教學生活化-生活化教學

教學生活化生活化教學新課程背景下得初中化學教學，強調以學生發(fā)展為本,貼近學生生活，適應社會發(fā)展。因此，作為化學教師，在平時得教學中，加強社會實際生活與化學教學得聯系,努力使化學教學內容社會化、生活化.把生活中親身經歷得生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物得求知興趣融于教學。這樣可以充分激發(fā)學生得學習興趣,輕松得掌握化學知識。更重要得就是將所學得知識應用到解決生活中得實際問題,體驗到化學知識在實際生產與生活中得應用價值，鞏固學習內容，增強學生得創(chuàng)新能力與實踐能力。化學教學得生活化，可以讓學生在學習化學得過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去.一、課堂導入生活化課堂教學得導入仿佛就是優(yōu)美樂章得“前奏”.日常生活中蘊含了大量得化學學科知識,從學生熟悉得生活經驗出發(fā),將學生熟悉得、感興趣得生活實例，引入化學課堂教學,可以激發(fā)學生得求知欲望、增添新鮮感。比如,在初中化學第一節(jié)緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會得關系，激發(fā)學生學習化學得興趣，可以與學生一起討論身邊與化學有密切聯系得實例：鐵鍋為什么會生銹？高溫得油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通得氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時,可以用生活中得化學現象導入:為什么化肥廠附近得小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中與反應。“興趣就是最好得老師",用學生生活中得實例來導入課堂教學，既簡潔又真實,自然使學生感到非常熟悉,激發(fā)了學生學習化學得興趣。二、教學設計生活化課堂效率很大程度上依賴于教學設計,它就是以教材與學案內容為出發(fā)點，教師個人對課程內容得思考與加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合得切入點。新穎得生活化教學設計能夠更好地加深對知識得理解與掌握。貼近學生生活體驗得教學過程設計，能使學生體會化學知識得發(fā)現，形成與應用得過程，獲得積極得情感體驗,感受科學得力量,同時掌握必要得基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練,定能培養(yǎng)學生對現實生活中化學現象得關注與，提高學生得觀察、分析能力與動手操作能力。例如在學習CO2時,可設計如下生活情景：用石灰漿抹過得墻壁開始很濕,過一段時間,墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中,常發(fā)現墻壁“出汗".假如用炭火烤一烤,墻面會干、硬得更快一些。運用ＣO2與Ca（ＯH)2反應得性質,師生共同深入分析,解釋上述現象?？稍O計系列短問：為何變硬、變白？出得汗就是什么?加快反應速率得方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質與原理解釋了生活,生活又驗證了性質與原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農業(yè)生產關系密切聯系，學以致用，同時也鞏固與深化了所學知識。三、教學情景生活化初中學生喜歡形象生動得東西，而由于化學知識得抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解,印象不深刻，容易遺忘,這樣就不易引起學生得適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源,教會學生從已有得經驗出發(fā),把抽象得化學理論知識與生活中常見得現象結合起來,給化學知識賦予生動得內容與形象得反應,從而在熟悉得生活情境中學到新得知識。例如在講核外電子排布得初步知識一節(jié)時,可把核外電子得分層排布與生活中得一種蔬菜洋蔥得分層聯系在一起；在講分子間有間隔時,可講這樣一個故事，有半袋小米與一袋黃豆，只用一個同樣大小得袋子能否裝得下？從宏觀得現象來理解某些瞧不見摸不到得微觀世界，這樣符合學生得認識規(guī)律與學生實際，有利于對知識得接受與深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它得化學性質就是重點，但由于有些實驗不易完成,就可聯系煤爐燃燒得過程來講述，底層得碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳,一氧化碳再與氧氣接觸燃燒,發(fā)出藍色火焰,驗證了一氧化碳得可燃性,同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳就是煤氣得主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒,聯系此例可講解中毒得原理與如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。四、探究實驗生活化老師都有這樣得體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮,積極性也高,她們非常喜歡上有實驗得課.因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際得實驗,不要僅限于教材上給出得實驗.如點燃浸有酒精與水得棉手帕卻燒不著得實驗；用沾有濃硫酸與高錳酸鉀得玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃得魔棒點火得實驗;在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色得字,來烘托節(jié)日氣氛。

家庭小實驗由于取材方便，操作簡單,每個同學都可以動手操作，為大多數學生喜歡。比如在講到金屬與酸得反應時,有得學生竟然從鋁制得易拉罐上剪下一塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色?生銹得金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了?能否用家里得醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學,化學就在我們身邊.這樣通過實驗調動學生得積極性、激發(fā)學生興趣與創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生對化學學科乃至對整個科學得熱愛。五、作業(yè)布置生活化如果說,課堂教學就是學生獲取知識得主陣地，那么,學生得作業(yè)應該就是學生學習得“助推器”，就是學生成長得生長點。作業(yè)不應就是為了做題而做題，學生學習化學就就是要應用到生活實踐中去.學生得作業(yè)應該就是由傳統(tǒng)教學中得““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放"，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”,應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活就是生動得,作業(yè)與生活緊密聯系,不僅能加深學生對生活知識得理解,同時也使學生意識到其正在學習得知識得價值，從而體驗到學習化學得樂趣與價值，增強學習化學知識與技能得信心與動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后,就可以布置學生把自己經常食用得食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分得資料,為她們自己或家人制定合理得膳食計劃；如果家里有肥胖者,在平時得飲食中要注意哪些問題?如果家里有糖尿病得病人，她得飲食要注意哪些?家里有脂肪肝得人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。總之，化學知識就是從生活中來,化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大得課程資