融媒體背景下思政課教學(xué)改革面臨的問題及應(yīng)對策略

摘要：思想政治理論課（以下簡稱思政課）是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。本文結(jié)合教學(xué)實際，主要探索融媒體背景下思政課教學(xué)面臨的“教學(xué)理念更新、手段創(chuàng)新、話語革新”等改革問題，總結(jié)提煉出當前思政課教學(xué)改革的應(yīng)對策略，凸顯技工院校思政課教學(xué)的職教底色，以期提高思政課教學(xué)的時代適應(yīng)性，突出思政課立德樹人的關(guān)鍵課程地位。關(guān)鍵詞：融媒體思政課教學(xué)改革課題：本文系國家社會科學(xué)基金研究專項項目“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學(xué)實踐研究”（項目編號：19VSZ120）、2021年度廣州市技工教育科研課題“融媒體背景下技工院校思政課教學(xué)改革的實踐探索”（課題編號：GZHRK2021A13）的階段性研究成果。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)及新興媒體平臺發(fā)展速度驚人，媒體的融合發(fā)展是當前信息傳播的突出特征。思政課教學(xué)是一種特殊的傳播行為，傳播載體為課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是思政課教學(xué)改革的主體，也是思政課教學(xué)直面學(xué)生開展針對性教育的重要環(huán)節(jié)。在融媒體的背景下，思政課如何化解社會傳播產(chǎn)生的負面影響，如何及時占領(lǐng)學(xué)生思想上的信息傳播制高點，是技工院校思政課教師必須認真思考的問題。筆者結(jié)合技工院校思政課教學(xué)實際，以現(xiàn)狀調(diào)研為基礎(chǔ)，總結(jié)融媒體背景下技工院校思政課教學(xué)面臨的問題，探索思政課教學(xué)新問題，提出教學(xué)改革應(yīng)對策略。一、當前思政課教學(xué)改革的應(yīng)然背景傳播媒體的多樣性及其融合性為思政課教學(xué)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取信息的來源包括但不限于課堂教學(xué)，手機等媒體端成為學(xué)生了解資訊、拓展見聞渠道的日常途徑，只要“一機在手”，便可做到“人在屋中坐，知曉天下事”。推動媒體融合發(fā)展、建設(shè)融媒體成為需要我們深入探索的一項緊迫課題。要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強主流輿論，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持。新時代，媒體傳播手段空前多樣，思政課教師要自覺提升媒介融合的素養(yǎng)，要加強傳播手段和話語方式創(chuàng)新，讓黨的創(chuàng)新理論“飛入尋常百姓家”。思政課是技工院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其本質(zhì)也是一種傳播行為。在融媒體背景下，思政課教學(xué)改革面臨“教學(xué)理念更新跟不上、手段創(chuàng)新追不上、話語革新對不上”等現(xiàn)實問題。思政課教師要勇于刀刃向內(nèi)，敢于自我革命，積極探索教學(xué)新路徑以適應(yīng)新形勢，自覺加強思政課教學(xué)供給側(cè)的優(yōu)化，在思政課教學(xué)實踐中開展“教學(xué)理念守正創(chuàng)新、教學(xué)手段融合推進、教學(xué)話語氛圍變革”三方面的探索。二、融媒體背景下思政課教學(xué)改革問題分析（一）教學(xué)理念更新跟不上，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍顯霸屏之勢當前，思政課教學(xué)改革中“教學(xué)理念更新跟不上”，主要表現(xiàn)為“守正有余而創(chuàng)新不足”。融媒體傳播要求思政課的教學(xué)過程適應(yīng)數(shù)字化新媒體技術(shù)的要求，同時要求教師在進行課程教學(xué)的過程中與學(xué)生能夠及時互動、溝通和交流。通過對教師的調(diào)研訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，超過90%的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，上課按照教學(xué)要求呈現(xiàn)教材知識點，教學(xué)方法則以講授法和案例分析法為主。既無全流程分析，也無全過程互動，未能在教學(xué)中體現(xiàn)多元化媒體融合手段的創(chuàng)新使用。思政課教學(xué)理念需要守正，守住思政課的本質(zhì)及要求，但也需要創(chuàng)新，融入融媒體的時代要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)時代性、技術(shù)性、互動性、效能性。（二）手段創(chuàng)新追不上，思政課教學(xué)凸顯傳播技術(shù)本領(lǐng)缺位在融媒體背景下，課堂教學(xué)要求思政課教師“一專多能”，同時具備文字、攝影、攝像視頻制作、網(wǎng)絡(luò)、主持等多種知識和技能?，F(xiàn)在很多人特別是年輕人的大部分信息都從網(wǎng)上獲取。必須正視這個事實，加大力量投入，盡快掌握這個輿論戰(zhàn)場上的主動權(quán)，思政教師不能被邊緣化，要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，真正成為運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。教師面對的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，常駐網(wǎng)絡(luò)世界的他們對信息技術(shù)的興趣及操作能力足以讓教師始料不及，但是以筆者所在部門的教師同行為調(diào)查樣本，調(diào)查結(jié)果表明能夠“真正成為運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手”的思政課教師比例不足10%，傳播技術(shù)本領(lǐng)缺位是思政課教師群體性問題，不少教師在傳播媒體方面是“小學(xué)生”。融媒體操作的物質(zhì)保障條件缺乏是實施媒體融合教學(xué)的另一個難題。融媒體中的新媒體是信息技術(shù)的產(chǎn)物，融媒體運作對技術(shù)和設(shè)備的要求和依賴性都是很強的。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校在教學(xué)設(shè)施方面尚未有成熟的以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)圖文聲像仿真一體的融媒體教學(xué)操作系統(tǒng)，如智慧課堂、VR體驗室等。思政課仍是在傳統(tǒng)的多媒體教室開展教學(xué)活動，所能用的多媒體設(shè)備也僅限于“投影+電腦”，由于學(xué)校學(xué)生管理的特殊要求，手機的媒體功能未能充分發(fā)揮。（三）話語革新不到位，思政課教學(xué)話語氛圍陷入對話真空“學(xué)生不愿意來，來了也不愿意聽，聽了也不易認同”，思政課教學(xué)話語氛圍出現(xiàn)了“對話真空”，這是思政課教學(xué)實踐中的老大難問題。教師講的學(xué)生不愛聽，學(xué)生愛聽的教師講不出。這種“講不出、聽不進”的矛盾對立，主要是教學(xué)雙邊互動的話語氛圍的脫節(jié)與沖突造成的。相較于集政治性、歷史性于一體的思政課教學(xué)話語，學(xué)生更傾向于以網(wǎng)絡(luò)語言為代表的虛無主義話語。虛無主義是集懷疑主義、自由主義、歷史主義、解構(gòu)主義等思想文化于一身的西方社會思潮。在針對300名高級班學(xué)生進行的抽樣調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)“佛系”“咸魚”“睡覺不香嗎”“精神小伙”等是學(xué)生話語體系的高頻用詞。此類話語最大危害是使得學(xué)生認為理想、信仰在多變現(xiàn)實中是可有可無的。精神的空虛必然會帶來行為的空虛，思政課的“正能量”激勵教育顯得蒼白無力，學(xué)生在思政課上表現(xiàn)為“不樂學(xué)”。三、融媒體背景下思政課教學(xué)改革的應(yīng)對策略（一）教學(xué)理念守正創(chuàng)新，適應(yīng)時代與守住底線并重理念是實踐的先導(dǎo)，但教學(xué)理念并非一成不變。基于思政課育人的特殊性，融媒體背景下教學(xué)理念的變革必須堅持變與不變的雙向原則，要堅守思政課教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)底線要求，同時又要適應(yīng)時代要求，貼近學(xué)生實際，強化育人成效。首先，思政課教學(xué)理念要守正，堅持政治底線，深刻把握三個“不變”。思政課教學(xué)改革必須堅持三個“沒有變”：馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化理論成果始終是思政課教學(xué)的本源沒有變；培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是思政課教學(xué)的根本問題沒有變；思政課是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的地位沒有變。思政課教學(xué)改革不能單純?yōu)榱颂岣哒n堂“抬頭率”，為了迎合學(xué)生喜好過度采用媒體融合技術(shù)，而忽略思政課本身的嚴肅性和政治性；更不能為了打造“熱熱鬧鬧”的思政課堂，只講學(xué)生“想聽的”“愛聽的”，忽略了思政課本身的思想性和科學(xué)性。其次，思政課教學(xué)理念要創(chuàng)新，堅持與時俱進，深刻把握三個“變”。思政課教學(xué)改革必須認識三個“變”：時代變了，條件變了，學(xué)生變了。在融媒體背景下，信息傳播呈現(xiàn)出多元化特點，要求思政課教學(xué)改革要體現(xiàn)教學(xué)的空間性、技術(shù)性、互動性和高效性，把思政課構(gòu)建成一個能夠?qū)崿F(xiàn)全程互動、立體呈現(xiàn)、多元參與、效能最大化的育人平臺。（二）教學(xué)手段融合推進，加大技術(shù)培訓(xùn)力度，搭建融媒體平臺2023年3月2日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗返南嚓P(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67億，較2021年12月增長3549萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達75.6%。這一數(shù)據(jù)說明，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得數(shù)字化技術(shù)越來越深入人心，逐漸形成了一種“你中有我，我中有你”的新型融媒體傳播格局。在這種新傳播趨勢下，以文字、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)、手機App等多媒體或融媒體來展示教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段更加立體化、全方位。思政課教學(xué)改革實現(xiàn)與新媒體教學(xué)融合推進，關(guān)鍵在教師，重點在保障。首先，要加大思政課教師媒體技術(shù)的培訓(xùn)力度，通過集體學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，增強思政課教師運用媒體技術(shù)的能力，在融媒體時代背景下思政課教師必須同時具備集合文字、攝影、視頻、主持四方面甚至更多的綜合能力。其次，發(fā)揮思政課教師的共同體優(yōu)勢，搭建融媒體平臺，保障融媒體教學(xué)實踐，用數(shù)字化手段優(yōu)化原有的教學(xué)設(shè)計生產(chǎn)流程，增強教學(xué)設(shè)計的直觀性和互動性，使之更加貼近學(xué)生的認知習(xí)慣與信息接收傾向。筆者在教學(xué)實踐中探索開發(fā)“虛擬畫廊”“動態(tài)歷史解說”，利用融媒體平臺，完成信息采集篩選、圖文比配等，通過視頻短片講述中國故事、世界故事，以小故事承接大道理，避免落入枯燥死板的思政課教學(xué)怪圈。（三）凸顯思政課教學(xué)話語的職教底色在融媒體傳播語境下，思政課教學(xué)話語體系需要變革，教師在思政課教學(xué)實踐中要注意“用學(xué)生之矛攻學(xué)生之盾”，解決“學(xué)生不愿意來，來了也不愿意聽，聽了也不易認同”的“對話真空”的問題。思政課教學(xué)對象來自各專業(yè)系，學(xué)生具有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和對未來職業(yè)素質(zhì)的標準要求，思政課教師需針對學(xué)生職業(yè)角色定位的特殊性，凝練具有職業(yè)角色特點的課堂教學(xué)話語，營造“接地氣”的思政課話語氛圍，凸顯思政課教學(xué)話語的職教底色，解決好教學(xué)雙邊話語對不上的難題?！案叽笊稀彼颊n話語并不抽象，恰恰相反，它建立在中國特色社會主義道路、中國改革開放以及人們?nèi)粘Ｉ罨A(chǔ)上，是一種兼具實踐性與現(xiàn)實性的話語。因此，思政課教師的思政課教學(xué)語言應(yīng)該注重在學(xué)生日常生活中“就地取材”，挖掘?qū)W生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中的現(xiàn)實話語，并對一些有益于其進行自我教育的話語進行分類與提煉，將此類話語融入思政課教學(xué)中，讓思政課變得“親”起來，用學(xué)生喜聞樂見的“俗”語，鮮活呈現(xiàn)馬克思主義理論和中國發(fā)展的歷