基于兒童視角開展幼兒園自主游戲的研究與實踐 論文

基于兒童視角開展幼兒園自主游戲的研究與實踐馬鞍山市教育科學研究院 尹曉峰內容摘要：自主游戲是幼兒園課程實施的主要內容和形式，基于兒童視角的自主游戲實踐既促進幼兒身心和諧發(fā)展，也有效促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。本文介紹了以自主游戲為主題的園本教研案例從目標確立到計劃實施的全過程，態(tài)，還給幼兒快樂而有意義的童年。關鍵詞：兒童視角 自主游戲 研究與實踐一、確立教研主題是幼兒積極主動、真實自然的學習活動。《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中反復強調幼兒園要“以游戲為基本活夠等各種各樣的問題，在教師的高控下，幼兒很難表現出真實的狀態(tài)。捍衛(wèi)幼兒游戲的權利，用教師的專業(yè)成長保障幼兒身心和諧發(fā)展。二、主題教研活動目標的學習與發(fā)展，積累有效支持與指導策略，實現幼兒與教師的共同成長。三、主題教研活動整體規(guī)劃組長做好聯絡工作，并負責整理教研資料。教師參與積極性不高，很少獲得發(fā)言的機會，沒有表達的愿望，教研缺乏活力。為了保障主題教研的實效，我們創(chuàng)新教研形式，以問題為導向，降低工作重心，讓教師在教研活動時想說、敢說、有內容說，相互啟發(fā)。成為教研活動的主人。教師在行動中研究和反思，“做中學”“做中求進步”。（四）建立保障機制。每周固定時間開展全園大教研，提前公布教研內容，擔任，形成合作、共享的教研文化，讓每一名教師成為具有游戲精神的人。四、主題教研活動計劃根據自主游戲主題教研活動目標，把任務分解到不同階段，明確參與人員，合的現象。自主游戲主題教研活動計劃序號活動內容及目標活動形式參與人員時間1分析幼教形式，尋找幼兒園存在問題，確立最需要解決的教研主題學習分享討論交流園長全體教師7月2開展讀書活動，學習和借鑒優(yōu)秀園所的先進經驗，PPT制作集中交流全體教師7-8月3巡班調研，收集相關問題，調整各年級一日活動時間巡班調研設計表格園長教研組長9月4聽華愛華教授講座《放手游戲，發(fā)現兒童》，了解自主游戲的特點與性質。視頻學習全體教師9月5根據不同階段幼兒的年齡特點，因地制宜規(guī)劃班級游戲空間，現場教研組內教研各年級組10月6選擇和投放適宜的游戲材料，觀察幼兒與思維導圖全園教師11月游戲材料的互動情況，做出動態(tài)的調整。線上教研各年級組體驗式教研7運用“游戲故事”觀察評價幼兒的學習與專題講座教研員12月發(fā)展，科學指導幼兒游戲。案例分享全體教師五、主題教研活動實施（一）管理層面對主題教研的支持間也保證40分鐘以上，并給班級老師一定的彈性，以便教師根據自己班級具體可以根據自己的需要隨時進行。2.減輕教師的案頭工作。教師每學期需要完成的書面工作任務有很多：主題是視頻或者圖片，要求真實，杜絕無病呻吟式的空話套話。3.游戲材料專項資金支持。原來教師如果需要為班級添置教學用具或者游戲老師對買來的游戲材料進行再加工，讓它能夠持續(xù)而有效地陪伴孩子們的游戲。材料的數量與質量。（二）專家引領1.專題講座：理解什么是自主游戲。行動準備：組織教師學習華愛華教授的講座視頻。教研過程：主持人請老師們圍繞“自主游戲的性質與特點”交流學習心得。教師念，通俗易懂，很接地氣。教師和我們以前的區(qū)域游戲相比，材料更開放、教師更放手、幼兒更自由。教師給幼兒準備大量的游戲材料，讓幼兒有豐富、自由的游戲環(huán)境，相信幼兒會自己游戲。教師4：專家的講座確實很好，但是具體怎么做我們還是有疑惑，能否讓一個班先做，給我們一點感性經驗。在實踐的過程中一步步明朗，組長帶領大家從重新規(guī)劃班級游戲區(qū)域開始行動起來。2.答疑解惑。建立自主游戲主題教研群，邀請市級教研員以及高校擔任幼兒鮮活的游戲案例，也為教研員和師專老師帶來專題講座源源不斷的素材和啟發(fā)。長的美好。（三）教研層面的支持1.理論學習。整理自主游戲書單，購買《放手游戲，發(fā)現兒童》《小區(qū)域，學習一邊行動。教師理念，我們的工作視角應該回歸幼兒游戲與生活的原點。教師程，操作性很強，適合一線教師閱讀，如果我們一起來實踐，會少走很多彎路。教師解幼兒是如何學習的，如何運用學習故事對幼兒學習過程進行評價。教師4：書中的故事讓我覺得孩子們是那么可愛，作為一名幼兒園教師原來有這么多快變得親切了許多。適宜的游戲材料，讓幼兒有機會玩自己的游戲。2.現場教研：聚焦班級游戲空間規(guī)劃行動準備：各班級因地制宜規(guī)劃游戲區(qū)域言情況進行整理，并負責落實和改進。加大一些，甚至可以安排多個不同的娃娃家，滿足幼兒角色游戲的需要。表演游戲，可以根據幼兒的興趣需要確定游戲的主題。游戲區(qū)域用低矮的玩具柜進行隔斷，游戲區(qū)采用半開放式，利于幼兒游戲時進行互動與交流。據主題的推進，幼兒自主決定游戲的空間位置。保留個別化學習區(qū)域空間。天桌椅都被搬來搬去，太麻煩了。的機會還給孩子。的相互干擾，影響大型主題建構游戲的開展。用的機會并不多，充分挖掘幼兒園的公共空間為幼兒所用，真正以“幼兒視角”為出發(fā)點開展工作。3.系列教研：聚焦游戲材料的投放與調整（1）專題講座。邀請教研員來幼兒園做專題講座，幫助老師了解游戲材料序擺放，教師利用標記符號幫助幼兒進行活動后的整理。（2）思維導圖。利用思維導圖記錄幼兒對同一種游戲材料的不同玩法，發(fā)現幼兒與材料獨特的互動方式，并對照《指南》深入探討游戲材料隱藏的價值。玩法也是精彩紛呈各不相同，老師把自己的觀察記錄下來，用思維導圖整理好，不同玩法的相關經驗，對幼兒游戲的方式更加敏感，投放材料時也更加有心得。圍合、延展，卻不能完成連接和架空，因為缺少可以用作連接的材料。上了一個臺階，（4）微教研。微教研就是除了正式的大教研之外，教師因為某一個話題需要即時發(fā)起的小型教研模式。教師對游戲材料的微教研從小處著眼，細處入手，隨時隨地展開。起了教師的反思，引發(fā)了下一步行動，她們把紙卷芯套在PV水管上，再把線纏到只要站在幼兒的角度全心全意為他們著想，一定會找到問題解決方案。用積木搭燒烤爐，已經一個禮拜了，每天重復一樣的游戲，其他游戲區(qū)也不去，怎么辦？”。問題發(fā)布以后，老師們紛紛給出自己的分析。教師1：“可以和小雅談話，了解她的真實想法，然后理解和尊重她的想法”。教師接介入，引導小雅去其他游戲區(qū)游戲”。教師該更加仔細地觀察，發(fā)現和記錄小雅的燒烤游戲每一天都有什么變化”……看得出來老師的發(fā)言是經過了學習和思考的，真理在思維的碰撞中漸漸明晰。哪些新的材料？”教研中，老師們的意見并不相同，有的說“應該保留，娃娃家游誰的游戲？誰是游戲的主人？娃娃家保不保留應該由誰說了算？”問孩子，傾聽孩子的探討都會把教師的學習引向深入，每一次領悟都經過了實踐的檢驗與鞏固。4.專題教研：聚焦教師對幼兒游戲的觀察與支持開展“如何寫好游戲故事”的專題教研活動。孩子今天玩了什么”或者“孩子們玩得怎么樣”，觀察不夠深入。鐘，盡量看到一個完整的游戲情景或者了解游戲發(fā)展的過程。們說得充滿激情與喜悅，可是交來的文稿卻大大縮水，少了靈動與精彩。溢講述一個精彩的故事；有的老師信息技術能力強，可以制作PPT展示幼兒游上分享的舞臺做好準備。察到的故事卻總是不夠精彩呢？”在幼兒游戲時是否存在高控的現象？害怕的環(huán)節(jié)也是在這部分。學習《指南》變成了一種主動需要。打動了閱讀者。六、主題教研活動成果找到專業(yè)自信，堅定選擇用“游戲化”替代“小學化”，回歸幼兒教育的原點。助。讓幼兒和老師都得到幸福和成長。七、主題教研活動發(fā)思（一）發(fā)現不一樣的游戲以往我們在班級開展以超市為主題的角色游戲，老師要忙著收集各種“貨類擺好地攤，認真叫賣的樣子，你能想象出這是小班孩子的自主游戲嗎？的游戲中會學習，能創(chuàng)造。（二）發(fā)現不一樣的孩子了，他來了，游戲一定會變得有趣又精彩，我現在看他越看越可愛?！睈塾螒?、會學習的孩子改變了教師的兒童觀，“向兒童學習”成了我們新的信仰。（三）發(fā)現不一樣的老師每一個孩子？教師QQ其中。老師們說：造”成了我描述幼兒游戲的高頻詞。——現在我們天天想的不是教孩子怎么玩，而是投放什么材料給孩子玩?！獞敉庥螒蛲娴枚嗔?，室內活動時就安靜多了。——我們班孩子的出勤率高了?！瓉頎幹娴幕菰谧灾饔螒蛑兴坪跏?/p>