學科教學分層,學生發(fā)展自主的走班制教育模式的探索

學科教學分層,學生發(fā)展自主的走班制教育模式的探索

許多學生學習差異的形成是由學習方式、方法、習慣等因素造成的，只有少數(shù)學生是由內(nèi)在原因引起的。教育應該使每個學生在原有的基礎上得到改進，并根據(jù)他們的個性健康發(fā)展。學生的學業(yè)成績與學校提供的教育環(huán)境密切相關。學生的學業(yè)成績越高，學校提供的教育內(nèi)容、教育方法和教育要求是否符合學生的現(xiàn)有認知水平，不僅取決于他們的智力水平。傳統(tǒng)的課堂教育形式不適應學生之間存在太多差異的現(xiàn)狀，必須加以改變。為此,我們提出“學科教學分層,學生發(fā)展自主”的“走班制”教育模式,并進行了實踐探索。一、“走班制”的內(nèi)涵和操作要點“走班制”使學生處于三個班集體,即行政班、學科教學班、活動課班。行政班是隨機劃分,行政班使學生有一個固定的班集體,學生作為班集體中的一員參加班級活動,接受學校的各種教育教學管理。學科教學班的劃分以學生現(xiàn)有學習水平為主要標準劃分,分為A、B、C三個層次水平,A為最高水平,C為最低水平,學生在三個層次水平間可以流動?；顒诱n班由學生自愿報名,再根據(jù)其實際水平進行劃分。活動課分為幾個類別,每一類別中再分層次水平,學生按自己的愛好和實際水平選擇適合自己的層次水平。學科教學班是按學生在某一學科的學習水平的重新組合,不同層次水平的班教學要求不同,從而為層次水平高的學生提供了充分發(fā)展的機會,也減輕了層次水平較低的學生的學習壓力,使其有時間和精力發(fā)展自己愛好和特長。同時由于每個教學班中學生的學習水平大致接近,教師的教學也相對容易。活動課為學生提供發(fā)展自己特長的機會,培養(yǎng)學生對學習的興趣,促進學生的全面發(fā)展。“走班制”和傳統(tǒng)的能力分班有本質(zhì)的區(qū)別。首先,指導思想不是為應試服務,而是尊重學生的客觀差異,因材施教,為使每一個學生的學習潛力得到充分發(fā)展提供一個適宜的教育教學環(huán)境。其次,目標定位不僅僅局限于學生學科成績的提高,更重要的是學生個性特長的全面發(fā)展。第三,操作渠道不僅僅是學生課堂教學,還包括課后指導、外部環(huán)境等。課堂教學包括教學目標的確立、教學內(nèi)容的選取、教學方法的實施。課后指導包括心理輔導、學習方法指導、教學內(nèi)容反饋等。外部環(huán)境包括學校、家庭、班級,從管理、活動、文化以及家庭對學生的期望、教育措施和學生在家中的表現(xiàn)等。其中,課堂教學為主,其它兩個方面為輔?！白甙嘀啤钡牟僮饕c:(1)以班級為教學單位,班級成員的學習水平相近,每班的成員不固定,每學年至少調(diào)整兩次,從低層水平到高層水平,也可從高層水平到低層水平。(2)不同水平的班級采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程標準,每一位學生必須達到標準的最低要求,最高要求不限。(3)備課組討論制定教學目標。教學目標分為長期目標、單元目標和課時目標。不同教學班的目標不同,完成單元目標的時間也不同,可根據(jù)教學中學生的反饋進行調(diào)整。(4)教師設計課堂教學。A、B、C三層次的教學策略、教學方法是不同的。(5)A、B、C三層次的診斷性測試、形成性測試分開進行,終結(jié)性測試統(tǒng)一進行。(6)少數(shù)學生提高或補缺補差是在教師個別指導下進行。二、“班級漫游系統(tǒng)”的管理1.學習潛力測試方法的建立“走班制”不是簡單地按學生的成績或?qū)W生的智力分班而是根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評四個方面的綜合。學生現(xiàn)有的學習水平以學習成績?yōu)橹饕獦藴?具體操作是將學生以往的一年成績都換算成標準分,根據(jù)標準分劃分三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。學習潛力的測試方法是選擇一個新的內(nèi)容,讓學生在限定時間內(nèi)學習該內(nèi)容,然后回答有關的問題,根據(jù)學生回答問題的情況判定其學習潛力。教師的評價主要是從學生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學生。學生的自評并不是盲目的讓學生給自己打分,而是在分班前把每個層次水平的目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等告知學生,學生結(jié)合自己的情況自我作一評判。上述四個方面評判都分為A、B、C三個層次;若四個方面的評判結(jié)果一致,即如果對一個學生學習現(xiàn)有水平、學習潛力、教師評價、學生自評四個方面的評判結(jié)果一致,假設得分都為B等,則該學生進入B層教學班,若四方面評價出現(xiàn)不一致,則教師和學生進一步協(xié)商,學校尊重學生或家長的選擇。數(shù)學和英語兩門學科分別進行。四個方面的綜合評判基本上比較準確地反映每一位學生的實際狀況。學生對班級的選擇并不是被動地接受學校的安排,可以提出自己想加入的班級。這不僅體現(xiàn)教與學的民主,同時,對學生也是一種激勵。2.從學生流動標準的角度進行評價“走班制”學科教學班的學生不是固定的,學生可以流動,采取的是階段性流動,統(tǒng)一進行。因為學生的學習需要一個過程,并且不同層次的教學班的教學目標、內(nèi)容、方式、進度不同,診斷性測試、形成性測試也不同,只有到一定階段對學生進行統(tǒng)一的測試,才能比較學生的學習進展狀況。學生的流動標準不是僅依靠統(tǒng)一測試成績,進行首位上升、末位淘汰的方法,而是根據(jù)以下幾方面的綜合。一是學生成績檔案記錄,成績檔案記錄著學生歷次成績的標準分,反映學生學習進展情況。二是學生的課堂反應記錄。三是學生的作業(yè)記錄。根據(jù)幾個方面的綜合和學生個人的意見,確定學生的升降。3.關于師生間的耦合學生走班上課,帶來新的班級管理特點。首先,學生之間的交往圈擴大,不再是原來一個班級四五十個同學,可能是全年級的學生,這樣同學之間的相互影響加大,這種影響可能是正面的積極的,也可能是負面的消極的。如學生的競爭意識,為原班級或個人爭榮譽的心理增強。但原班級的教風、學風不同,學生之間的不好的學習習慣、態(tài)度等負面影響也會加大。其次,行政班班主任老師的工作變得困難,因為相當多的一部分學生不在班主任所教的教學班中上課。這樣,班主任就不了解班級中一部分學生的學習情況,班主任的管理觸角要從行政班延伸到各層次教學班。另外,任課教師教學風格、水平不一,也需要教師與學生的相互了解和適應,師生之間的磨合是需要一段時間的。為此,我們作了以下的一些探索。(1)配備教學班班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定課代表一名,這樣一個教學班有四個課代表,分別來自四個行政班。四個課代表中選一名總值日長,負責禮儀、收交本子、清潔衛(wèi)生。教學班的四個課代表是原班級班主任的聯(lián)絡員。走班上課的教學班的班干部實行選舉輪換制。(2)設立教學班輔導員。輔導員負責對教學班學生課堂和課后管理,協(xié)助行政班班主任工作,加強個別學生的課外輔導。輔導員一般由業(yè)務能力強、敬業(yè)愛生的學科教師擔任。學校定期對輔導員工作考核。(3)建立學生周記制。擴大師生交流的渠道,學生通過周記向教師反映自己思想、學習中遇到的困難、對教師教學的要求等,教師通過學生周記了解學生的狀況。(4)教務管理。以數(shù)學、英語兩門學科為例,同一名學生的數(shù)學和英語的學習水平不一定一致,一名學生數(shù)學在A班,而英語可能在B班或C班,這樣,同一年級的數(shù)學、英語課就不能安排在同一時間上,因為學生無法同時上兩門課。如何編排課程表成為難題,為解決這個問題,在實踐中我們探索了幾種分班模式。若全年級有四個行政班級,一種分班模式是按數(shù)學或英語各分出三個層次水平,重新組合數(shù)學A、B1、B2、C,英語A、B1、B2、C各四個班。全年級分別同時上數(shù)學或英語課,這樣需要四名數(shù)學教師、四名英語教師,教師投入多,且教師都需跨兩頭上課,才能滿工作量,工作較辛苦。另外同學科教師也不能相互聽課。另一種分班模式是行政班兩兩組合,兩個行政班的學生按數(shù)學或英語分別分出三個層次水平,這樣就組成六個教學班,需要三名數(shù)學教師、三名英語教師。若全年級有五個行政班,可兩個行政班組合分出三個教學班、另外三個班組合分出三個學教班,共分出六個教學班。若全年級有六個行政班,可三三組合,分出六個教學班,這是分層學科教師最佳搭配。三、學科教育改革1.從設置目標的角度進行分析現(xiàn)行教材的課程標準對學生的要求是統(tǒng)一的,統(tǒng)一的目標不適應所有學生。為適應“走班制”的需要,我們根據(jù)學生的實際水平和課程標準的要求,重新制定每一個層次水平的教學目標。指導思想是:教學目標要適應學生的現(xiàn)有水平,處于學生的最近發(fā)展區(qū)域,能促進學生潛力的發(fā)展;目標不僅僅體現(xiàn)在學生認知水平的發(fā)展,還應表現(xiàn)在情感的變化、技能的提高等方面,教學目標應是認知、情感、技能三者的有機整合。另外,每一個學生都應該達到課程標準的最低要求。我們把目標分為長期目標、單元目標和課時目標,各種目標都分為A、B、C三個層次水平。若學生從低層次水平流動到高層次水平則目標要求升高,反之則降低。長期目標是對不同層次水平學生的整體要求,單元目標是長期目標的細化,課時目標則是單元目標的細化。備課組成員共同討論制定各類目標,長期目標基本上是固定的,單元目標隨課時目標的反饋情況,不斷調(diào)整。2.向探究為主變性綜合主動創(chuàng)新教師的教和學教學策略的制定建立在對學生特點分析的基礎上,通過問卷調(diào)查、學生周記、教師觀察等多種方法,分析得出各教學班學生的共同特征。針對學生的特征,逐步形成各層次班的教學策略。A:點撥導向探究為主多變綜合主動創(chuàng)新教師的教主要在于點撥、指導、策劃,教師像一個導演,在課堂教學中盡量采用要求學生投入程度高的方法,如獨立探究法、問題解決法、演繹歸納法等。適當組織討論,合作學習。B:小步反饋誘導為主慢變巧練鼓勵進取B層學生的教學,要小步子,及時反饋,糾正偏差,讓學生始終處于一種可接受的緊張興奮的學習狀態(tài)。C:引發(fā)興趣講練結(jié)合