁，共145頁。表5-61.5～3歲兒童各類句子比例表年齡單詞句簡單句復合句合計主謂句主謂賓句復雜謂語句合計1.5～2.0句數(shù)12956681218825342%37.716.419.93.5557.31002.0～2.5句數(shù)1715532112964210%8.17.125.21061.430.51002.5～3.0句數(shù)6429206552123%4.93.223.616.252.842.3100兒童句型的發(fā)育順序：由不完整句完整句從簡單句復合句由陳述句非陳述句從無修飾句修飾句的發(fā)育反映了兒童語法規(guī)則的習得，逐步掌握如何將詞組成句子的發(fā)育第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十六頁第九十七頁，共145頁。兒童句法結構的獲得大致呈現(xiàn)如下規(guī)律：①從混沌一體到逐步分化。②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。③由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十七頁第九十八頁，共145頁。3．兒童對句子理解的發(fā)育

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于句子的產(chǎn)生。

兒童在說出某種結構的句子前，已經(jīng)能基本理解這種句子的意義。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十八頁第九十九頁，共145頁。3歲前兒童使用的是語義策略

靠句子中幾個實詞所代表的意思理解整個句子；3歲左右開始產(chǎn)生詞序策略

從句子結構中理解詞義；4歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強烈

會把被動句理解成主動句；5歲后詞序策略的影響逐漸降低

按句法信息進行反應的能力不斷提高，基本上能對大部分簡單句按句法進行正確的理解。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十九頁第一百頁，共145頁。（四）言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)境中對于語言的運用。語用技能的發(fā)育是兒童語言發(fā)育的一個重要方面。兒童不僅在語言運用中發(fā)展認知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運用中發(fā)展自己的語言。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百頁第一百零一頁，共145頁。最早系統(tǒng)研究兒童語言功能的是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）。兒童早期的言語功能分為

自我中心言語（有重復、獨白、集體獨白三種）

社會化言語（分為傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答四種）并指出自我中心言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例

3～4歲兒童的自我中心言語超過社會化言語；

5～6歲兒童的自我中心言語比例低于50%；

7歲時自我中心言語明顯下降，僅有28%，逐漸讓位于社會化言語。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零一頁第一百零二頁，共145頁。嬰兒早期語用功能工具功能調節(jié)功能想象功能啟發(fā)功能表達個人功能相互作用功能表現(xiàn)（通訊）功能第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零二頁第一百零三頁，共145頁。第一階段從10.5～16.5個月兒童已經(jīng)掌握了前四種功能。第二階段過渡階段，約從16.5～18個月開始，到22.5個月結束兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，上述的語言功能類型開始組合，此外還使用語調。第三階段

成人語用階段，約從22.5～24個月開始許多語言功能都復合化。這樣兒童就可以像成人那樣運用語言了。兒童言語功能的發(fā)育分為以下三個階段第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零三頁第一百零四頁，共145頁。嬰幼兒言語發(fā)育的影響因素六第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄182C啊第一百零四頁第一百零五頁，共145頁。這是因為語言發(fā)育是多重因素綜合作用的結果。制約兒童語言發(fā)育的因素，可以大致分為遺傳學因素語言學因素生理學因素心理學因素社會學因素兒童開始說話的年齡各不相同什么原因使得兒童語言發(fā)育出現(xiàn)如此大的差距呢？第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零五頁第一百零六頁，共145頁。1．遺傳學因素

語言是人類獨有的現(xiàn)象。與人類具有相似的發(fā)音器官的高等動物（如靈長類的黑猩猩）雖然能用聲音來表達感情，發(fā)出各種吼叫、咆哮、呼嘯、尖聲等，甚至經(jīng)過訓練可以聽懂一些詞語，但始終不能發(fā)出語音和說出一句話。語言缺陷有一定的遺傳性。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零六頁第一百零七頁，共145頁。近年來又發(fā)現(xiàn)了第一個與人類語言能力相關的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關。女孩的語言發(fā)育要比男孩的快。女孩開始講話比男孩平均早2～4個月，而且這種語言能力的領先一直保持到青春期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零七頁第一百零八頁，共145頁。性別所表現(xiàn)出的語言差異，不能排除有男女后天因素的影響，但是，先天的遺傳因素也起著相當?shù)淖饔?。家族因素在某些語言發(fā)育遲緩兒童的父親或母親或其他人員在幼兒時期語言發(fā)展上存在問題。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零八頁第一百零九頁，共145頁。2．語言學因素

可以分為語言因素和語言運用因素。語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，

學習不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點。不同民族的語言具有普遍性，但相互之間也存在著一些差異。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零九頁第一百一十頁，共145頁。兒童只有在與成人的語言交際中才能獲得語言，即只有在語言運用中才能獲得語言。語言運用要受到語言交際的各種因素的影響，如交際原則、語境因素等。兒童對于言外之意的理解是比較困難的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十頁第一百一十一頁，共145頁。3．生理學因素

發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全影響兒童對語言的理解和表達，否則導致語言發(fā)育障礙。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十一頁第一百一十二頁，共145頁。4．社會學因素

（1）社會生活環(huán)境的影響：

兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的。

各種各樣的因素都會對兒童的語言發(fā)育產(chǎn)生直接的或間接的、巨大的或細微的影響。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十二頁第一百一十三頁，共145頁。（2）成人語言觀念的影響：語言觀念是指人們關于語言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。

而西方有較早的“說話”傳統(tǒng)，重視演講和話訓練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。東西對待口語的態(tài)度不同，導致我國兒童和西方兒童在口語發(fā)育上存在一些差異。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十三頁第一百一十四頁，共145頁。（3）對待兒童的態(tài)度的影響：對待兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)育。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十四頁第一百一十五頁，共145頁。5．心理學因素心理因素中，最重要的是認知能力。語言能力是受一般認知能力制約但又有特殊性的認知能力。要獲得語言，學會按照社團的習慣使用語言，需要一定的認知能力?！舻谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時，便很可能產(chǎn)生理解錯誤，或者表達障礙。

◆返回目錄第一百一十五頁第一百一十六頁，共145頁。兒童在學習語言的過程中，還會受到情緒因素的影響。一個喜歡自己、喜歡身邊小朋友的兒童，會樂于表現(xiàn)自己，說起話來充滿自信。相反，一個兒童如果覺得自己在群體中不被歡迎或者感到不快樂，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長此以往，他的語言能力發(fā)育自然會受到影響。另外，兒童在語言學習過程中，父母的關愛和鼓勵至關重要。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十六頁第一百一十七頁，共145頁。嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育七第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十七頁第一百一十八頁，共145頁。如上所述，兒童語言的習得和發(fā)育受到多種因素的影響。語言發(fā)育的過程中，遭受生理疾病、心理打擊或語言環(huán)境的剝奪，那么就很有可能導致語言發(fā)育的問題，并進一步形成交流障礙。★第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十八頁第一百一十九頁，共145頁。兒童言語發(fā)育的異常，表現(xiàn)為語言的習得和發(fā)育中的障礙。主要有：語言障礙和言語障礙兩大類。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十九頁第一百二十頁，共145頁。語言障礙是指兒童在理解或運用語言符號及規(guī)則方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。包括失語癥和語言發(fā)育遲緩第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十頁第一百二十一頁，共145頁。言語障礙是指兒童在口語的產(chǎn)生及運用出現(xiàn)的異常，并引起交際對方的注意，感到不適，甚至所說的話完全不為聽話人理解。包括構音障礙、嗓音障礙和語流障礙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十一頁第一百二十二頁，共145頁。1．語言發(fā)育遲緩

語言發(fā)育遲緩（delayedlanguagedevelopment）是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。主要表現(xiàn)為開始說話的年齡晚，語言發(fā)育進程緩慢，語言表達能力明顯低于同齡正常兒童?！簟舻谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十二頁第一百二十三頁，共145頁。精神發(fā)育遲滯語言環(huán)境不良中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病構音器官疾病聽力障礙兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因:第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十三頁第一百二十四頁，共145頁。因此若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。特發(fā)性語言發(fā)育障礙,臨床上分為

表達性語言障礙——能理解語言但不能表達。感受性語言障礙兩種——對語言的理解和表達均受限制。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十四頁第一百二十五頁，共145頁。漢語2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩的篩查標準為：

＊

24個月詞匯量少于30個＊30個月男童結構表達量少于3個

＊30個月女童結構表達量少于5個2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩可能的篩查標準為：

＊

24個月詞匯量少于50

＊

30個月男童結構表達量少于5個

＊30個月女童結構表達量少于8個◆◆第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十五頁第一百二十六頁，共145頁。2．構音障礙

構音（articulation）是指通過發(fā)聲器官的運動即口腔、喉、鼻腔等的協(xié)調運動發(fā)出組成語言單詞的言語聲音即語音的過程。構音障礙（dysarthria）是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十六頁第一百二十七頁，共145頁。（1）運動性構音障礙：指由于參與構音的器官（肺、聲帶、軟腭、舌、下頜、口唇）的肌肉系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病所致運動功能障礙，即言語肌肉麻痹，收縮力減弱和運動不協(xié)調所致的言語障礙，一般分為六種類型：＊

弛緩型構音障礙

＊痙攣型構音障礙

＊運動失調型構音障礙

＊運動過少型構音障礙

＊運動過多型構音障礙

＊混合型構音障礙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十七頁第一百二十八頁，共145頁。（2）器質性構音障礙：由于構音器官的形態(tài)異常導致機能異常而出現(xiàn)構音障礙。

（3）功能性構音障礙：錯誤構音呈固定狀態(tài)，但找不到構音障礙的原因，即構音器官無形態(tài)異常和運動機能異常，聽力在正常水平，語言發(fā)育已達4歲以上水平即構音已固定化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十八頁第一百二十九頁，共145頁。第二節(jié)第五章第二節(jié)言語功能發(fā)育評定

返回目錄言語語言功能發(fā)育評定BDC1AA第一百二十九頁第一百三十頁，共145頁。為了了解兒童的語言發(fā)育水平、評估語言治療的效果或觀察外界因素對語言發(fā)育的影響，就需要對兒童的語言發(fā)育水平進行評定。除常用的含有言語語言項目的綜合性發(fā)育測驗，如