個人教改實驗報告安峰

個人教改實驗報告“中學作文評改方式探新”教改實驗報告實驗人代縣第五中學安峰參加人數(shù)124人實驗班級十八、十九班實驗時間2011.9-2012.1實驗效果一、實驗的背景語文教學旨在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、感、析、寫”的能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，寫的能力是整個語文教學的重點，也是一個難點，作文教學傳統(tǒng)的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，教師評得辛苦，搜腸刮肚寫評語，學生只關(guān)注成績和幾句評語，根本不去琢磨教師的用意，甚至看也不看；同時教師精力有限，不可能面面俱到，也不可能每個學生每次作文都面批，這樣使作文教學費時少功。這樣也沒有調(diào)動起學生的主體參與，更多時候是教師把自己的思維和喜好強加給學生?！墩Z文課程標準》指出，學生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，作文評改也是學生語文素養(yǎng)的一個方面，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，因此，把評改作文的權(quán)利還給學生，讓學生在教師的引導下成為作文評改的主人，是作文自身規(guī)律的必然要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。為此，我進行“中學作文評改方式探新”這一教改實驗，旨在探索中學作文評改模式的改革與創(chuàng)新，嘗試學生主動參與的網(wǎng)上作文評改創(chuàng)新模式。二、實驗的指導思想和理論依據(jù)1、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。用網(wǎng)絡(luò)博客展示原作風貌，生生、師生互評體現(xiàn)互動性，充分調(diào)動了學生作文寫作和評改的積極性和主動性，使學生在輕松、愉快和充滿興趣的氛圍中篩選、交流和評改習作。另外讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的過程，喚起特有的對知識的興趣”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）。這種以學生為主體的作文評改創(chuàng)新形式，還能使學生把以前積累了的寫作知識運用到對作文評改中來，能促進作文技能的自我提升，并把這種重新感悟到的寫作能力遷移默化到自己作文寫作中去，從而很好地提高作文能力。2、自主合作，對話互動。該實驗旨在變學生個體學習為合作式學習，取長補短、共同提高。我們也在課題研究和作文評改創(chuàng)新過程中，貫徹“新課程標準”理念，突出以學生的“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以網(wǎng)路這一現(xiàn)代信息技術(shù)平臺為載體，將傳統(tǒng)作文批改中教師包辦代替，學生被動接受的局面轉(zhuǎn)變成了“生生”、“師生”之間的多向交流互動。最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。用一種研究性的眼光去認真閱讀評改同學或自己的作文，可以培養(yǎng)學生自主性學習、研究性學習的習慣，為其終身學習終身發(fā)展奠基。3、資源共享，共同提高。學生組成合作學習小組后，對作文先進行初步篩選，這也是一個交流學習的過程，然后再把優(yōu)選出來的、值得交流的甚至帶有普遍性問題的作文上傳到班級博客上，讓小組成員和全班同學在網(wǎng)上瀏覽、評價，生生、師生之間展開平等交流和對話，實現(xiàn)“生生”、“師生”之間互動。這樣不僅共享了資源，也使學生的主體地位得到充分的突顯。同時，評改他人的文章也讓學生學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了怎樣傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。從而達到教學相長，師生共同提高的目的。4.觀念更新，專業(yè)強身。通過實驗，進一步加強了語文教師內(nèi)功，對于轉(zhuǎn)變語文教師教育觀念，更新教育思想，樹立正確的學生觀、語文課程觀、語文教學觀和語文質(zhì)量觀均有很大促進作用。有利于培養(yǎng)和鍛煉語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育理論素，促進教師自身向研究型教師轉(zhuǎn)化。5、充分開發(fā)和利用課程資源。該教改實驗強調(diào)教師的理論指導、示范點評和學生相互評改，突出學生的主體地位。教師指導組織建立班級作文評改群，個人互動博客，以學生為主，師生共同耕耘，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到資源共享。讓電腦不再只是玩具而危害學生身心健康，讓電腦真正成為同學們學習的助手。三、實驗的策略方法（一）準備階段（2011.9）（寫作實踐，篩選，上傳）1、廣泛動員，總體部署。通過學習貫徹市縣課題研究會議精神，結(jié)合我校我班實際情況，給予教改實驗以最基本的定位：存在問題即實驗內(nèi)容，參與即實驗，成長即成果。幫助同學們樹立信心，鼓勵大家積極參與到寫作實踐和研究中來。2、加強學生培訓，提升課題研究的素質(zhì)。搞好學生培訓是教改實驗成功的關(guān)鍵，我采取各種方式，如集中學習、上機指導，個別交流等靈活多樣的形式，對全體學生進行培訓，通過培訓，形成了一支有火熱激情、較強能力的學生研究隊伍，為課題研究奠定了一個良好的基礎(chǔ)。3、按新課程標準精神和我校課題研究的具體目標和任務(wù)，制定我所帶班作文評改創(chuàng)新研究實施方案，建立和逐步完善符合新課程理念的、切合我所帶班的管理和評價制度。（二）實施階段（2011.10-2011.12）（發(fā)揮學生的評改主體作用，探索并實踐評改創(chuàng)新模式。通過網(wǎng)上評論，跟帖，達到生生、師生交流和互動的目的，全方位調(diào)動同學們廣泛參與）1、通過座談會、個別談心、問卷調(diào)查等手段，對語文教學現(xiàn)狀和學生作文情況進行摸底調(diào)查，作為教改實驗的資料，確定課教改實驗的具體策略和研究步驟。同時，研究過程中獲取動態(tài)性、發(fā)展性的資料，加強過程管理。2、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。我在課題研究過程中逐步形成了生生、師生互動的作文評改創(chuàng)新研究氛圍，體現(xiàn)自主、和諧、民主的精神。3、我注重了理論與實驗結(jié)合。學習新課程改革的理論，用新課程理念來指導作文評改實踐，開展作文競賽、影評競賽、考場優(yōu)秀作文展示等形式多樣的語文活動，以課改精神指導實驗，推進教改實驗科學有序進行。4、收集相關(guān)作文評改資料，以作文評改案例以及相關(guān)的作文評改理論等為指引，創(chuàng)造性地積累適合本班學情的教改實驗理論。我收集并學習了《初中語文課程標準》、《語文課程標準解讀》、《初中作文教學中互動式作文教法探索》等理論，為實驗的進一步深入提供理論指導。5、通過交流論證，明確了作文評改涉及的具體內(nèi)容：⑴

書寫。⑵錯別字。⑶

標點符號。⑷病句。⑸

看文章的中心是否鮮明、集中。⑹看文章的選材

：①是否圍繞中心，②是否符合生活實際，③是否具有典型性和新鮮性。⑺結(jié)構(gòu)：①層次段落是否清晰，②過渡是否自然，③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。⑻

表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，議論文以議論為主。

⑼語言：是否簡練、通順、準確。初步確定作文評改的幾個指向：集中篩選評改式、自評自改式、網(wǎng)上選定評改式、分類評改式、網(wǎng)上互評式等。當然，只要能引起學生熱烈的爭論，使同學之間取長補短，增進友誼，提高他們評改作文的積極性，我們也鼓勵大家不斷創(chuàng)新，摸索其它的作文評改創(chuàng)新模式。評改過程中指導學生填寫好作文評改創(chuàng)新研究互動評改卡，鼓勵學生對照評改要求和程序，結(jié)合一些相關(guān)的作文評改理論文章，指導評改實踐，規(guī)范評改行為。6、注重教師評改的示范作用。選擇一篇具有共性問題的作文，進行選定評改。由教師示范，對照作文要求找出問題，提出修改的意見。然后師生互動討論，交換評改目標和思路，讓學生沿著這條思路討論下去……通過課題研究，使教師角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，讓教師成為學生學習的幫助者、合作者。讓學生角色的轉(zhuǎn)換到自主，到合作，到獨創(chuàng)。7、定期召開分析研討會和學生座談會，不斷推進工作進程，提高課題研究水平。8、加強對作文評改專項檔案、課題研究資料的收集與管理，及時進行階段性總結(jié)和信息交流。（三）總結(jié)階段（2012.1）（整理、總結(jié)、成果展示推廣）1、匯集各類課題研究資料，整理檔案，完成結(jié)題報告，爭取順利結(jié)題。2、匯集篩選教師優(yōu)秀論文、學生優(yōu)秀作文，刊出校本教材，開發(fā)課程資源。3、制定作文評改創(chuàng)新研究進一步深入的研究計劃，指導今后工作。四、成果與展望（一）研究成果：1、探索了網(wǎng)上互評式這種作文評改新模式，尤其是通過主動參與，師生互動、學生主體的“新課程標準”的理念逐步樹立起來了。借助網(wǎng)絡(luò)這個作文評改和交流的平臺，為傳統(tǒng)作文教學助力的意識已經(jīng)成為作文教學的一個必歷環(huán)節(jié)了。老師和同學們在平時教與學中見到好的作文，或者有交流價值的作文，都會主動篩選出來，并及時上傳到博客，展示和交流，討論和評價。2、作文競賽初見成果，學生成績顯著提高。教改實驗開展以來，學生寫作的積極性明顯增強了，今年縣作文大賽有王國偉獲得一等獎、楊亞男獲得二等獎、李娟獲得三等獎。教改實驗開展幾個月了，學生的語文學習成績明顯提高了。這次期中考試各班獲得成績優(yōu)異獎的學生，大多語文成績比較好，而語文成績突出的主要原因還是作文成績好了。很多學生得益于我們的教改實驗，參與教改實驗的同學，多數(shù)把業(yè)余時間利用起來了，學習意識增強了，學習興趣提高了，學習習慣也逐步形成了。經(jīng)過作文評改創(chuàng)新研究，一些同學發(fā)現(xiàn)了自己的長處，因而增加了自信心，學習勁頭更足了，學習方法更靈活了。3、各小組合作分工更加合理了，從幾次篩選、上傳文章的數(shù)量和質(zhì)量的比較來看，效率越來越高了。4、刊出教師論文和學生優(yōu)秀作文選。5、學生建立自己的博客，發(fā)博文，轉(zhuǎn)博文，閱讀評價博文。（二）存在問題：1、由于受學校、家庭網(wǎng)絡(luò)條件的限制，還是影響了網(wǎng)上互評的過程和效果。2、由于工作繁忙等各種原因，我對具體的作文評改實踐指導還不夠及時準確，