技工院校一體化教師企業(yè)實踐考核評價的探究

摘要：本文結(jié)合當(dāng)前國家大力培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展需求和技工院校一體化教師發(fā)展實際，分析了現(xiàn)有的一體化教師企業(yè)實踐考核評價存在的問題以及科學(xué)建立一體化教師企業(yè)實踐考核評價體系的意義，重點闡述了一體化教師企業(yè)實踐考核評價的具體內(nèi)容，并通過列舉具體案例科學(xué)評價實施效果。關(guān)鍵詞：一體化教師

企業(yè)實踐

考核評價課

題：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革研究項目“技工院校一體化教師教學(xué)評價融入企業(yè)評價的研究與實踐”（課題編號：2022ZJY519）的研究成果。近年來，國家越來越重視技工教育的發(fā)展，先后出臺了《深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見》《技工教育“十四五”規(guī)劃》《推動技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案的通知》等指導(dǎo)性文件，明確提出要進一步完善高技能人才培養(yǎng)體系，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國特色制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。眾所周知，高技能人才的培養(yǎng)離不開技工院校這個孕育池，而技工院校的一體化教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)高技能人才的重要使命。要提升教師專業(yè)技能水平，企業(yè)實踐是一個重要舉措。廣西電子高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）結(jié)合學(xué)校實際，在教師企業(yè)實踐的過程中科學(xué)有效地評價教師的實踐質(zhì)量，使企業(yè)評價與教學(xué)評價有機融合，在一定程度上促進了教師、企業(yè)、學(xué)校三方的發(fā)展。一、現(xiàn)有的一體化教師企業(yè)實踐考核評價存在的問題（一）教師對企業(yè)實踐認(rèn)識不到位，思想上不夠重視許多教師認(rèn)識不到去企業(yè)實踐的重大意義，有部分教師因職稱評定文件的硬性要求參加企業(yè)實踐。廣西技工院校教師系列高、中、初級職稱評審條件中，明確規(guī)定了每年到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的時間，因此他們僅僅把這當(dāng)成一項任務(wù)在執(zhí)行，并未真正認(rèn)識到企業(yè)實踐對教師自身專業(yè)發(fā)展帶來的幫助。尤其是一些無職稱壓力的中老年教師更容易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這主要是年輕教師的任務(wù)，導(dǎo)致他們在接收新知識、新技術(shù)方面無法進步，不能適應(yīng)專業(yè)群轉(zhuǎn)型的需求。（二）教師企業(yè)實踐流于形式技工院校一體化教師企業(yè)實踐的一般流程是由教師提出個人申請，填寫好擬實踐企業(yè)的名稱、崗位、天數(shù)及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)后到達企業(yè)開展實踐，實踐結(jié)束后提交教師企業(yè)實踐記錄表及實踐總結(jié)。這一過程缺乏具體的實施方案，流于形式，也沒有專門的部門對教師后續(xù)工作和學(xué)習(xí)進行追蹤，沒有形成教師培養(yǎng)的長效機制，一定程度上拖慢了學(xué)校師資隊伍建設(shè)的進度條。（三）教師企業(yè)實踐定位不清晰，沒有做到因人制宜教師企業(yè)實踐采取“一刀切”的粗放管理模式，只按照專業(yè)劃分，沒有針對不同專業(yè)技術(shù)水平及能力安排對應(yīng)的崗位。按照技工院校教師系列分級，初級職稱的教師大多數(shù)是剛從本科院校畢業(yè)1～2年的學(xué)生或者在企業(yè)工作2～3年的學(xué)徒，對企業(yè)的了解不多，因此企業(yè)實踐應(yīng)以了解為主，掌握一些簡單的技能，并把自己的心得體會講述給學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；具有中級職稱的教師，已具備一定的專業(yè)技能，可為企業(yè)提供技術(shù)支持，進行簡單的技術(shù)革新，并把企業(yè)管理文化與教學(xué)有機結(jié)合；具有高級職稱的教師，可擔(dān)任某些項目的技術(shù)顧問，為企業(yè)提供技術(shù)支持，共同進行產(chǎn)品研發(fā)，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際調(diào)整課程體系及人才培養(yǎng)方向。二、科學(xué)建立一體化教師企業(yè)實踐考核評價體系的意義第一，補充完善教師企業(yè)實踐期間企業(yè)對其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等的評價內(nèi)容。第二，補充完善教師企業(yè)實踐回校后，對學(xué)校專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、校企合作等方面起到促進作用的評價內(nèi)容。第三，形成一套科學(xué)的融入企業(yè)評價的技工院校一體化教師教學(xué)評價體系。三、一體化教師企業(yè)實踐考核評價體系的內(nèi)容學(xué)校遵循合理性、有效性、導(dǎo)向性等原則，結(jié)合技工院校一體化教師培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)具有代表性的廣西技工院校，如廣西工業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電技師學(xué)院、廣西商貿(mào)高級技工學(xué)校等，以及學(xué)校現(xiàn)在正在實施的教師考核評價方式，收集具體的評價內(nèi)容，最終確定了具有一定參考性的教師企業(yè)實踐效果評價指標(biāo)體系。（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過程評價具體評價內(nèi)容包括：緊密結(jié)合生產(chǎn)一線最前沿技術(shù)，符合企業(yè)用工需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化成典型工作任務(wù)，并在教學(xué)中得以實施。熟練利用一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程特點和學(xué)情分析，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)形式以及案例分析、項目教學(xué)、仿真模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，課時分配科學(xué)合理，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。評價方法：通過公開示范課，學(xué)校教師、企業(yè)專家督導(dǎo)聽課，通過學(xué)生評教等進行評價。（二）教學(xué)效果評價具體評價內(nèi)容包括：學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)直接參與教學(xué)評價，將三標(biāo)融合的評分表作為課堂質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的全員參與、全過程以及全方位育人。每個任務(wù)的評價得分，側(cè)面反映學(xué)生掌握知識技能以及素養(yǎng)培育的情況；根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實施分組分層教學(xué)和個別化指導(dǎo)，從而進一步提升項目綜合評分成績，實現(xiàn)教學(xué)效果的可評和可控。評價方法：通過課堂聽課率及作業(yè)完成情況、學(xué)生評教及教師企業(yè)評價、學(xué)生考取相應(yīng)技能證書情況、實習(xí)企業(yè)用工評價、家長滿意度等進行評價。（三）專業(yè)技能水平評價具體評價內(nèi)容包括：專業(yè)技能水平符合企業(yè)崗位需求，能夠按照典型工作任務(wù)模式開展教學(xué)，熟練掌握相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備的使用，具備一名一體化教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。評價方法：通過一體化教學(xué)效果、參加專業(yè)技能比賽、考取技能證書等進行評價。（四）實踐教學(xué)指導(dǎo)評價具體評價內(nèi)容包括：校內(nèi)擔(dān)任一體化教學(xué)任務(wù)，校外擔(dān)任實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，與企業(yè)共同管理實習(xí)學(xué)生等。評價方法：通過校內(nèi)實訓(xùn)考核及校外實習(xí)測評進行評價。（五）技能大賽指導(dǎo)評價具體評價內(nèi)容包括：通過擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)對應(yīng)專業(yè)學(xué)生參加各類各級職業(yè)技能大賽，尤其是在新領(lǐng)域、新技能比賽中占據(jù)領(lǐng)先地位，把握大賽主要技能考核內(nèi)容。評價方法：通過學(xué)生技能大賽獲獎情況進行評價。（六）課程開發(fā)評價具體評價內(nèi)容包括：圍繞新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位最新要求，動態(tài)調(diào)整課程目標(biāo)，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，并以線上或線下資源的形式呈現(xiàn)。評價方法：通過參加區(qū)（校）級課程改革活動、申報精品課程等進行評價。（七）課題、論文、技術(shù)改造及專利評價具體評價內(nèi)容包括：與企業(yè)聯(lián)合橫向申報課題級別和數(shù)量、論文級別和數(shù)量，與企業(yè)聯(lián)合橫向申報專利級別和數(shù)量，利用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備對企業(yè)或?qū)W校設(shè)備進行改造。評價方法：通過申報區(qū)（校）課題，發(fā)表論文、各類專利，實訓(xùn)教學(xué)開展效果等進行評價。四、一體化教師企業(yè)實踐考核評價體系實施效果近年來，學(xué)校通過制定并嚴(yán)格實施科學(xué)的教師企業(yè)實踐考核評價體系，對教師在企業(yè)實踐與學(xué)校工作過程中進行量化考核，取得一定的效果，現(xiàn)以學(xué)校汽車專業(yè)一體化教師為例分析總結(jié)。（一）教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿，培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)整汽車專業(yè)作為學(xué)校首批一體化試點專業(yè)，通過安排一體化教師到企業(yè)調(diào)研實踐，并結(jié)合調(diào)研實踐結(jié)果，修訂了汽車維修、新能源汽車檢測與維修、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)應(yīng)用等汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對其中的課程體系做了較大的調(diào)整，最終目的是將企業(yè)前沿技術(shù)提煉成一體化教學(xué)中的典型工作任務(wù)，并在一體化教學(xué)中實施，提升學(xué)生專業(yè)技能水平和核心競爭力。例如在汽車維修專業(yè)中的一體化課程“汽車底盤簡單故障檢修”中，新增了3個智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)方向的內(nèi)容。1.線控底盤制動故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：制動踏板、踏板行程傳感器、車速傳感器檢查與更換，制動控制器ECU故障燈檢測、傳感器5V電源檢測、控制總成檢測、12V傳感器供電檢測等。2.線控底盤轉(zhuǎn)向故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：轉(zhuǎn)矩傳感器、轉(zhuǎn)向角傳感器檢查與更換，傳動機構(gòu)位移傳感器檢查與更換，轉(zhuǎn)矩反饋電機檢查與調(diào)整等。3.線控底盤驅(qū)動故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：牽引電機檢測、傳感器檢查與更換、VCU供電檢測等。（二）教學(xué)效果日益凸顯，家長、企業(yè)雙滿意1.突出學(xué)生主體地位，線上線下結(jié)合，目標(biāo)達成度高學(xué)校一體化課程實施秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過“線上+線下”的混合式教學(xué)將課程的前、中、后有效連接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。采用豐富多樣的線上信息化教學(xué)手段，有效突破教學(xué)重難點，如線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)微課視頻，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，線下通過黨團引領(lǐng)社團（例如汽車專業(yè)的汽車興趣小組）開展實踐鍛煉，強化了學(xué)生的技術(shù)技能水平。線上線下相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)達成度高，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度達到98%以上，學(xué)生課前課后認(rèn)知實踐能力和任務(wù)學(xué)習(xí)效果顯著提升。2.采用“三方三標(biāo)”評價方式，分層差異指導(dǎo)，結(jié)果可評可控學(xué)校一體化課程采用“三方參與、三標(biāo)融合”的多元化評價模式對課前、課中和課后全過程進行評價。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)直接參與課程評價，通過三標(biāo)融合的評分表作為課堂質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的全員參與、全過程以及全方位育人。根據(jù)每個任務(wù)的評價數(shù)據(jù)，反映學(xué)生知識、技能的掌握以及素養(yǎng)的培育情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析實施分組分層教學(xué)和個別化指導(dǎo)，從而進一步提升項目綜合評分成績，實現(xiàn)教學(xué)效果的可評和可控。3.思政滲透課堂，融入職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)六大意識學(xué)校以立德樹人為核心，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，開展“課程思政+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)。將愛黨愛國、工匠精神、愛崗敬業(yè)、科技強國和智慧社會建設(shè)等思政主題交融滲透至教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如，在教學(xué)中融入大國工匠、全國技術(shù)能手等育人故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生的服務(wù)、質(zhì)量、創(chuàng)新、智能、安全、合作六大意識，提升學(xué)生的國家自豪感、職業(yè)自信和集體榮譽感。（三）教師隊伍專業(yè)技能水平大幅提升，技能大賽碩果累累學(xué)校通過安排一體化教師深入企業(yè)實踐，教師專業(yè)技能水平大幅提升。近兩年來，汽車專業(yè)師生在各類大賽中不斷取得好成績，如劉長昆、黃楚峰老師在第一屆全國技能大賽新能源汽車智能化技術(shù)賽項中獲全國第十名、在第二屆全國新能源汽車關(guān)鍵技術(shù)大賽中獲三等獎，王士鋮老師在全國新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能大賽廣西選拔賽人工智能訓(xùn)練師賽項中獲銅牌等；李國志同學(xué)在全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽廣西選拔賽汽車維修工賽項中獲金牌、在第一屆廣西職業(yè)技能大賽汽車技術(shù)賽項中獲銀牌等。（四）教師隊伍教科研能力節(jié)節(jié)攀升，各類成果百花齊放學(xué)校與企業(yè)積極合作探索，通過對新技術(shù)新領(lǐng)域進行深入交流、對現(xiàn)存實訓(xùn)設(shè)備進行技術(shù)改造、對現(xiàn)有課程體系進行重構(gòu)等多種形式加強教學(xué)研究、推進課程改革，取得豐碩成果，學(xué)校教師和企業(yè)員工得到共同成長。例如，學(xué)校汽車專業(yè)教師黃楚峰以《“精英式”技能大賽與“大眾化技能