核舟記教學(xué)反思

第核舟記教學(xué)反思

核舟記教學(xué)反思《核舟記》是一篇介紹古代工藝品核舟的說(shuō)明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語(yǔ)，翻譯句子為主的`自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。

同時(shí)《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對(duì)學(xué)生而言，這篇文章并沒(méi)有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無(wú)味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國(guó)精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印）的位置及其神態(tài)動(dòng)作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問(wèn)題可能會(huì)更順暢些。

核舟記教學(xué)反思

人教版八上的教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(zhǎng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分。考慮到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長(zhǎng)文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知；

二、理清思路；

三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過(guò)課件展示；

四、主體部分（24段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問(wèn)的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說(shuō)明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說(shuō)，從核舟的整體（長(zhǎng)高中）局部的小窗啟之閉之右刻左刻來(lái)練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫(huà)三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫(huà)面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。

第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問(wèn)題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從左右左的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開(kāi)心。通過(guò)這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。

核舟記教學(xué)反思

1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

2、開(kāi)放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語(yǔ)言描述等。一開(kāi)課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動(dòng)手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來(lái)顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開(kāi)也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說(shuō)文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過(guò)朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生