《生命生命》說課稿（5篇）

《生命生命》說課稿（精選5篇）

《生命生命》說課稿（精選5篇）

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到說課稿來幫助教學(xué)，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？下面是我為大家收集的《生命生命》說課稿（精選5篇），盼望對大家有所關(guān)心。

《生命生命》說課稿篇1

一、說教材

《生命生命》這篇文章是人教版學(xué)校語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾舍命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、敬重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。依據(jù)新課標(biāo)的要求和四班級同學(xué)的認(rèn)知特點，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓同學(xué)珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

教學(xué)重點：理解三個事例所隱含的道理。

教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

二、說教法

依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點，奇怪???好動，充分調(diào)動同學(xué)的主動性和樂觀性，因此我采納啟發(fā)引導(dǎo)法進行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最常常的練習(xí)，由于在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會的思想感情，還可以培育語感。因此，我還將采納以讀代講法進行教學(xué)，組織同學(xué)以小組形式進行朗讀競賽，做到人人參加，照看后進生，避開了朗讀時優(yōu)生的專利局面。

三、說學(xué)法

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合，老師任務(wù)不僅僅是教給同學(xué)學(xué)問，更重要的是教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺學(xué)習(xí)的歡樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作溝通式學(xué)法。老師出示細(xì)心設(shè)計的問題，讓同學(xué)自主探究后再合作溝通、爭論，最終以小組為單位，全班展現(xiàn)溝通。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培育了同學(xué)的組織力量、語言表達(dá)力量、社交力量，領(lǐng)會勝利的喜悅。

四、說教學(xué)程序

《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)特別清晰簡略，整篇課文采納設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓同學(xué)積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究愛好

導(dǎo)語“同學(xué)們，《生命生命》這一課畢竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

（二）、出示問題自主探究

1、同學(xué)讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。

2、小組長組織成員溝通爭論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體才智，不斷培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和同學(xué)間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高同學(xué)的語文力量。

（三）、全班展現(xiàn)溝通

小組集體展現(xiàn)，溝通對問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語氣匯報，培育他們的自信念，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現(xiàn)同學(xué)自主公平的溝通平臺，和諧樂觀的溝通氣氛。老師完全充當(dāng)一個組織者和引導(dǎo)者。

1、默讀課文其次自然段，

說一說這一段給我們介紹了什么？

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力氣?(感情朗讀)

（2）、為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣抵抗的，這種抵抗就是什么？

2、感情朗讀課文的第三自然段

思索練習(xí)：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令感動的緣由是什么?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

沖破（）香瓜子沒有（），沒有（）多么堅韌的（）！不屈()，健壯（）

3、課文的第四自然段

出示思索練習(xí)：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應(yīng)當(dāng)（），不應(yīng)當(dāng)（）。

（四）、歸納總結(jié)拓展

從這三件事熟悉到了什么？

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

五、說板書設(shè)計。

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長｝生命珍貴，珍惜生命。

診聽心臟律動｝

《生命生命》說課稿篇2

一、說教材：

《生命生命》是人教試驗版教科書四班級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“喜愛生命”，本單元的教學(xué)重點是讓同學(xué)隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美妙，體會課文中含義較深的詞句。

本文的是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。通過文章表達(dá)了自己樂觀進取的人生態(tài)度，肯定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光榮。

這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

二、說同學(xué)：

四班級下期的同學(xué)已初步具備獨立的識字和肯定的閱讀力量，能與同學(xué)一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，同學(xué)理解起來會有肯定難度，老師在教學(xué)中要考慮到同學(xué)的實際狀況。

三、說目標(biāo)：

依據(jù)文章內(nèi)容特點、同學(xué)狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從學(xué)問與力量、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、熟悉5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、健壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

4、感悟?qū)ι乃妓鳎谜鋹凵?，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文中三個事例中蘊含的道理。

四、說教法：

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。老師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)在最短時間內(nèi)消退與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，老師要準(zhǔn)時指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的情感時，老師要細(xì)心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求真、倡簡、務(wù)實”的境界。最終，老師還要組織必要的練習(xí)拓展，使同學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練落在實處，使同學(xué)的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長到課外寬闊的生活中去。

五、說學(xué)法：

陶行知說：“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思索的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。同學(xué)能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓舞孩子在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的`重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓同學(xué)有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗等方式感受詳細(xì)的形象，體會語言的精煉與平實。

六、說教學(xué)過程：

（一）激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：

1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

2、請同學(xué)溝通課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

（二）初讀課文，整體感知：

1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)溝通識字解詞方法。

2、再讀課文，讀通讀順語句。

3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個事例的小標(biāo)題。

（三）品讀詞句，深情感悟：

文中幾次提到自己感到震動，是什么使她震動呢？

（1）同學(xué)自讀爭論后整理：是飛蛾那種劇烈、鮮亮的求生欲望讓“我”震動！

這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

朗讀相關(guān)句子，感受的心情。

（2）同學(xué)自讀爭論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震動！

這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

朗讀相關(guān)句子，感受的心情。

（3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫?。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)？

有感情朗讀。

（四）暢談感受，升華情感。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

“生命是什么呢？

生命

是飛蛾求生的欲望；

生命

是香瓜子破土而出的心愿；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標(biāo)點中，給題目加標(biāo)點然后再深情地朗讀。

（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

《生命生命》說課稿篇3

一、教材分析

1、課文特點：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書———七班級上冊第一單元第三課。本單元是同學(xué)從學(xué)校進入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的對人生的向往,體驗和思索。這篇優(yōu)秀的散文。以女性的細(xì)膩和和敏感觀看尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思索,感悟生命的珍貴。喚起同學(xué)對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既擔(dān)當(dāng)落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又擔(dān)當(dāng)對同學(xué)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培育，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對同學(xué)整個學(xué)校階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特殊是同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的把握尤為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

依據(jù)本單元的支配，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課支配了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵。

（2）學(xué)會品嘗精致的詞語，句子或段落，精確?????把握文章的中心。

（3）從不同的側(cè)面思索問題，獲得不同的感悟。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和爭論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過自主、合作、探究等方法，增進同學(xué)閱讀本文的體驗和感受。

3、情感態(tài)度與價值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確熟悉人生中苦難難免，但生命永恒，生命美妙，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步熟悉學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課支配的情感和價值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試關(guān)注自然，思索人生，體會人生，感悟生命。

（2）培育同學(xué)樂觀樂觀的心態(tài)，增進同學(xué)對生命的體驗和生命價值的熟悉。

三、教學(xué)重點難點

1、教學(xué)重點

引導(dǎo)同學(xué)探究對人生的感悟，體會生命的堅韌和美妙，珍愛生命。

2、教學(xué)難點

從三個事例中引出多角度的思索。

四、老師教學(xué)方法

1、組織同學(xué)綻開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對同學(xué)進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是由于，有效的朗讀可以拉近與的距離，并且能使同學(xué)的語感在實踐中得到培育，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂爭論，在爭論溝通中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的爭論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了的哪些思索？

（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思索？

（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最精確?????生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些爭論題的目的在于讓同學(xué)讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培育同學(xué)品嘗、觀賞文章精彩內(nèi)容的力量。

五、學(xué)法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的需要，這種需要在中學(xué)校生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時間

1課時

七、教學(xué)設(shè)計思路描述

本文的教學(xué)思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給同學(xué)制造一種情景，讓同學(xué)在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理：由事例引向有關(guān)生命的感悟和思索，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的熟悉。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化同學(xué)正確的人生價值觀。

八、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓同學(xué)很快地進入的生活境地。

（二）指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文

由同學(xué)談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學(xué)試讀再讓同學(xué)評價，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

（三）整體感知

1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2、從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思索呢？

3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4、你能否就這些思索再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組爭論）然后點同學(xué)說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行其次次合作溝通吧。

5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思索？（同桌之間相互溝通）然后把合作的成果在班上共同溝通。

6、老師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了對人生的思索，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是由于它的思想深刻，而深刻的思想又是靠精確?????生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來認(rèn)真研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

（五）老師總結(jié)

（六）延長拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

（七）板書設(shè)計

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思索：

飛蛾求生：生之欲望對生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義

瓜子求爭：堅韌的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

《生命生命》說課稿篇4

一、說教材

《生命生命》是學(xué)校語文課標(biāo)試驗版四班級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了的三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻的威逼時極力掙扎——劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲?對待的。文章結(jié)尾直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思索，表達(dá)了她劇烈的生命意識、樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)同學(xué)專心體會的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培育同學(xué)讀懂含義深刻的句子的力量。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與珍貴。

2、過程與方法目標(biāo)：把握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品嘗富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獵取親身參加探究的體驗，培育自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、教學(xué)重點

理解三個事例中蘊含的道理。

四、教學(xué)難點

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

六、學(xué)情分析

這篇課文的對生命作了一些理性的思索，四班級的同學(xué)年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上肯定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓同學(xué)搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使同學(xué)從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好預(yù)備。

七、教學(xué)預(yù)備

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、老師課前預(yù)備：思索聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓同學(xué)由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

（二）說教學(xué)方法

一、教法

1、課前做好較充分預(yù)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價語。

2、采納整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深化，對同學(xué)進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

二、學(xué)法

1、通過品讀課文、溝通爭論感悟生命力的堅韌，理解生命的真諦。

2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的熟悉，升華文本內(nèi)涵。

（三）說教學(xué)過程

一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓同學(xué)說說聽到這段音樂時的感受。

2、同學(xué)溝通自己喜愛的有關(guān)生命的名言。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡消失？（總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）

[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完善“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為同學(xué)理解本文的思想內(nèi)容做好了預(yù)備，又了解到的相關(guān)狀況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二、品讀課文，感悟生命堅韌

1、通讀課文，思索從哪些事例中引出了對生命的思索。

2、溝通爭論思索的問題，用三句話概括三個事例，再請同學(xué)把語言濃縮成3個小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

3、精讀課文2—4自然段，選出感受最深的事例，進行品讀。

4、同學(xué)談自己感受最深的事例，說說為什么喜愛。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）

5、默讀這三個故事，專心去發(fā)覺、去品嘗，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

6、組織同學(xué)溝通反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過老師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲望令我震動，我忍不住放了它！

（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)同學(xué)想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾劇烈的求生欲望。）

（2）在同學(xué)對的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）

（3）在同學(xué)讀出自己的感受后，再問同學(xué)：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

（4）師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)同學(xué)讀課題。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

（2）在同學(xué)體會到種子那堅韌的生命力后，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

（4）師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)同學(xué)讀課題。

四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓同學(xué)聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι氖煜?。（假如同學(xué)的回答，沒有與詳細(xì)生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而同學(xué)自身對生命的感悟要進一步深化挖掘也受到阻礙。由此，老師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)同學(xué)“說”的欲望。提示同學(xué)使用這種格式說話：“我感受到生命由于……而漂亮”，再聯(lián)系到生活實際。）

[這個說話題目的設(shè)置，是特別關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)同學(xué)說出自己對生命的感悟。]

2、老師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中仆人公保爾·柯察金的一段話。

五、課外拓展，抒寫生命感言

1、由生命你還聯(lián)想到什么？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)覺美、制造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是學(xué)問進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了同學(xué)個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了同學(xué)豐富的想象力，達(dá)到制造想象的升華。]

（四）說板書設(shè)計

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴(yán)厲?對待生命

《生命生命》說課稿篇5

一、教材解讀

《生命，生命》是人教版新課標(biāo)試驗教材四班級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出杏林子對生命真諦的思索、探究與領(lǐng)悟，最終一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了樂觀進取的人生態(tài)度：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光榮有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：把握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價值觀：感受對生命的思索，懂得珍惜生命，讓有限的生命制造出無限的價值。

三、教學(xué)策略

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四班級同學(xué)而言，有肯定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索；

（二）品詞析句，感受生命的躍動；

（三）聯(lián)系生活，觀賞生命的堅韌；

（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；

（五）叩問心靈，追求生命的價值。

四、教學(xué)過程

本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)同學(xué)讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是其次課時的教學(xué)過程。

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索

播放一組大自然生氣盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱蔽著一個季節(jié)的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，由于生命本身就是一個奇跡。

這個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)看到與一般生命絕然不同的畫面，引發(fā)同學(xué)對生命的思索：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

同學(xué)對生命有新的思索，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)同學(xué)從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓同學(xué)劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮！”

句中飛蛾求生欲望之劇烈，顯而易見，同學(xué)在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生氣使出全部力氣，這時，老師讓同學(xué)聯(lián)系上下文思索：飛蛾是在什么狀況下掙扎求生的？通過品悟，同學(xué)明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的盼望，然而追求生存的力氣卻又是如此劇烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給同學(xué)震撼與啟迪：生命是如此重要。同學(xué)通過品詞析句，真實感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而鄙視。再次有感情地朗讀課題時，同學(xué)便像飛蛾一樣帶著劇烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

（三）聯(lián)系生活，觀賞生命的堅韌

假如說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀進展”，這個故事中給同學(xué)的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓同學(xué)觀賞到生命的堅韌，更為深化的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)同學(xué)回憶吃瓜子的經(jīng)受，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)學(xué)問讓同學(xué)聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，健壯成長，即使它僅僅只活了幾天?！边M行探究“小瓜苗舍命沖出外殼，冒出地面，或許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

此刻，我補充“黃山松