提煉藝術(shù)在語文閱讀課的探究與運用

PAGEPAGE2提煉藝術(shù)在語文閱讀課的探究與運用江蘇省金壇市華羅庚實驗學(xué)校張五芳213200在中學(xué)語文課堂，普遍存在兩種“認(rèn)知視線”——一種是教師沒有真正熟讀領(lǐng)會教學(xué)參考，煮熟煨爛塞給學(xué)生；一是誤讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為課堂內(nèi)老師越少講越好，課堂遷移次數(shù)越多、形式越豐富越有水準(zhǔn)。這樣，在語文課堂就出現(xiàn)了一些“偽教學(xué)現(xiàn)象”：輔助媒體濫用化、文本研讀空泛化、閱讀教學(xué)資料化、名著閱讀集訓(xùn)化、語言賞析格式化、作文訓(xùn)練套路化……這些“偽教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙語文教師的個性化發(fā)展、個性化教學(xué)，也必然造成課堂教學(xué)流程的混亂、教學(xué)環(huán)節(jié)的拖沓、學(xué)生興趣的缺失，其教學(xué)效果也就必然不會景氣。針對上述現(xiàn)狀，近兩年中，我以“細(xì)讀文本”為切口，在語文課堂展開減負(fù)增效的小課題研究，開展提煉藝術(shù)的探究與運用，取得了一些成效。一、整體細(xì)讀整體細(xì)讀是語文課堂的首要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生第一次接觸文本時采用的主要閱讀方式，往往會帶給他們先入為主的印象。因而，怎樣引領(lǐng)學(xué)生作經(jīng)濟有效的整體細(xì)讀，成為語文課的重中之重。（一）“牽一發(fā)動全身”式以蘇教版《語文》七上《斜塔上的實驗》一課的閱讀教學(xué)為例，可引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題中“實驗”一詞入手，提煉三個與“實驗”有關(guān)的主問題，牽引他們把文本向縱深讀去：1、朗讀課文，概述伽利略做了哪些實驗？參考：（1）研究擺的規(guī)律的實驗；（2）從小熱衷實驗、自制儀器進行實驗；（3）在斜塔上做自由落體實驗。2、精讀課文，探尋伽利略實驗獲得成功的原因是什么？參考：內(nèi)因：心存好奇、從小立志、下定決心、遵循自然、接受挑戰(zhàn)、堅持不懈等。外因：意大利的一些知名教授的支持、教父的不解、父親的妥協(xié)、學(xué)生們嘲弄、教授們阻擾等。小結(jié)：可見，文章采用“烘云托月”之法結(jié)構(gòu)全文——伽利略是一輪的明月，意大利的一些知名教授是一片彩云，彩云追月，月色更皎潔；教父、父親、學(xué)生、教授象烏云，烏云拱月，益現(xiàn)月光之明媚。3、以“實驗”為切點，回讀課文，提煉與“實驗”有關(guān)的關(guān)鍵詞，說說伽利略是一個怎樣的人？參考：通過真正的實驗走向真理與成功的實驗科學(xué)家。如文章有許多關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)、考察、觀察、思考、鉆研、檢驗、實驗等。文章正是要通過伽利略的實驗來褒揚他不輕信權(quán)威，堅持用實驗來檢驗理論、探索真理的科學(xué)精神與素養(yǎng)。這樣，以“實驗”作為解讀文本的主要抓手，緊緊圍繞提煉的三個主問題作三次整體細(xì)讀，一次比一次讀得深入，一次比一次靠近主人公的心靈與智慧，經(jīng)濟地達(dá)成語文閱讀課的教學(xué)任務(wù)。（二）“牽多發(fā)動全身”式“牽多發(fā)動全身”是在“牽一發(fā)動全身”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，又有別于后者的一種整體細(xì)讀之法。此讀法是老師現(xiàn)為學(xué)生做“牽一發(fā)動全身”的示范閱讀，然后由同學(xué)合作（學(xué)習(xí)小組），反復(fù)閱讀文本，盡可能從多個角度提煉解讀文本的切點，每個切點均能帶動全文，形成“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀態(tài)勢，從而讀出文本的多元主旨或多種創(chuàng)作藝術(shù)。如上蘇教版《語文》九上《飛紅滴翠記黃山》，可作如下“多發(fā)”解讀——1.大聲朗讀課文，用文中的一個關(guān)鍵詞組概括黃山帶給你的感受。參考：瑰寶、仙境、美、光明與火、力、游客等。2.選擇以上詞語中的一個，作“牽多發(fā)而動全身”式的理讀，感知文章描述的主要內(nèi)容并提煉文本的創(chuàng)作藝術(shù)。示范——瑰寶：千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、飛紅滴翠——奇峰怪石林立——壽逾千年的古松——爭相崛起的巧石——皎潔柔美的云霧——瑰麗壯觀的日出?？梢娡ㄆ恼露纪癸@黃山的“瑰寶”氣質(zhì)。學(xué)生答案——仙境：瑰寶——峰峰有奇觀，處處是仙境——神游天外——……天宮仙境：仙人下轎、仙人把洞門、仙女繡花、仙人踩高蹺、八仙飄海、神仙氣、天國仙友——仙界云霄——夢幻的藝術(shù)之宮——人間仙境——神奇的仙山瓊閣——溫泉澡（仙人般的感覺）?！跋删场辈粌H為黃山的蒙上夢幻般的色彩，更為全文點染上空靈的意境。美：外在美（奇峰、怪石、古松、云海、日出）——內(nèi)在美（一億多年的滄桑變遷、人文景觀、人們對奇觀的向往）?？梢姡矫牢钠?。變化：地質(zhì)變遷、地形變化很大——從下到上，小路太陡太險——……——蔚藍(lán)色的天空，剪影般的群峰山松，五彩繽紛的云海霞光，在高空氣流的影響下變幻無窮，使人仿佛置身于神奇的仙山瓊閣。“變化”之態(tài)，又使黃山添上神秘的美感。力：大自然的偉力——萬古長青的生命力——高超的審美力。也許，“力”就是造就黃山神奇秀美之景的根本吧！之后，我要求學(xué)生：根據(jù)以上閱讀的結(jié)果，歸納文章選材的特點。參考：選材角度——移步換景、多角度、多側(cè)面、古今結(jié)合選材。選材特點——代表性、典型性；詳略得當(dāng)。這樣，看似龐大的文本，就被梳理得頭緒清晰，有條不紊。學(xué)生也在“牽多發(fā)而動全身”的閱讀中錘煉了審美眼光與發(fā)散思維。原本需要用兩課時完成的任務(wù)，因為提煉藝術(shù)的參與，在一課時中順利完成了。其他還有如：“蒼鷹鳥瞰”式、“中啃玉米”式、“倒吃甘蔗”式、“沙漏”式、“冰山”式等多種閱讀方法。閱讀方法的提煉，主要是建立在對文本的精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，并根據(jù)不同的文本，采用不同的讀法，達(dá)到不同的訓(xùn)練效果；而每一個文本又都是一個自足而又飽滿的體系，選擇從那個角度整體解讀，都要以減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)為前提，用最少的時間，習(xí)得最多的方法與知識，真正達(dá)成減負(fù)增效。二、局部細(xì)讀局部細(xì)讀是在整體細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對文本的精彩處、疑難處、重點處等作精細(xì)的閱讀，從而達(dá)到閱讀增效的理想狀態(tài)。（一）拈句式細(xì)讀這是蘇教版八上《明天不封陽臺》授課片段——（在整體細(xì)讀之后）問：作者是借助于什么樣的句式來承載他激越的情感變化的？（對照句）（1）10年前，我們搬進這座高層建筑時，還依稀可辨往日的荒蕪；/如今，鱗次櫛比的高樓和變幻莫測的霓虹燈已經(jīng)把凄凄的荒草、幽幽的土路永遠(yuǎn)留給了昨天的記憶。（2）都市原來也如人一樣在不斷地發(fā)育，/等我們倏然領(lǐng)悟到它的變遷時，往昔的一切已如滲入泥土中的老酒……（3）封了陽臺，雖可以阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間，/但是，這鴿子便沒有了安身立命的場所。……當(dāng)學(xué)生合作找到這些相同的句式時，欣喜地發(fā)現(xiàn)作者情感變化正式由這些兩兩對照的句式來承載的。這樣，捕捉作者行文的情感也就有了著落；對未來的作文的表情達(dá)意，學(xué)生也有了句式的積累。（二）修辭法細(xì)讀對特殊修辭手法的細(xì)讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)敏銳的語感與境感，進而達(dá)到“以一當(dāng)十”的功效：重錘敲打，學(xué)會遷移。如學(xué)習(xí)“通感”手法，我選擇了徐迅的《染綠的聲音》作范本，先引入“通感”的概念：所謂通感，是指人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及幻覺，可以互相溝通，在藝術(shù)描寫中可以由一種感覺引起相類似的另一種感覺，以豐富語言的想象力和加強狀物抒情的效果。然后請他們閱讀下面一段話，指出通感的句子，鑒賞其藝術(shù)效果。黎明的時候，“山路原無雨，空翠濕人衣”，森林里露珠“撲撲”滴落的聲音，在我聽出的是一種輕柔而凝重的綠色；森林靜靜肅立，樹葉交柯，在我聽出的是一種茁壯而蓬勃的綠色；狂風(fēng)呼嘯，排山倒海咆哮著的松濤，在我聽出的是一種悲壯和磅礴的綠色；陽光拂動滔滔無邊的綠海，陽光掠去又顯出一江春水，在我聽出的是一種恬淡而平和的綠色……學(xué)生發(fā)現(xiàn)上列句子以描摹聽覺的詞句來形容視覺感受，把整座被染綠的森林表現(xiàn)得淋漓盡致，可讀可賞可品；這種通感手法還帶給學(xué)生一種化抽象為形象的曼妙感覺，學(xué)生的心魂完全被這“染綠的文字”所吸引了。（三）風(fēng)格式細(xì)讀不同的作者，不同的作品，會染上不同的創(chuàng)作風(fēng)格。從判斷風(fēng)格角度細(xì)讀文本，利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的心性、審美的眼光。如請學(xué)生快速閱讀下面的文段，判斷其風(fēng)格特正，并指出其依憑什么句式來展示，其效果是什么。我喜歡眼前飛舞著的上海的雪花。它才是“雪白”的白色，也才是花一樣的美麗。它好像比空氣還輕，并不從半空里落下來，而是被空氣從地面卷起來的。然而它又像是活的生物，像夏天黃昏時候的成群的蚊蚋，像春天流蜜時期的蜜蜂，……在白天，它做出千百種婀娜的姿態(tài)；夜間，它發(fā)出銀色的光輝，照耀著我們行路的人，又在我們的玻璃窗上札札地繪就了各式各樣的花卉和樹木，斜的，直的，彎的，倒的。還有那河流，那天上的云……（魯彥《雪》節(jié)選）學(xué)生馬上判斷出這是“清新靈動”式的風(fēng)格特征，它借助鋪排句來展示上海雪花潔白且多彩、晶瑩且多姿、無聲且有聲的靈秀之氣。然后，我要求學(xué)生用這種鋪排句，以“月”“雨”“林”“天宇”“海洋”之一為對象，用“清新靈動”的風(fēng)格，寫一段中心明確的話。以下為一學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作的片段——《瀟瀟雨飛》暮色下，一兩滴清涼的雨水滴落在我的面龐，一直沁入我的心田。樓前樹下，雨痕猶在；叢中花上，雨露仍留；靜望窗前，漫天雨幕。側(cè)耳細(xì)聽，似有鷹噥軟語，俯身細(xì)看，雨珠玲瓏剔透；撐頭冥思，似有精靈律動。遠(yuǎn)處山林“刷刷”，似為生命歌唱；池塘“呱呱”奏鳴，象是痛飲酣暢。不愿撐傘，只想隨雨漫步，不想低頭，只要雨水濕潤臉頰，未曾轉(zhuǎn)身，只愿這雨一直下……憑欄望，煙雨中，幽徑通幽處；細(xì)細(xì)聽，浮華間，清雨清人心；霓虹終成影，一片虛華，高樓存何在，盡是塵囂?！驗樘釤捰行g(shù)，細(xì)讀精美，指導(dǎo)具體，所以學(xué)生就仿寫有法了。有法可循，效果必佳。此外，還有“比較式細(xì)讀”“壓縮餅干式細(xì)讀”“庖丁解牛式細(xì)讀”等，不再枚舉?？傊釤捠轿谋炯?xì)讀，最要緊的是要擁有