小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《媽媽睡了》教案范本

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《媽媽睡了》教案范本教材：冀教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)第十八課《媽媽睡了》。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路：

老師要在引領(lǐng)同學(xué)誦讀文本的同時(shí)，體現(xiàn)多樣的識(shí)字形式。把識(shí)字教學(xué)與閱讀文本有機(jī)融合，在反復(fù)的讀書(shū)體會(huì)中，給予漢字情感，滲透漢字文化，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，教會(huì)識(shí)字方法。

課前活動(dòng)

1、引領(lǐng)同學(xué)讀會(huì)標(biāo)。

師：同學(xué)們都二班級(jí)了，熟悉的字多嗎?小伴計(jì)看看會(huì)場(chǎng)四周有這么多字，有你熟悉的嗎?把你熟悉的字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

[設(shè)計(jì)意圖]體現(xiàn)在生活中識(shí)字的理念。

2、師：在日常學(xué)習(xí)的中，遇到不熟悉的字，你是怎么解決的?一會(huì)兒上課的時(shí)候，我們就用這些方法來(lái)識(shí)字好嗎?

[設(shè)計(jì)意圖]

經(jīng)受了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)有了肯定的識(shí)字習(xí)慣和方法。在這里，老師調(diào)用同學(xué)已有學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備，鼓舞同學(xué)將這些方法用于解決自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

一、情景導(dǎo)入：

在音樂(lè)聲中，老師誦讀課文《媽媽睡了》。

(在舒緩、輕柔、抒情的音樂(lè)聲中，老師行走在同學(xué)中，不時(shí)摩挲著孩子們的小腦袋，有感情地誦讀課文《媽媽睡了》。)

[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)文本本身的文化價(jià)值：為同學(xué)營(yíng)造一種寧?kù)o、好看、純凈、親切的氛圍。文本本身與老師的聲音、動(dòng)作及傳遞出的情感本身亦是一種浸潤(rùn)。在這里老師注意培育同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，要求同學(xué)：“爭(zhēng)取讓每個(gè)字都進(jìn)到你的小耳朵里”。

師：聽(tīng)老師讀完，你想說(shuō)什么，想問(wèn)什么啦?

[設(shè)計(jì)意圖]這既是一個(gè)同學(xué)對(duì)課文整體把握的過(guò)程，又是一個(gè)鼓舞同學(xué)質(zhì)疑的過(guò)程。老師在這里對(duì)同學(xué)的問(wèn)題，暫且不做回答，鼓舞同學(xué)課文應(yīng)專(zhuān)心，就會(huì)自己找出問(wèn)題的答案。在后面的教學(xué)中，老師對(duì)同學(xué)的問(wèn)題，會(huì)作出相應(yīng)處理。

二、板書(shū)課題，初步滲透漢字的內(nèi)涵。

師：(板書(shū)課題《媽媽睡了》)留意看老師寫(xiě)“睡”字。左邊是“目”，右邊是“垂”。那我們來(lái)試試，把自己的眼簾垂下去，輕輕地，漸漸地……喲,是不是快睡著了?看漢字多奇妙,我們?cè)趯?xiě)它的時(shí)候,就已經(jīng)感覺(jué)到它的意思了.

[設(shè)計(jì)意圖]老師利用詳細(xì)的板書(shū)和一個(gè)“垂”字的簡(jiǎn)潔理解，使得同學(xué)在行動(dòng)體悟的過(guò)程中，朦朧感受到“中國(guó)字”的奇妙與魅力。

三、分層讀文，在閱讀中識(shí)字。

1、初讀課文，自我識(shí)字。

師:在你讀課文的時(shí)候,或許會(huì)遇到一些不熟悉的或者以前認(rèn)得,現(xiàn)在又遺忘了的字。我們能夠先用鉛筆把它輕輕地圈起來(lái);再用課前提到的那些方法認(rèn)一認(rèn)：有拼音的拼拼音，沒(méi)拼音的查一查，問(wèn)一問(wèn)。爭(zhēng)取把課文中，每個(gè)字音都讀對(duì)，每個(gè)句子都讀通。

(老師巡察在同學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)認(rèn)識(shí)把握同學(xué)的閱讀狀況。)

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)于同學(xué)而言，所謂“生字”，是自己不熟悉的字，它包括了本課要認(rèn)的字，還包括遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以，讓同學(xué)自己借助拼音或同學(xué)的幫忙自主解決，實(shí)際上是敬重同學(xué)的學(xué)情;這樣的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，既培育了同學(xué)的自學(xué)力量、合作力量，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與的樂(lè)觀性。

2、練讀長(zhǎng)句、認(rèn)讀生詞。

(老師依據(jù)同學(xué)初讀的狀況，展示難讀的句子和詞。)

[設(shè)計(jì)意圖]同學(xué)在讀文時(shí)，會(huì)有結(jié)合上下文的意思“猜讀”生字的情況，這里有意識(shí)將生字從一個(gè)大的語(yǔ)境過(guò)渡到小語(yǔ)境，在逐步增加難度。這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一方面引領(lǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，一方面指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)的姿態(tài)：兩腳平放，深深地吸口氣。告知孩子們：這是會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)。

師：課文里還有不熟悉的字嗎?

3、在語(yǔ)境中滲透識(shí)字方法。

師：一個(gè)字我們不光要讀準(zhǔn)它的音，還應(yīng)當(dāng)知道它的意思才行。

(圍繞課文其次自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)以下三個(gè)生字)

哄師：(板書(shū)“哄”字)讀讀這個(gè)字，你發(fā)覺(jué)什么了?

(老師板書(shū)“呼”“吸”兩個(gè)字，讓同學(xué)做“呼”和“吸”的動(dòng)作。引領(lǐng)得出口字旁的字和口有關(guān)。)

師：你知道媽媽是怎么哄自己的寶寶睡覺(jué)的嗎?

(同學(xué)結(jié)合自己生活實(shí)際而談，體會(huì)媽媽哄寶寶時(shí)的溫順。展示課文其次自然段，引領(lǐng)同學(xué)讀出媽媽的溫順。)

熟：師：(同學(xué)再讀其次自然段后)“睡得好熟好熟”還能夠怎么說(shuō)?

師：對(duì)，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。

(老師板書(shū)“熟”字，讓同學(xué)找出和這個(gè)字長(zhǎng)得很像的字。)

師：這兩個(gè)字哪里長(zhǎng)得像?怎么區(qū)分他們，你有奇妙的方法嗎?

(引領(lǐng)得出：把幾個(gè)長(zhǎng)得差不多的字對(duì)比著記，不簡(jiǎn)單混。這也是記字的好方法呢。)

乏：(由其次自然段引出問(wèn)題：“媽媽為什么在哄我午睡的時(shí)候他自己先睡著了?”)

師：(依據(jù)同學(xué)的問(wèn)答，老師板書(shū)“累了，乏了”。)“乏”字怎么寫(xiě)?老師不記得了?誰(shuí)能幫幫我?

師：原來(lái)給熟識(shí)的“之”加上一筆，就是“乏”了。我們今后能夠用這種給熟字“加一加”的方法來(lái)記字。

師：我們能給“乏”字加上一個(gè)偏旁，使它變成一個(gè)新字嗎?

(在同學(xué)加偏旁的同時(shí)，請(qǐng)他們做出與這個(gè)漢字相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而使他們更深切地體會(huì)到：漢字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。)

[設(shè)計(jì)意圖]在這一環(huán)節(jié)中，熟悉字形與理解字義、生發(fā)情感有機(jī)融合。有一些字義兒童在生活閱歷中早已掌控，老師則利用敘述或談話(huà)喚起兒童的原有體悟，不作具體解釋。有一些字義比較抽象，兒童很難理解，老師就結(jié)合課文詳細(xì)的句子進(jìn)行朗讀體會(huì)。

4、在品讀生情中，理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

師：老師這里有五個(gè)詞語(yǔ)蘋(píng)果，分別是：慈愛(ài)、紅潤(rùn)、勻稱(chēng)、膚淺、好看。假如請(qǐng)你選一個(gè)送給媽媽的話(huà)，你會(huì)選哪一個(gè)?仔細(xì)讀讀課文，從文中找到你選這個(gè)詞語(yǔ)蘋(píng)果的緣由。

(同學(xué)先自讀課文，再與同桌小伙伴溝通，最終進(jìn)入集體爭(zhēng)論。)

這個(gè)環(huán)節(jié)中老師重點(diǎn)引領(lǐng)理解“慈愛(ài)”一詞：

師：老師在寫(xiě)這個(gè)“慈”字的時(shí)候，想起了一首詩(shī)：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”?，F(xiàn)在，你知道“慈”為什么是“心”字底了嗎?她是媽媽對(duì)孩子的什么心?

師：課文是怎么寫(xiě)媽媽慈愛(ài)的?哪里看出媽媽慈愛(ài)了?

生1：課文里說(shuō)：“媽媽在微微地笑著……”

師：那你也微笑著讀讀，讀出媽媽的微笑來(lái)。(生讀)用表情來(lái)協(xié)作朗讀，是讀書(shū)的好方法。

生2：課文中說(shuō)：“媽媽似乎又為我想好了一個(gè)故事……”

師：那你現(xiàn)在是什么心情?(希望、感動(dòng)……)讀出你的這種感受來(lái)。(生讀)在你心目中誰(shuí)是慈愛(ài)的?

師：慈愛(ài)是一種表情，是用來(lái)形容長(zhǎng)輩的，那些愛(ài)你的人，在對(duì)你微笑的時(shí)候，你就會(huì)從他臉上觀察慈愛(ài)了。

[設(shè)計(jì)意圖]在這一環(huán)節(jié)中，“慈愛(ài)”一詞是理解的難點(diǎn)，老師依據(jù)一首同學(xué)耳熟能詳?shù)摹队巫舆省穪?lái)感受“慈愛(ài)”這種難以言傳的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，又利用對(duì)“慈”字心字底的理解，給予了漢字深厚的人文情感，并利用“讀”傳達(dá)出來(lái)。

四、嬉戲：漢字魔術(shù)

老師依次展示六組字卡。

1、閉、聞、問(wèn)、閃、間。

(老師指讀生字時(shí)，門(mén)字框不變，只更換字卡里面的部分。)

老師相機(jī)提問(wèn)：為什么“問(wèn)”字里面是口?“閃”字里面是人?“間”字里面是日?你發(fā)覺(jué)什么了?

2、潤(rùn)、汗。

3、熱、熟。

4、哄、吸。

5、客、頁(yè)、額。

6、乏、泛、眨。

(以上每組形聲字展示時(shí)，形旁不變，只換聲旁)

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)，輔以形象直觀的可翻動(dòng)字卡，