2023年通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(通用4篇)

第頁共頁2023年通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(通用4篇)通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》篇一1、零碎，不成系統(tǒng)。高一、高二階段對古詩詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩詞，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風(fēng)格的詩詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩詞時，印象往往不深化，因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長久記憶的。2、以考試為導(dǎo)向，失去詩詞的韻味。因?yàn)橛懈呖歼@個指揮棒存在，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解，喪失了詩詞本身的美感。3、虛設(shè)目的，教學(xué)效果差。我們在設(shè)計(jì)一個教案時，往往會有所謂的三維目的，而這些目的往往是老師一廂情愿，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目的都落實(shí)到位，也沒有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是語文這一門抽象感性的學(xué)科，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評估。所以很多時候三維目的只是幾句空話，或者說，是語文老師的美麗想象。最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的開展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。加強(qiáng)課程施行的整合，通過主題閱讀、比擬閱讀、專題學(xué)習(xí)、工程學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與才能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是比擬注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了。這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設(shè)計(jì)”，它要求老師在開場設(shè)計(jì)一個單元或課程的時候，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目的詳細(xì)化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”，老師花大量時間考慮自己教授什么內(nèi)容，要求學(xué)生做什么，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，不考慮為了到達(dá)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生需要什么。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)展教學(xué)，將教材作為一種資而不是教學(xué)大綱，來進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》中說“理解”的一個根本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來看，古詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個階段：階段1：確定預(yù)期結(jié)果在這一階段，需要考慮學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？可以做什么？什么內(nèi)容值得理解？首先，做調(diào)查，理解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩詞知識，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式施行教學(xué)時防止教授重復(fù)的內(nèi)容，還能針對性地開展教學(xué)活動。其次，學(xué)習(xí)古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實(shí)的目的來說，是為了高考，學(xué)生需要理解所學(xué)知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠(yuǎn)的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)歷以應(yīng)對人生的困境。相對來說，第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時候，實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉。實(shí)現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的根本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目的，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從浩瀚的古詩詞海里挑選適宜的資，帶著學(xué)生一起鑒賞。階段2：確定適宜的評估證據(jù)在這一階段，需要考慮學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)可以證明學(xué)生的理解和掌握程度？常見的評估手段是課后練習(xí)和考試，但往往不夠靈敏和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說到點(diǎn)子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就斷定他的學(xué)習(xí)效果較差，但實(shí)際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。對古詩詞學(xué)習(xí)的評價，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達(dá)、書面檢測、設(shè)計(jì)問題、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動的形式，比方比照閱讀、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記。可以選擇幾項(xiàng)予以詳細(xì)的分值，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)在這一階段，需要考慮學(xué)生需要什么樣的知識和技能的儲藏？老師需要選取哪些資和設(shè)計(jì)哪些活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些資和活動呈現(xiàn)的順序是什么？老師工作：按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容，將古詩詞教學(xué)當(dāng)一個龐大的體系來進(jìn)展，為期兩年，可以按照高考目的來分段實(shí)行，比方，比喻類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計(jì)，比方，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。根據(jù)學(xué)生的程度，也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對詩詞進(jìn)展挑選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動教學(xué)，比方唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。學(xué)生工作：閱讀并考慮，將已有的知識儲藏與如今所學(xué)的知識相聯(lián)絡(luò)；給老師提學(xué)習(xí)建議；積極參與相關(guān)的活動并認(rèn)真寫好反思。一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而老師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個問題，那么就到達(dá)我們的目的了。其實(shí)，從目的出發(fā)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，我們早就在做了，只是施行的程度還不夠，假如把教學(xué)目的設(shè)計(jì)得再詳細(xì)一點(diǎn)，課余的評價與反應(yīng)再扎實(shí)一點(diǎn)，就是對這本書的理論最好的理論了。通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》篇二當(dāng)前我國根底教育已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史階段，中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的公布，課程改革不斷深化，課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念，挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的奉獻(xiàn)。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的'本質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為〔內(nèi)在的〕的和本質(zhì)性〔非字面〕的聯(lián)絡(luò)?！惨M(jìn)展理解性的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)〕有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)展聯(lián)絡(luò)。我理解的有意義的學(xué)習(xí)就是具備學(xué)習(xí)動機(jī)和心理準(zhǔn)備，通過學(xué)習(xí)材料等輔助手段，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。這里有這樣幾個【關(guān)鍵詞】：^p：動機(jī)和心理，即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價值，有學(xué)習(xí)愿望，有心理準(zhǔn)備面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和輔助，這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料〔主要指教材〕，還有老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。建構(gòu)和理解，即問題意識，良好思維，建構(gòu)系統(tǒng)，善用方法，遷移應(yīng)用。書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革開展到如今，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，仍然深深困擾著老師。我所觀察的主學(xué)科老師總是擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，盲目灌輸，無視了理解和設(shè)計(jì)。小學(xué)科老師往往承當(dāng)了“課程改革”的主要任務(wù)，他們把戲翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂，低效的學(xué)習(xí)，忘記了初心和目的。這本書恰恰針對于這兩類教學(xué)中的突出問題，進(jìn)展理念引領(lǐng)，過程分析^p，操作步驟，形式引領(lǐng)，體系建構(gòu)，其中還運(yùn)用了許多真實(shí)的案例和生動的故事，幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，傳遞的思想。“理解“既有“橫切面”上的解釋、說明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深化的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們?nèi)缃袼鉀Q的本質(zhì)問題、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來，而且為行動指明了方向。其實(shí)我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學(xué)生中間，及時是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深化理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中獲得了優(yōu)異的成績。同時“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會運(yùn)用所學(xué)知識，書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感，工作繁瑣辛苦，積勞成疾。最終導(dǎo)致師生雙方面對壓力都在抱怨，心理壓力很大，不快樂，幸福感低?！澳嫦颉笆侵复_定目的后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評。而是學(xué)—評—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶，設(shè)計(jì)課程的目的只有一個就是提升學(xué)習(xí)效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”，“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開場的逆向考慮。ubd：逆向設(shè)計(jì)三階段1。確定預(yù)期結(jié)果〔我把他定義為學(xué)習(xí)目的〕，2。確定適宜的評估證據(jù)〔我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測評根底性〕，3。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)〔即學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動〕。“理論智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作方法，以及達(dá)成的效果。其中關(guān)于“大概念”核心目的的解釋，它不只是因?yàn)樗闹R范圍“大”，它必須具備教學(xué)的才能：使學(xué)習(xí)者明白需要提早掌握哪些內(nèi)容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此，大概念不只是另一個事實(shí)或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的才能。大概念具有的獨(dú)特的特征，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識，同時有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)。這里讓我有深化的理解核心問題和根本問題，問題的提出的價值，需要探究和開放性的思維，答復(fù)下列問題，而不是脫口而出一個答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學(xué)習(xí)理論研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng)，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但是假如我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)絡(luò)，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題，還高度重視根本問題，指出它必須包含看六個指標(biāo)：能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究；激發(fā)更多問題的深度考慮；考慮其他不同觀點(diǎn)；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)絡(luò)；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目的中的重要一個目的，它可以成為根本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段，不是目的；目的是流暢、靈敏、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇，當(dāng)面對復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時，指導(dǎo)何時使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么形式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問題解決得核心。使用根本問題的數(shù)量書中也給出了建議，2——5個，少即是多。關(guān)于“理解”這個復(fù)雜、易混淆的目的，書中也進(jìn)展了各個側(cè)面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性才能，理解意味著可以智慧的和有效的一個用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效的運(yùn)用知識和技能。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)。同時也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目的，因?yàn)槲覀円寣W(xué)生可以自主的學(xué)到更多的知識，遠(yuǎn)比從老師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學(xué)從長期來講是不經(jīng)濟(jì)的，一是很難使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識和日后所學(xué)的知識進(jìn)展歸納。二是學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的構(gòu)造根底上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到老師要充分認(rèn)識“誤解”的價值，誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識和遷移知識的才能，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是搜集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學(xué)完畢時一考了之，而會在教學(xué)過程中使用各種方法和形式搜集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們方案要搜集關(guān)于“理解”的證據(jù)時?？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評估方法，還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標(biāo)準(zhǔn)和方法。而關(guān)于最正確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)書中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述：有明晰的表現(xiàn)目的；動手操作；有趣的；真實(shí)世界應(yīng)用；反復(fù)試驗(yàn)時機(jī)；個性化的方法；明晰的模型；預(yù)留時間；方法分組任務(wù)多樣性；平安；老師的角色是協(xié)調(diào)者或教練；沉浸體驗(yàn)；全局觀念。而關(guān)于理解的教，理解永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實(shí)現(xiàn)，老師的主要作用就是設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn)，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評估者、個人效能的研究者，這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這里就有一個問題：“既然老師有三個教學(xué)角色，那么，哪些角色合適追求理解的教學(xué)？”它取決于我們特定的目的、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些詳細(xì)的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗，假如開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道，而學(xué)習(xí)烹飪，那就完全不同。好的教學(xué)設(shè)想必須考慮目的、學(xué)習(xí)者特征和詳細(xì)情境。書中也考慮到老師們的畏難情緒，要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了，在一個崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)歷和成果，往往就會固步自封，自我欣賞，并用習(xí)慣的行為和思維做事。這些都是我們?nèi)缃窭蠋熎毡榇嬖诘膯栴}。在選擇教學(xué)方法時，我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒適。我們該講多少，讓學(xué)習(xí)者“做”多少？應(yīng)該“講掉”多少，幫助學(xué)習(xí)者“提醒”多少？根據(jù)我們的經(jīng)歷，這個比例很可能時你不習(xí)慣的。喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少。熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂，目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師，經(jīng)常在研討上干預(yù)太多，并阻斷富有成效的探究。喜歡輔導(dǎo)的老師有時會給予太多的訓(xùn)練而無視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的開展學(xué)生的核心技能和才能。追求理解的教學(xué)向老師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“假如……那么……”的條件語句。假如單元的目的時開展主要技能，那么個別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵?！驳涀?，促進(jìn)對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵?！臣偃鐚W(xué)習(xí)目的時理解一個違背直覺的觀點(diǎn)，那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn)，及時我們會因花費(fèi)大量時間而不安。面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的穩(wěn)固學(xué)習(xí)，講授教學(xué)法可能時最有效的?？傊?，選擇哪種教學(xué)方法，選擇哪個使用時機(jī)，都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來選擇。也就是對于一個理念和教學(xué)方法，也需要深化理解，學(xué)會遷移，用了，會用，和用好的區(qū)別，也就是一名普通老師和一名專家型老師的區(qū)別。好的教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)：明晰的表現(xiàn)性目的；親自理論；聚焦有趣且重要的觀點(diǎn)；真實(shí)世界的應(yīng)用；強(qiáng)大的反應(yīng)系統(tǒng)；個性化的方法；明晰的模型和建模；反應(yīng)的時間；方法分組任務(wù)的多樣性；平安；與引導(dǎo)者或教練相似的老師角色；沉浸式體驗(yàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和局部之間轉(zhuǎn)換，明確任務(wù)藍(lán)圖。這些好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是一一對應(yīng)，互相作證的。教學(xué)工作就是對值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容，也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計(jì)〔而不是教材內(nèi)容安排〕——從內(nèi)容到績效標(biāo)準(zhǔn)〔以及隱含的評估內(nèi)容〕——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的老師需要像“教練”一樣，更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目的，也會因?yàn)椤袄斫狻钡慕?，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學(xué)生會因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克制困難，甘愿枯燥艱辛的訓(xùn)練，以完成最終的學(xué)習(xí)目的。實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)對師生的終身開展，都是一件幸福的、且有意義的事情。通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》篇三寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》〔第二版〕，這本書明確了教學(xué)目的的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目的”中的章節(jié)，深化反思了教學(xué)目的在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。書中提到，教學(xué)目的是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、詳細(xì)的表述。我覺得，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目的指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目的的表述是否明確、歸納總結(jié)是否明晰，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。假如教學(xué)目的不明確，老師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。我把本書作者提到的教學(xué)目的的功能概括為“三導(dǎo)”：〔一〕導(dǎo)學(xué)確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析^p學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程。教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定一定要詳細(xì)、明確，有導(dǎo)向作用。〔二〕導(dǎo)教確定老師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)老師有條理地去完成教學(xué)方案或任務(wù)。老師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動既要易操作，又要保證班級紀(jì)律?！踩硨?dǎo)測量明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、詳細(xì)的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供根據(jù)。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動有了科學(xué)、合理、詳細(xì)、可操作、易操作的教學(xué)目的作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)展“逆向設(shè)計(jì)”，老師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的詳細(xì)測量標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目的越細(xì)致、越詳細(xì)、越一目了然，老師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單，命題者的命題思路就越明晰，整個的教學(xué)過程便越流暢?！惨弧硨⒄n程目的等同于教學(xué)目的，目的描繪籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學(xué)英語而言，課程目的是整個小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要到達(dá)的二級目的，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要到達(dá)的分級目的。而教學(xué)目的，那么是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等詳細(xì)的目的。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談?！捕酬P(guān)注語言才能與學(xué)習(xí)才能，無視思維品質(zhì)與文化意識。在傳統(tǒng)的應(yīng)試形式下，老師備課中的教學(xué)目的根本約等于語言才能與學(xué)習(xí)才能目的，思維品質(zhì)與文化意識的目的意識是缺失的。這樣一來，學(xué)生只有見到試卷才會兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變考慮呢？對于文化背后的教育性考慮呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的開展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的根底教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。讀書的過程是考慮的過程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要讓每個學(xué)生都有所開展、有所進(jìn)步?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學(xué)生都能從自己程度與才能的頭得到開展。通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》篇四今年寒假里我們?nèi)w老師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深化反思。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提根底，假如我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，不實(shí)在際，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢？《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，從理論到理論給了我們許多指導(dǎo)，為我們點(diǎn)亮了明燈。本書第三章《明確目的》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了。基于課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要考慮“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目的——每個年段在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。確實(shí)，對標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏向，要么拔高了要求，要么降低了要求。達(dá)不到目的的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目的制定的過高，確實(shí)讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學(xué)目的制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語，融會貫穿課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點(diǎn)，把握好這些，對于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學(xué)“回家”。本書第十一章《設(shè)計(jì)過程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習(xí)作