普通高中高中課程標準分層走班教學組織形式探討

普通高中高中課程標準分層走班教學組織形式探討

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃》（2010-2010），“促進不同規(guī)模的高等教育和培訓。促進辦學體制多樣化,擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色?！备呖几母镤侀_后,必修課“分層走班”將會是浙江省普通高中學校普遍的教學組織形式。學校走班不是完全憑學生的喜好進行走班,不是按學生的總成績進行分層走班,而是按學科成績進行分層走班,走班是在保留行政班的基礎(chǔ)上開展的教學班走班形式,是中西合璧的教學組織形式。一、分層走班教學是否有利于各層次學生成績的提高面對新生事物,要允許有不同意見,不同聲音。針對具體問題,我們要做好相應工作,促進新生事物的健康成長。筆者以本部高一年級一個平行班為調(diào)查對象(實收36份有效調(diào)查問卷)?，F(xiàn)有的教學方式可以滿足你的學習需求嗎:可以(17人,47%);不知道(14人,39%);不可以(5人,14%)。47%的學生滿意走班前的教學方式,14%的學生接受不了走班前的教學方式,這與教師備課面向班級中等程度的學生,而太優(yōu)秀或基礎(chǔ)太弱的學生接受不了相吻合。53%的學生潛意識中希望出現(xiàn)與現(xiàn)行不同的教學方式。你對學校實施必修課分層走班教學的看法:很有必要,真正實現(xiàn)了因材施教(7人,19%);尚能接受,有利于各層次學生成績的提高(19人,53%);不能接受,變相分快慢班(6人,17%);無所謂(4人,11%)。83%的學生能接受分層走班教學。部分學生對分層存在誤解,認為是快慢班,其實兩者差別顯著,快慢班是為了追求升學率,通常是業(yè)務水平高的教師教快班,分層是為了讓每一個學生都得到發(fā)展,分層后,學校安排富有管理經(jīng)驗的教師教薄弱層次的班級。如果按學習興趣、學習能力、學習效果你認為應當:分層教學(22人,61%);不用分層(5人,14%);分不分無所謂(9人,25%)。安于現(xiàn)狀的學生有14%,希望改變的學生有61%,能接受改變的學生有86%。對于分層走班的形式你可以接受嗎:可以(25人,70%);不知道(8人,22%);不可以(3人,8%)。對分層持懷疑態(tài)度的學生有8%。你認為分層走班教學的實施能否提高自己的學習能力:可以(17人,47%);不知道(17人,47%);不可以(2人,6%)。認為分層對自己學習能力有利的學生有47%。分層走班后,你最擔心的是什么(2013級本部高一學生有470人):班級學習氛圍(18人,50%;校64.5%);老師不管了(3人,8%;校17.3%);不能進入想去的層次接受不了(12人,33%;校43.2%);與同學之間的關(guān)系沒以前那么好(22人,61%;校69.1%);沒有集體歸屬感(12人,33%;校56.1%);其他(4人,11%)。班級調(diào)查情況與學校調(diào)查情況十分接近,說明班級調(diào)查情況能反映出學校的總體情況。學生所擔心的是行政班在走班后是否還存在。故走班過程中,學校作出如下安排,原有的行政班保留,同一寢室的住宿人員不變動,除了走班的課,其他時間,同一行政班學生還是待在一起。形(教學班)散神(行政班)不散。一段時間走班學習后,對走班持否定態(tài)度的學生,對走班有了逐步的認可?；A(chǔ)薄弱的學生說得最多的是“我上課能聽懂了”。二、學科分類1.學科分層組織分層走班前,學校專職心理教師運用《霍蘭德職業(yè)傾向測試》對學生進行性格、興趣、能力等幾個維度的專業(yè)心理測試,讓學生了解自己的興趣特長和職業(yè)傾向;開設高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生的學業(yè)進行指導,讓學生明晰自己的學習發(fā)展方向。學科分層組織形式如表1所示。本部高一年級學生分層原則:先按學生意愿分成兩個學習部,科學部、人文部。學生選擇的結(jié)果是,科學部有8個班的人數(shù),人文部有4個班的人數(shù)。考慮到各學科教師配備,參與分層走班的任一學科均能滿足4個班同時上課,故學校在兩個學習部的基礎(chǔ)上,又將學生分成3個隊,每隊4個班?？茖W部按總分分成成績基本均等的兩個隊:科學一隊、科學二隊。人文部只有1個隊。2.學生選擇選取讓學生憑對自己學業(yè)成績的認識進行選擇,大多數(shù)學生容易好高騖遠;讓學生憑自己的喜好對教師進行選擇,容易造成教育資源的失衡。目前,學生的學習目標主要是高考考出好成績,因此學校采用學科分層策略,而非完全由學生選擇。2013級本部高一年級學生學科分層主要依據(jù):新生入學學科成績20%+高一上學期期中學科成績40%+高一上學期期末學科成績40%,按成績由高到低進行學科分層,同時參考學生、家長、任課教師的意見?？茖W部每隊按每門學科各分1個C層班,2個B層班,1個A層班。學生要調(diào)層只能在同一個隊列里調(diào)整,而不能跨越不同的隊列。人文部按每門學科各分2個B層班,2個A層班。分層學科在某隊上課前,該隊的學生按C、B、A層打散,進入相應班級,之后,4名同一學科教師進入相應層次班級進行組織與上課。科學部的政史地音心或人文部的物化政音心這些不分層的上課班級,分班如下操作,每隊按總分成績都分為4個班。3.音心層次和課堂教學由表1看到,科學部人員構(gòu)成不同的班級有56個:語數(shù)英物化有5*8=40個班級;政史地音心有8個班級(這5門學科不分層,同一班級學生共同完成5門學科的學習);體育有8個班級。人文部人員構(gòu)成不同的班級有28個:語數(shù)英史地有5*4=20個班級;物化政音心有4個班級(這5門學科不分層,同一班級學生共同完成5門學科的學習);體育有4個班級。本部高一年級人員構(gòu)成不同的班級有96個:科學部56個班級,人文部28個班級,原有的12個行政班。體育在操場上課,音心在藝術(shù)樓上課,在主教學樓上課的科目有語數(shù)英物化政史地,每個科目對應12個開課班級,我們把在主教學樓上課的班級稱為教學班,共8*12=96個教學班。走班前,2013級本部高一年級學生按總分分層,共2個層次:2個實驗班,10個平行班。走班前總分進不了實驗班的學生,走班后單科有可能進C層班,學生惠及面更廣。4.中層領(lǐng)導下的教師派到a層班各層特點如表2所示。因A層班教學更強調(diào)落實與管理,學校的實際情況是,很多中層領(lǐng)導及富有管理經(jīng)驗的教師派到A層班。以筆者所在本部高一物理備課組為例:1位教師轄科學部C層2個班,人文部1個班;1位教師轄科學部B層2個班,人文部1個班;另2位教師均各自轄科學部B層1個班,A層1個班,人文部1個班。三、分層管理分層優(yōu)點是同一層次內(nèi)學生的基礎(chǔ)和水平更為整齊,因此,學生的學習和教師的教學都更加便利。缺點是管理上比較復雜。1.分層激勵的依據(jù)因為是按照學科分層,實際上所有學科都在C層或所有學科都在A層的學生很少,多數(shù)學生是不同的學科在不同層次的班級。本部高一年級所有必修科目都在A層的學生有39名,12個行政班班主任都在做相應學生思想工作。分層不是固定的,一般實行彈性機制,分層后半個月內(nèi)、期中、期末都要進行調(diào)整,層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況,比如進步顯著,可以上調(diào),學習吃力,則可以下調(diào)。以分層之后半個月內(nèi)調(diào)整為例:在家長同意情況下,學生可以提出申請,要求調(diào)層(升層或降層)。升層依據(jù),由學生參加的升層筆試和面試成績共同決定。學生提交了131門必修課的升層申請,有51門必修課成功升層。另有6名學生主動降層,投奔各自喜愛的教師,筆者觀察了其中1位,歷史由B層降至A層,本部高一年級下學期期中歷史平均83,小伙子成績92。2.明確了4個角色。據(jù)外部的學習情況,學校的角色主要分為7個月分層前,教師通常有以下角色:任課教師、行政班班主任。分層后,教師通常有以下角色:任課教師、教學班班主任、成長導師、行政班班主任。以筆者為例,2013學年高一上學期,只有4個角色:物理3個班級任課教師、行政班班主任。2013學年高一下學期,學校實施必修課分層走班后,有8個角色:物理3個班級任課教師、3個任課班級教學班班主任、成長導師、行政班班主任。筆者雖然角色數(shù)量增加了1倍,但工作的繁重程度上升了1個數(shù)量級。(1)不同層次的教學難度的控制物理3個班級任課教師。高一上學期,筆者周課時9節(jié),任教1個實驗班,2個平行班,每個相同的教學內(nèi)容都需要準備2個教案,教學難度控制均是面對相應班級中中等層次的學生,實驗班的教學難度介于走班后的C層和B層之間,平行班的教學難度介于走班后的B層和A層之間。高一下學期,筆者周課時11節(jié)(9節(jié)必修課+2節(jié)選修課),必修課分層走班,筆者任教科學部1個B層班,1個A層班,人文部1個班,每個相同教學內(nèi)容都需要準備3個教案,教學難度控制均是面對相應班級中中等層次的學生,B層是B層的難度,A層是A層的難度,人文部的難度比科學部A層還要低些。分層走班后,教師的備課量大了,但上課內(nèi)容把握,難度控制的針對性更強了。(2)分層走班,加強從學生出勤及作業(yè)完成情況的關(guān)注分層走班后,教學班學生座位并不是完全由學生自主決定,教師通常在第一節(jié)課,按學生自然身高,固定座位,每半個月進行一次小組輪換,這樣便于教師課堂紀律的管理,也便于教師盡快熟悉學生。對于自我控制力較弱的學生,教師也會相應作出微調(diào),安排于教室前排,加強上課期間對相關(guān)學生的關(guān)注。3個任課班級教學班班主任。分層走班前,學生出勤情況完全由行政班班主任管理,任課教師的重心主要落在學生上課表現(xiàn)情況、學生作業(yè)完成情況,以及相應的情況記錄,一般只有任課教師一手掌握,其他人(包括行政班班主任)如無與任課教師交流,是沒法掌握這些情況的。任課班級里學生出了狀況,任課教師只需交予行政班班主任處理。分層走班后,每次上好課,筆者都有3類信息要反饋到校園網(wǎng)的走班制管理平臺,供學校、教師、家長、學生審閱,依次是教學班學生出勤情況、上課表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況。3個教學班學生來自12個行政班,學生在教學班里出了狀況,找行政班班主任處理不現(xiàn)實,任課教師作為教學班班主任,需要親自處理。(3)導師帶學生每周五下午第三節(jié)課是班會課,學校以兩周為一個循環(huán),前一周行政班班會課,后一周為成長導師集體輔導學生時間。本部高一年級有12個行政班,共計470名學生,教師47名,每位教師都是導師,導師團成員構(gòu)成如表3所示,每位導師帶10名左右學生。全方位對學生進行引領(lǐng),關(guān)心學生在學校、家庭的學習、生活,以期更加全面地了解學生。走班前,這些工作往往是由12個行政班班主任完成,現(xiàn)在由本部高一年級47名教師完成。每位導師每半個月要做的工作如下:聚集所帶的學生進行1節(jié)課左右的導師輔導時間;與所帶學生單獨面談1次;下寢室(學校是一所寄宿制學校)找宿管阿姨了解所帶學生在宿舍情況;與所帶學生家長進行聯(lián)系。以上所有工作都需要作相應記錄上傳至走班制管理平臺。導師工作事務性、量化的東西比較多。(4)課課時不同芬蘭普通高中教學時間正常是上午8點開始,下午4點結(jié)束,沒有拖課、晚自修,或是周末補課加課的情況,通常在周一到周五8~10點排選修課,10~14點排必修課,14~23點排選修課。必修課與選修課課時比例為1:2,學生根據(jù)自身情況,對課程進行選擇。如有的學生習慣上午遲起,那就可以不選8~10點的課,上午遲一些到學校。學校2013級本部高一年級下學期選修課時不少于總課時的25%,從比例上看,學校教學側(cè)重于必修課教學。走班后,學生以行政班形式聚在一起的時間有:晨跑、升旗、早讀、早操、午休、體育活動課、自修課、晚自修、就寢,這些時段,也是行政班班主任管理時段,這些時段教學班班主任是不用參與管理的。教學班班主任,成長導師,行政班班主任,都參與學生的管理,本部高一全體教師總動員,真正把全員管理落在實處。教師的擔子更重了,但為了學生健康快樂地成長,教師的付出是值得的。3.提高學生參與課堂管理的機會(1)組織管理能力得到提升走班前12個行政班,共有12個班長。由表1看到,走班后,人員構(gòu)成不同的班級有96個,在主教學樓上課的教學班有96個,綜合兩類班級,需要班長的班級有144個,相比走班前又增加了132個班長,在470個學生里,平均不到4人,就有1人擔任班長,擔任班長的機會極大增多了,更多學生的組織管理能力得到了提升。(2)學生來源及承擔相關(guān)行政班性質(zhì)分層走班前,行政班時代,要想學生人人有職務,那是很困難的,以筆者擔任班主任的行政班級為例,班級人數(shù)37人,擔任班干部的學生有28人。走班后,以筆者任課教學班為例,學生來自各行政班情況:科學部B班涉12個行政班,需12個組長;科學部A班涉11個行政班,需11個組長;人文部1個班涉6個行政班,需6個組長。走班后,除音樂、體育、行政班外,其他班級均需要組長,需要組長的班級有108個,按平均每個班級需10個組長,共需1080個組長,470個學生,平均每個學生至少擔任2個組長。學生責任意識更強了,以往作業(yè)收齊要到上午第一節(jié)課前,現(xiàn)在大部分組長能做到晚自修結(jié)束前收齊。4.家長是課堂教學的主體2014年4月10日是本部高一年級家長開放日,報名參加的家長有123人。以筆者為例共計接待家長15人,其中電話交流3人,當面交流12人;任課教師層面,進入筆者課堂聽課家長4人;教學班班主任層面,交流家長14人;行政班班主任層面,交流家長6人;成長導師層面,交流家長1人。筆者接待家長主要集中在教學班班主任層面,家長最為關(guān)心的還是學生在學校里的學習情況。故學校在走班前花大力氣,創(chuàng)建走班制管理平