大學(xué)生素質(zhì)選修課調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生素質(zhì)選修課調(diào)查報(bào)告前言1999年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。大學(xué)本身是一個(gè)自由開放式的教學(xué)環(huán)境，在如今“翹課風(fēng)”“醬油熱”的滾滾潮流里，逃人文素質(zhì)選修課更成為首選。于是有令人不敢恭維的某些人文課到課現(xiàn)象，于是有影視鑒賞等混學(xué)分課程讓大學(xué)生搶奪地“如火如荼”的可悲情景，于是中途上課時(shí)陣陣凄涼，期末寫論文時(shí)卻一片哀鴻遍野……悠悠蒼天，難道素質(zhì)選修課真的已形同虛設(shè)，可有可無了嗎？！那么到底是何種原因?qū)е逻@種情況出現(xiàn)的呢是課程不合興趣、老師不合口味，抑或是所謂的受教學(xué)模式單一、大眾逃課成風(fēng)的影響？為了了解到當(dāng)前大學(xué)生文化課具體情況及深層原因，我們以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院各個(gè)學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查主體，進(jìn)行了調(diào)查。此后我們分工進(jìn)行了答卷匯總、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、情況分析等各個(gè)程序，由于客觀技術(shù)條件的限制，我們采用的是人工統(tǒng)計(jì)的方式，一道道認(rèn)真細(xì)致地解讀，力圖將誤差將至最低點(diǎn)。經(jīng)過分析，我們可以知曉，大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的態(tài)度與性別、所處年級(jí)、任課老師以及主流趨勢(shì)等等各方面因素都有所關(guān)聯(lián)；錯(cuò)誤的不是課程，而是我們對(duì)待該課程的態(tài)度?？梢钥闯?，認(rèn)真上人文素質(zhì)選修課后還是能學(xué)到不少東西，提升一些能力的。人文課雖然存在某些不足，但相信經(jīng)過老師、同學(xué)及學(xué)校等各個(gè)方面的努力與包容，它將會(huì)成為普遍認(rèn)可、高度贊揚(yáng)的提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式！調(diào)研概述調(diào)查時(shí)間：2011年10月17日——11月4日調(diào)查地點(diǎn)：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院調(diào)查對(duì)象：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院在校學(xué)生調(diào)查方法：以問卷調(diào)查為主，與周圍同學(xué)交流為輔調(diào)查目的：對(duì)人文素質(zhì)選修課選擇原因的調(diào)查研究，不同年級(jí)、性別和專業(yè)的大學(xué)生與信息獲取途徑、選課興趣類別及選擇標(biāo)準(zhǔn)等的不同的內(nèi)在關(guān)系；調(diào)查人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀和作用，包括調(diào)查主體的到課頻率及原因、對(duì)專業(yè)影響以及總體收獲等；調(diào)查大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的意見和看法，包括對(duì)任課教師、開課頻率、教學(xué)模式及內(nèi)容等各方面的意見及看法。調(diào)查分工：本次調(diào)查的主題由六人共同商議得出，鄔娜為調(diào)查小組組長，進(jìn)行總體策劃。問卷主要由李春霞、馬慧瑛和閆小霞提出，有小組成員共同討論決定；由六人在不同地點(diǎn)發(fā)放；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析有鄔娜、趙圣怡和趙靜完成；論文初稿由趙圣怡完成，經(jīng)小組討論后成文。調(diào)查思路設(shè)計(jì)：調(diào)查圍繞三個(gè)方面展開：（1）內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院素質(zhì)選修課基本情況主要包括：選修課程的門類、了解選修課程的渠道、選修課上的道課情況、選修課教師的素質(zhì)水平、以及選修課與本專業(yè)課的關(guān)系等。（2）文化素質(zhì)課出現(xiàn)上述狀況的原因及分析主要包括：對(duì)同學(xué)選修課程時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)分析、同學(xué)選修課程時(shí)的意向分析、選修課缺課原因分析等。（3）文化素質(zhì)選修課改進(jìn)的建議主要包括：選修課上課頻率、內(nèi)容、教學(xué)方式、結(jié)業(yè)方式以及對(duì)教師等多方面的建議。問卷結(jié)果分析及結(jié)論素質(zhì)課的選課情況選修課是否符合最初意向選課是否符合最初意向：每到期末，選修文化素質(zhì)課都會(huì)成為學(xué)生的大事。能不能選到自己喜歡的科目、能不能選到輕松的課程，都在于按鼠標(biāo)的快慢以及消息的獲取。有很多同學(xué)沒選到理想科目，我們小組對(duì)此情況進(jìn)行了調(diào)查。如表1所示，在所有被調(diào)查的同學(xué)中，74%的同學(xué)認(rèn)為自己的選擇屬于最初意有向，而26%的同學(xué)沒有選到理想科目。圖1素質(zhì)選修課教師評(píng)價(jià)文化素質(zhì)課教師的評(píng)價(jià)同學(xué)們?cè)谶x課時(shí)教師往往成為選課的重要標(biāo)準(zhǔn)，的確，一門課程的好壞不僅與其內(nèi)容密切相關(guān)，而且很大程度上取決于教師的水平。對(duì)于文化素質(zhì)課的建議通過上面的分析，我們的文化素質(zhì)課距我們心目中的還有一定差距，為了使文化素質(zhì)課更加完善，我們從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等多方面聽取了同學(xué)們的建議，并做統(tǒng)計(jì)如下:1.對(duì)課堂教學(xué)模式的改進(jìn):在現(xiàn)在的課上多采用老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)模式，而實(shí)踐的互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的模式課程還很少。如今傳統(tǒng)模式越來越不被我們新一代青年所接受，我們要成為擁有全方面素質(zhì)的骨干，就應(yīng)從大學(xué)做起。調(diào)查結(jié)論與建議調(diào)查總結(jié)：此次“大學(xué)生素質(zhì)選修課情況調(diào)查報(bào)告”，以學(xué)生為調(diào)查主體，分別研究了不同年級(jí)，不同性別，不同專業(yè)類別的學(xué)生對(duì)選修課的評(píng)價(jià)和看法?？陀^上，從學(xué)生“選課情況”入手，對(duì)學(xué)校關(guān)于文化素質(zhì)選修課的“課程設(shè)置”進(jìn)行深入分析。主觀上，分別調(diào)查了學(xué)生對(duì)選修課“達(dá)到的效果”、“對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)”、“對(duì)課程的總體建議”。分別得出以下結(jié)論：1.學(xué)生選課的方式設(shè)置比較科學(xué)，七成以上的同學(xué)都能選到自己最初意向的選修課。2.在選課時(shí)，同學(xué)們多以“個(gè)人興趣”和“拓展知識(shí)面”出發(fā)進(jìn)行選擇，但仍存在有以“拿學(xué)分”為目的的同學(xué)。3.文化素質(zhì)選修課的到課率主要由課程本身的性質(zhì)所影響，而缺課的原因大多歸咎在了與活動(dòng)沖突上。4.多數(shù)同學(xué)肯定了素質(zhì)選修課的存在意義，并認(rèn)為有所收獲。這與學(xué)校設(shè)置這類課程的初衷相一致。只是在考核方式上，同學(xué)們指出了學(xué)分制所存在一定的缺陷。并提出學(xué)?？梢詫?duì)這一制度進(jìn)行一定的改進(jìn)。5.對(duì)于文化素質(zhì)選修課的師資配置，幾乎所有同學(xué)都給出了積極肯定的評(píng)價(jià)。這既是對(duì)任課老師工作的肯定，也是對(duì)學(xué)校的積極回應(yīng)。6.對(duì)于內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院今后的選修課的發(fā)展，同學(xué)們針對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)業(yè)方式提出了豐富的意見和建議。學(xué)?？梢愿嗟亟y(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的看法。對(duì)文化素質(zhì)選修課進(jìn)行更好的完善。調(diào)查意見：文化素質(zhì)選修課區(qū)別于傳統(tǒng)的課程，其本身具有靈活性，豐富性，趣味性等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過此次調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到了這類選修課存在的必要性，但同時(shí)也感受到了它存在的一些缺陷和尷尬。比如，它和我們的專業(yè)課比，顯得不那么“重要”。比如，它的考核方式，不是那么合理。這些問題的解決，必須依賴于學(xué)校和學(xué)生之間的雙向合作。校方應(yīng)該多聽取和采納學(xué)生的意見，開啟各種渠道來收集這些意見，不斷調(diào)整和完善