自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確規(guī)定了“社會(huì)教育”的概念。根據(jù)國(guó)務(wù)院的決定，特別是關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)社會(huì)教育的決定，我們必須認(rèn)識(shí)到和理解學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，注重收集和處理信息的能力、新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)和社會(huì)活動(dòng)的能力。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其著名的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里,把學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展作為教育的四大支柱,并認(rèn)為“學(xué)會(huì)發(fā)展”是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式,“應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育,能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí),以及培養(yǎng)自己的判斷能力,以便由他自己確立在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情”。學(xué)校教育特別是高等教育,第一次面臨這樣一種需要:使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí),自覺(jué)地、有效地、積極地運(yùn)用知識(shí),獲取新知識(shí),創(chuàng)造新知識(shí)。以素質(zhì)教育思想結(jié)合社會(huì)對(duì)體育人才的新要求,可以發(fā)現(xiàn)高等體育院校基礎(chǔ)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)中,普遍存在以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū):第一是“知識(shí)中心主義”的教學(xué)思想。教師致力于傳授現(xiàn)成的系統(tǒng)化的知識(shí),忽視對(duì)新知識(shí)的介紹和教授;以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少作為評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn),忽視理解知識(shí)能力,運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),學(xué)用分離,學(xué)不致用,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力低下;以知識(shí)教學(xué)代替一切,忽視對(duì)學(xué)生健康人格的塑造以及人文精神和科學(xué)精神的熏陶,學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力突出,而其它方面特別是道德素養(yǎng)滯后。第二是“教師中心主義”的教學(xué)思想。教師成了課堂的主宰,課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái),學(xué)生處于被支配、被灌輸、被教育的地位;教學(xué)過(guò)程是教師演繹知識(shí)的過(guò)程,而非學(xué)生理解、認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是主動(dòng)開(kāi)展的,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正,學(xué)習(xí)態(tài)度不佳,學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。第三是“考試中心主義”的教學(xué)思想。學(xué)生學(xué)業(yè)成就以某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考試為唯一衡量手段,忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),使教師失去了及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能由此難以完成學(xué)習(xí)任務(wù),造成一定程度的教育資源浪費(fèi)。因此,高等體育教育,特別是基礎(chǔ)理論課教學(xué)亟待在教與學(xué)的方法上尋求突破與創(chuàng)新,以貫徹素質(zhì)教育的發(fā)展性、主體性特征,倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,以培養(yǎng)高層次體育人才。我們把這種在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)自學(xué),掌握知識(shí),熟練地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的新型教學(xué)稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)。本文擬通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”在我院體育教育專(zhuān)業(yè)本科《教育學(xué)》課程教學(xué)中,提高知識(shí)學(xué)習(xí)水平和自學(xué)能力的效果。1試驗(yàn)對(duì)象和方法1.1傳統(tǒng)班級(jí)65人傳統(tǒng)論市“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班為上海體育學(xué)院97級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)A班(55人),傳統(tǒng)教學(xué)班為97級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)B班(65人)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來(lái)所有課程的平均績(jī)點(diǎn),將兩班學(xué)生各分為學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)成績(jī)差3組,分組情況見(jiàn)表1。1.2教學(xué)內(nèi)容及規(guī)范體系教學(xué)目標(biāo)的制定:根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué),以行為目標(biāo)為表征,建立各教學(xué)階段的目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo))體系,并將自學(xué)能力的培養(yǎng)作為貫穿教學(xué)始終的技能目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)以原教學(xué)大綱偏重于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)。教材的編寫(xiě):按照“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的教材編寫(xiě)原則(結(jié)構(gòu)化原則、程序化原則、情境化原則、多樣化原則)編寫(xiě)《教育學(xué)學(xué)習(xí)提綱》,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,教材分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課外作業(yè)3部分。傳統(tǒng)教學(xué)的教材僅有教學(xué)內(nèi)容部分,而且該部分的編排亦與“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的教材不同,《教育學(xué)學(xué)習(xí)提綱》與傳統(tǒng)教學(xué)所用教材的主要區(qū)別為“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班:緒論、教育基礎(chǔ)理論、教育史、教學(xué)理論;傳統(tǒng)教學(xué)班:緒論、教育的發(fā)展及其價(jià)值定位、學(xué)校教育概論、教學(xué)活動(dòng)的原理、教學(xué)方法的模式。教學(xué)過(guò)程的操作:“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)以學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一原則、教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、反饋—矯正原則、課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則、調(diào)整學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)了在教師講授基礎(chǔ)上學(xué)生的討論、作業(yè)以及形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)則以教師講授為主。在教學(xué)時(shí)間的安排中,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)增加自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、討論的時(shí)數(shù),提高課外作業(yè)的質(zhì)量要求。傳統(tǒng)教學(xué)中講授占據(jù)絕大部分時(shí)間,兩者差異見(jiàn)表2。將教學(xué)過(guò)程劃分為4個(gè)階段,即目標(biāo)認(rèn)同階段、目標(biāo)操作階段、自我評(píng)價(jià)階段、反饋—矯正階段。傳統(tǒng)教學(xué)自始至終由教師主導(dǎo)講解,不存在階段性劃分。教師教學(xué)行為的新要求:在保持傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解行為的基礎(chǔ)上,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出了4個(gè)方面的新要求。即教師在課堂上主要講解基本概念和基本原理,其余知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)外自學(xué)完成;每次作業(yè)完成后,挑選部分學(xué)生當(dāng)堂介紹或演示其作業(yè),教師組織課堂討論;階段測(cè)試不合格的學(xué)生,可以自學(xué)一段時(shí)間后參加該階段的第二次測(cè)試;學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中,作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)按4∶5∶1的比例計(jì)入,突出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。2實(shí)驗(yàn)步驟2.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育學(xué)知識(shí)水平以《實(shí)驗(yàn)前閱讀能力測(cè)試卷》和《實(shí)驗(yàn)前知識(shí)水平測(cè)試卷》對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的原有閱讀能力和教育學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)查。由教研室中與本課題無(wú)關(guān)的教師對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.2具體的教學(xué)時(shí)數(shù)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的教師均由同一名教師擔(dān)任,總教學(xué)時(shí)數(shù)相同。“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班按“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)班按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。2.3知識(shí)水平測(cè)試卷期終題型學(xué)期結(jié)束時(shí),以《實(shí)驗(yàn)后閱讀能力測(cè)試卷》和《實(shí)驗(yàn)后知識(shí)水平測(cè)試卷(期終試卷)》檢查“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的閱讀能力和教育學(xué)知識(shí)水平,由教研室中與本課題無(wú)關(guān)的教師對(duì)答卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.4學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)計(jì)組測(cè)試結(jié)果進(jìn)行2(教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué))×3(被試水平:學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)成績(jī)差)的方差分析,所有統(tǒng)計(jì)工作用SPSS軟件完成。3結(jié)果實(shí)驗(yàn)前,對(duì)學(xué)生的教育學(xué)知識(shí)水平和閱讀能力進(jìn)行初始水平測(cè)試,通過(guò)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間在各項(xiàng)指標(biāo)上均不存在初始差異。3.1兩種教學(xué)方法之間的交互作用表3顯示的是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在不同教學(xué)方法之間和不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)平均得分主效應(yīng)顯著(p<0.01),主要表現(xiàn)為兩種教學(xué)方法之間存在顯著差異(p<0.01),3種學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間存在顯著差異(p<0.01)。教學(xué)方法和成績(jī)水平之間交互作用的結(jié)果差異不顯著(p>0.05)。本實(shí)驗(yàn)中,兩種教學(xué)方法之間在知識(shí)學(xué)習(xí)上的差異不依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平,對(duì)于任何學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的差異主要是在學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般兩個(gè)水平的學(xué)生身上反映出來(lái),“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到了比傳統(tǒng)教學(xué)更顯著的提高(表4)。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后不同成績(jī)水平間逐對(duì)檢驗(yàn),“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)使原先不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間較為接近的知識(shí)學(xué)習(xí)差異在實(shí)驗(yàn)后變得相當(dāng)顯著,學(xué)習(xí)成績(jī)好與學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生之間,學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)成績(jī)一般和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間接開(kāi)了差距,說(shuō)明在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)條件下,學(xué)習(xí)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)步更大。3.2兩種教學(xué)方法之間的交互作用表5顯示的是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在不同教學(xué)方法之間和不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間的閱讀能力情況。閱讀平均得分主效應(yīng)顯著(p<0.01),主要表現(xiàn)在兩種教學(xué)方法之間存在顯著差異(p<0.01),而3種學(xué)習(xí)成績(jī)水平之間并不存在顯著差異(p>0.05)。教學(xué)方法和成績(jī)水平之間交互作用的結(jié)果差異不顯著(p>0.05)。在本實(shí)驗(yàn)中,兩種教學(xué)方法之間在閱讀能力上的差異不依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平。“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生閱讀能力上的差異主要是在學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般兩個(gè)水平的學(xué)生身上反映出來(lái),“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的閱讀能力得到了比傳統(tǒng)教學(xué)更顯著的提高(表6)。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后不同成績(jī)水平間逐對(duì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)后,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平的學(xué)生的閱讀能力之間均不存在顯著差異,說(shuō)明在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)條件下,各學(xué)習(xí)成績(jī)水平的學(xué)生的閱讀能力得到了均衡和同步的發(fā)展。4在基礎(chǔ)知識(shí)方面的應(yīng)用上促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化首先,通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué),學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將廣義的“知識(shí)”分為知識(shí)和技能兩大類(lèi)。知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要指概念、命題。一部分的陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)形式貯存,另一部分經(jīng)練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征和貯存的程序性知識(shí)。程序性知識(shí)指原理、規(guī)則、問(wèn)題解決方法。程序性知識(shí)又可分為用于處理外部事物的程序性知識(shí)和用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)。技能包括智慧技能和認(rèn)知技能。智慧技能指運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。認(rèn)知技能指?jìng)€(gè)體運(yùn)用知識(shí)協(xié)調(diào)、控制自身學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。技能的獲得以知識(shí)為基礎(chǔ),如智慧技能的基礎(chǔ)主要是用于處理外部事物的程序性知識(shí)。認(rèn)知技能的基礎(chǔ)主要是用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)。技能的獲得反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí),如認(rèn)知技能水平的提高對(duì)于陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)中,教師重視了程序性知識(shí)的傳授,使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和自主學(xué)習(xí)的方法,并積極促進(jìn)程序性知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。其次,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)上的效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),并且使各學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生的閱讀能力得到同步提高。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論,閱讀能力主要表現(xiàn)為運(yùn)用知識(shí)調(diào)控自身行為的認(rèn)知技能。關(guān)于認(rèn)知技能的教學(xué)策略,國(guó)外的研究形成了以下一些基本原則:在具體情境中教學(xué)的原則。閱讀能力需要結(jié)合具體的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的與教學(xué)有關(guān)的參考書(shū),促使學(xué)生主動(dòng)地從參考書(shū)中獲取有用的知識(shí),而不是被動(dòng)地等待教師的給予。同時(shí),改變了學(xué)生對(duì)教科書(shū)的“盲目迷信”,拓展了知識(shí)面,使學(xué)生學(xué)會(huì)兼容并包,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。漸進(jìn)性原則。認(rèn)知技能的教學(xué)不可能立竿見(jiàn)影,它需要與個(gè)體原有認(rèn)知習(xí)慣,與其它方面對(duì)認(rèn)知的影響作斗爭(zhēng),是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工作。促進(jìn)學(xué)生自省原則。教師在教學(xué)時(shí)只講解基本概念和基本原理,其它知識(shí)由學(xué)生依靠教師提供的參考書(shū)在課內(nèi)外閱讀。教師只提示學(xué)習(xí)任務(wù)(教學(xué)目標(biāo))和學(xué)習(xí)范圍(參考書(shū)目),至于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)均由學(xué)生根據(jù)自身具體條件自行設(shè)計(jì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。第三,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。這可能是由兩方面的原因造成的:第一,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出了較傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求,或許增加了學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;第二,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠產(chǎn)生較高的自我期望效應(yīng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入的需要、注意力、態(tài)度、意志力等使他們的學(xué)習(xí)提高比其他人更為顯著。因此,如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。5教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)踐能力。在教學(xué)中,我國(guó)高等教育改革已漸成我國(guó)教育改革的重心,“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)于提高高等體育的課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進(jìn)作用,其所包含的教學(xué)思想應(yīng)該成為指導(dǎo)高等體育教學(xué)工作的核心思想,使學(xué)生的主體性和實(shí)踐