小學(xué)語(yǔ)文-王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

25王戎不取道旁李（）一、教學(xué)目標(biāo)（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（2）能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。（3）理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。難點(diǎn)：能夠復(fù)述課文并理解課文所表達(dá)的含義。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程一、板題導(dǎo)入，示標(biāo)示導(dǎo)1.談話(huà)導(dǎo)入新課。（1）了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，認(rèn)識(shí)故事主人公王戎。（2）認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)王戎的“戎”，補(bǔ)全題目。（3）理解題目“王戎不取道旁李”的意思。2.出示目標(biāo)二、初讀課文，讀出節(jié)奏（第一次先學(xué)后教）出示自學(xué)指導(dǎo)一：大聲朗讀課文，讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。個(gè)人自學(xué)學(xué)生按提示自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。2.互助糾錯(cuò)同桌互讀課文。3.質(zhì)疑拓展（1）出示課文，指生讀。王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝。諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)，人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。（2）師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)古文節(jié)奏，做到聲斷氣不斷，聲斷情不斷。（3）指生再讀課文，齊讀，配樂(lè)讀。三、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。（第二次先學(xué)后教）出示自學(xué)指導(dǎo)二：借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解課文。1.個(gè)人自學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。2.小組內(nèi)糾錯(cuò)小組間互相說(shuō)說(shuō)課文的大意。3.質(zhì)疑拓展（1）說(shuō)說(shuō)老師為什么將課文分為了三部分？（按照事情的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果）（2）指生分別說(shuō)出每部分大意，理解重點(diǎn)詞、句。①王戎/七歲，嘗/與諸小兒游。嘗：曾經(jīng)。（還有兩種意思：品嘗、嘗試）諸：許多王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，嘗試用小古文說(shuō)一說(shuō)！王戎七歲，嘗與諸小兒......（捉迷藏、丟沙包、跳繩......讓我們一起讀好第一句吧?。┻^(guò)渡:正當(dāng)小朋友們玩得歡天喜地的時(shí)候，他們又看到了什么？②看/道邊李樹(shù)/多子折枝。諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人/問(wèn)之，答曰：“樹(shù)/在道邊/而多子，此/必苦李?！薄岸嘧诱壑Α蹦阆氲搅四男┰~語(yǔ)？（碩果累累、果實(shí)累累）競(jìng)走：爭(zhēng)著跑過(guò)去。（現(xiàn)在是一個(gè)體育項(xiàng)目）唯：只有。對(duì)比“諸兒競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”，可以看出王戎是個(gè)怎樣的孩子?（沉著冷靜）讀出諸小兒的爭(zhēng)先恐后，王戎的鎮(zhèn)定。小伙伴看到王戎站在那里一動(dòng)不動(dòng)，會(huì)怎樣問(wèn)他？王戎是怎樣回答的呢？說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！雹廴≈?，信然。信然：果然如此。諸小兒會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？會(huì)說(shuō)些什么？總結(jié)：王戎是個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜善于觀察勤于思考聰明機(jī)智）（3）齊讀課文，感受王戎的聰明機(jī)智。四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空。七歲，與游?？吹肋吚顦?shù)，諸兒，戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在而，此必?！比≈?，。展開(kāi)合理想象，講述故事。五、拓展延伸這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)里還有很多這類(lèi)寫(xiě)聰明故事的文言文，請(qǐng)同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有一定的探究能力，學(xué)生在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都有提高。但對(duì)文言文的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的節(jié)奏與韻律。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)范讀，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。效果分析《王戎不取道旁李》是一篇小古文，主要寫(xiě)了王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹(shù)，小朋友都爭(zhēng)前恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘，并告訴他們李子是苦的故事，從中可以看出王戎是個(gè)善于觀察、勤于思考、聰明機(jī)智的孩子。課堂中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟、理解。先讓孩子們讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)小組互助糾錯(cuò)的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章意思。最后按照故事的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果對(duì)文章重點(diǎn)字、詞進(jìn)行理解，到句子的分析，體會(huì)人物性格特征。整個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)古文的“讀”：自讀、帶讀、齊讀，有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品味和審美情趣。整堂課學(xué)生思維比較活躍，課堂效果還是比較好的。 教材分析《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。課文雖然簡(jiǎn)短，但描寫(xiě)十分生動(dòng)。如，“競(jìng)走取之”寫(xiě)出了眾孩童爭(zhēng)先恐后摘李子的場(chǎng)面;“唯戎不動(dòng)”寫(xiě)出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對(duì)比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。課文中有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相近。如，“諸”是“許多”的意思，“競(jìng)”指“爭(zhēng)著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑"。課文配有一幅插圖，畫(huà)了因結(jié)滿(mǎn)果子而低垂的李樹(shù)枝，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解‘李樹(shù)多子折枝”的意思。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。七歲，與游?？吹肋吚顦?shù)，諸兒，戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在而，此必?！比≈?，。二、展開(kāi)合理想象，講述故事。課后反思本篇文章是一篇小古文， 在此之前學(xué)生對(duì)文言文的體裁也有了一定的了解，所以理解起來(lái)難度不會(huì)太大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事；理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。從指導(dǎo)學(xué)生的朗讀入手，再到對(duì)重點(diǎn)字、詞的理解，到分析句子，體會(huì)人物性格特征。雖然和孩子們一起完成了教學(xué)目標(biāo)，但仍有很多不完美之處，比如本篇文章具有極強(qiáng)的情景性，可以讓孩子在表演中去深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更能夠增加課堂的生動(dòng)性和趣味性。今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)多多學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出真正高質(zhì)量的課堂。課標(biāo)分析“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，在課堂上，我以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀讀出情感，體會(huì)人物性格。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)