新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)策略的探索

寫作水平是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是檢測學(xué)生語文能力的重要保證。但由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)一直在低谷中徘徊，教師怕教，學(xué)生怕寫。教師由于怕學(xué)生寫不出、寫不好，寫作指導(dǎo)時往往把審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等一股腦兒地“交”給學(xué)生，但學(xué)生由于不能真正地消化吸收，仍然是寫不出、寫不好。語文教師雖然花費(fèi)了大量時間和精力，仍然收不到理想的效果，寫作教學(xué)似乎走進(jìn)了死胡同。2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，這給農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)帶來了生機(jī)。一、培養(yǎng)閱讀和觀察興趣，提供寫作源泉“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、觀察習(xí)慣是他們寫好文章的基礎(chǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》在多處提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、觀察習(xí)慣的重要性。（一）抓住學(xué)生讀書的黃金時段在整個基礎(chǔ)教育學(xué)段，義務(wù)教育的第二、第三學(xué)段是學(xué)生讀書的黃金時段，因為到了義務(wù)教育第四學(xué)段和普通高中階段，學(xué)生由于面臨著中考、高考的壓力，真正自由閱讀的時間并不多，更談不上咀嚼、品味閱讀了。因此，在義務(wù)教育的第二、第三學(xué)段，語文教師尤其是農(nóng)村語文教師要大力提倡閱讀，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在接班伊始就要向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目（除教材規(guī)定的閱讀書籍），如楊紅櫻的校園故事、曹文軒的詩化散文、沈石溪的動物世界……教師可以把這些書目張貼到班級的公告欄，學(xué)生感興趣的可以自行購買。這些書確實精彩，適合不同學(xué)生的閱讀需要，學(xué)生總能找到自己喜歡的書籍。這樣，教師就為學(xué)生的閱讀指明了方向，讓學(xué)生的閱讀有路可循。（二）保證學(xué)生有充足的閱讀時間有了讀物，閱讀時間必須予以保證。教師可以讓學(xué)生每天中午1：00左右進(jìn)班午休，沒有睡意的學(xué)生允許看課外讀物；早讀課完成書本知識的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)之余，教師也要允許學(xué)生讀課外書籍；語文課上，教師完成了教學(xué)任務(wù)，也可以允許學(xué)生適當(dāng)讀課外書籍……總之，教師要利用一切可以利用的時間，不遺余力地倡導(dǎo)學(xué)生讀書。這樣，一段時間以后，學(xué)生就會愛上閱讀，有時到了下課的時間，好多學(xué)生還會在座位上看書。（三）通過閱讀推薦會深化學(xué)生閱讀為了深化閱讀，教師可以每周舉行一次閱讀推薦會，每一小組推選代表向全班同學(xué)推薦一本好書。這個過程需要小組成員互相合作，從找書到討論一致通過，到最后寫好推薦稿，整個過程就是《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這一過程中的收獲是巨大的。有時候看到學(xué)生為了成功推薦一本書，小組內(nèi)成員積極分工合作，教師甚是欣慰。（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗生活能力除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之外，在學(xué)生寫作之前，很多時候教師需要讓學(xué)生親自觀察，去經(jīng)歷，去體驗，去搜集寫作素材。例如，五年級上冊第二單元習(xí)作是寫小動物，要求寫清外形和動作特點。這個時候把學(xué)生關(guān)在教室里閉門造車是行不通的，在教學(xué)這篇習(xí)作之前的一個星期，教師要把這一任務(wù)布置下去。教師可以讓學(xué)生選擇一種動物仔細(xì)觀察，用一周的時間與之好好相處，記錄下點滴觀察所得，并寫觀察日記，等到寫作的時候何愁他們寫不出精彩的內(nèi)容呢？學(xué)生有了一定量的閱讀，尤其是有了深閱讀、整本書閱讀，再加上生活經(jīng)歷，這就為他們寫好習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生閱讀和觀察的目的不僅僅是為了寫好習(xí)作、得高分，同時也是為了滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的生命，提升他們的涵養(yǎng)。無論從哪個方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察興趣是每位語文教師尤其是農(nóng)村語文教師義不容辭的責(zé)任。二、培養(yǎng)說話能力，促進(jìn)寫作發(fā)展“我手寫我口。”學(xué)生如果連話都說不好，怎么能寫好習(xí)作呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力，其中“說”是“寫”的基礎(chǔ)，“說”得不好也很難“寫”得好，“說”和“寫”是相互促進(jìn)的。在實際教學(xué)中，教師尤其是農(nóng)村教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生“說”清楚、“說”完整。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的方法很多，教師可以抓住以下幾個環(huán)節(jié)：（一）在課堂上回答問題要清楚、完整學(xué)生在課堂上回答問題的時候，教師要隨時注意讓他們把話說清楚，說完整。例如，教學(xué)《人橋》一課，教師提出：“解放軍為什么要架橋？”有的學(xué)生回答：“因為遇見了河?！边@樣的回答顯然是不清楚、不完整的。這時，教師就要啟發(fā)學(xué)生：“遇到河就必須架橋嗎？應(yīng)該把當(dāng)時的環(huán)境條件和解放軍過河的目的說清楚?！苯?jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生說：“解放軍在追擊敵人的時候遇到了河，當(dāng)時，敵人的炮火很密，河上沒橋，也沒船；解放軍又急需過河去消滅逃跑的敵人，所以要架橋?！边@樣回答問題，就比較清楚、完整了。（二）根據(jù)課文特點，指導(dǎo)學(xué)生對話訓(xùn)練在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的特點，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。例如，《小馬過河》這一課，通過五次對話講述了一個故事。教師可以給學(xué)生一段提示語，如：“小馬從磨坊回到了馬棚……”然后讓學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。有的學(xué)生說：“小馬從磨坊回到馬棚，對媽媽說：‘媽媽，我已經(jīng)把麥子送到磨坊去了?！瘚寢屨f：‘你真是個好孩子?！●R聽了很高興?！比缓?，教師再要求學(xué)生用兩組對話比較具體地把這段話的意思表達(dá)出來，這時有的學(xué)生說：“小馬從磨坊回到馬棚，對老馬說：‘媽媽，我把麥子送到磨坊去了?！叮菞l河你是怎么過去的呢？’老馬問小馬?！菞l河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，剛好沒過我的小腿?！●R一邊說一邊抬起腿來比劃，‘我很快地就趟過去了。’‘你真是好孩子！以后，你要多到外面去鍛煉鍛煉?！犃藡寢尩脑?，小馬高興地點了點頭?！边@組對話把四種對話的基本形式都用上了。（三）利用課文提供的條件，指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述簡要復(fù)述是一種要求比較高的說話訓(xùn)練。既是述，學(xué)生就要把原文中的疑問句、感嘆句等改為陳述句；既是復(fù)述，學(xué)生就不能用原文中的句子，必須用自己語言；既是簡要復(fù)述，學(xué)生就要對原文的語言進(jìn)行壓縮概括。復(fù)述是利用書面語言訓(xùn)練口頭語言的一種好辦法。例如，學(xué)生在簡要復(fù)述《東郭先生和狼》這篇課文時，開始學(xué)生說：“東郭先生救了狼，按道理狼應(yīng)該報答東郭先生，但是它不僅不報答，反而要吃東郭先生。東郭先生差點兒被狼吃掉。后來，東郭先生在農(nóng)夫的幫助下，把兇惡的狼打死了?！睉?yīng)該說，這個學(xué)生的復(fù)述是比較好的，但不夠簡潔，不符合“簡要”的要求。經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生又說：“東郭先生上當(dāng)受騙救了狼，狼反而要吃東郭先生。最后在老農(nóng)的幫助下，東郭先生把狼打死了?！边@次復(fù)述，就符合“簡要”的要求了。（四）多方面指導(dǎo)學(xué)生作口頭習(xí)作訓(xùn)練說話訓(xùn)練本來就是小學(xué)生低年級（義務(wù)教育第一學(xué)段）的習(xí)作訓(xùn)練，其實，到了中、高年級（義務(wù)教育第二、第三學(xué)段），教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以安排這樣一個說話訓(xùn)練：請同學(xué)們口頭描述天氣很冷，但語言表達(dá)中不得出現(xiàn)“冷”字。分三組進(jìn)行訓(xùn)練，第一組通過天氣變化來突出“冷”，第二組通過穿著來突出“冷”，第三組通過動作或神態(tài)來突出“冷”，然后全班綜合練習(xí)。教師先說一句：“今天天氣很冷……”然后按一、二、三組的順序分別描述。第一組說：“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，河里結(jié)了厚厚的冰，窗戶的玻璃上結(jié)滿了冰花?！钡诙M說：“我們穿上了厚棉衣，弟弟圍上了大圍脖，妹妹戴上了大口罩，屋子里的空調(diào)呼呼吹著暖風(fēng)?！钡谌M說：“小紅的臉蛋兒凍得像紅蘋果，小珍的手指凍得像胡蘿卜，小華冷得直跺腳，小光把脖子縮到衣領(lǐng)里，只有小鋼昂首挺胸地在前面走，好像在同嚴(yán)寒進(jìn)行搏斗。”如此訓(xùn)練效果非常突出。語文教師要鼓勵學(xué)生大膽地說，尤其是對一些性格內(nèi)向的農(nóng)村學(xué)生。只要教師努力地創(chuàng)造條件，學(xué)生就能夠說，只要學(xué)生努力說了，就能夠促進(jìn)他們寫作能力的發(fā)展和提高。三、明確寫作要求，點撥寫作方法明確寫作要求，其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題是學(xué)生寫好一篇習(xí)作的關(guān)鍵，否則下筆千言沒有重點，更有甚者離題萬里，那樣，學(xué)習(xí)的習(xí)作就很難得高分了。五年級上冊第一次習(xí)作是寫一位教過自己的老師，從習(xí)作完成的情況來看，整體還不錯，但在不久的一次測驗中出問題了。此次習(xí)作要求是：“學(xué)了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒有給你講過故事？請以此為鑒，寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)，題目自擬，寫一篇不少于400字的記敘文。”批閱習(xí)作的時候，讓教師瞠目結(jié)舌的一幕出現(xiàn)了：班里近半數(shù)的學(xué)生寫跑題，他們眼里只看到了“師恩難忘”，只看到了“老師”，潛意識里就認(rèn)為還是一篇寫老師的習(xí)作，再加上之前寫過關(guān)于老師的習(xí)作，他們根本沒有仔細(xì)讀要求就寫下去了，導(dǎo)致跑題。根據(jù)學(xué)生習(xí)作跑題的現(xiàn)象，可以歸納出習(xí)作審理有“三忌”：（一）忌重視明顯的忽視隱含的習(xí)作都有明確的要求，有的還有隱含的要求。上述文字中的習(xí)作材料包括兩部分，一是“學(xué)了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒有給你講過故事？”一是“請以此為鑒，寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)，題目自擬，寫一篇不少于400字的記敘文”。前面部分是富有啟發(fā)性的提示語，這是隱性的要求；后面部分是寫作的顯性要求，對內(nèi)容、角度、字?jǐn)?shù)、文體等方面提出要求。對第一部分稍加推敲，不難發(fā)現(xiàn)它隱含如下兩個要求：一是內(nèi)容上無論寫什么事，都要與“恩情”“難忘”有密切關(guān)系；二是對象上，除了要寫老師外，還要寫自己或者寫他人（只能是“身邊”的）。但有相當(dāng)一部分學(xué)生審題時只注意到第二部分顯性的要求，而忽視了第一部分中兩個隱性的要求，只是寫老師是如何講故事的，故事情節(jié)如何；有的既不是寫自己，也不是寫身邊的人，這顯然不符合前面部分中隱性的要求。因此，盡管有的習(xí)作語言、結(jié)構(gòu)都不錯，但得分不高。（二）忌重視“主干”忽視“枝葉”在審題時，有些學(xué)生往往只重視“主干”，忽視了“枝葉”，造成失誤。這篇習(xí)作在“要求”中有這樣一句話：“寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)?！边@應(yīng)該屬于“枝葉”。有些學(xué)生在審題時，只抓“師恩難忘”這個主干，而忽視了“寫清老師講故事的情景，寫清故事情節(jié)”這個“枝葉”，導(dǎo)致習(xí)作中沒有對“情景”進(jìn)行描寫，也沒有對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫；有的學(xué)生雖然對“情景”等也有描寫，但很不具體，有的一筆帶過，詳略嚴(yán)重不當(dāng)；有的學(xué)生雖然具體寫了“情景”，但與“師恩難忘”關(guān)系不大。這樣的習(xí)作是不符合要求的。（三）忌胡編亂造而忽視真情實感五年級的學(xué)生與老師的接觸已經(jīng)比較多了，寫自己身邊的老師并不難。但很多學(xué)生還是胡編亂造，寫的并不是自己生活中的真實老師，而是想象中的老師。如有的學(xué)生寫自己遇到了車禍，不能去學(xué)校上學(xué)，于是老師親自到家里給自己補(bǔ)課，還給自己講了保爾·柯察金的故事，等等。這樣編造出來的文章，往往破綻百出，缺乏真情實感，很難得到閱卷老師的青睞。在每次習(xí)作教學(xué)中，教師都要先組織學(xué)生自行討論本次習(xí)作要求，尤其是審題，在討論交流的基礎(chǔ)上，各小組匯報習(xí)作要求。這樣訓(xùn)練時間長了，學(xué)生的審題能力