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第課第課掌握領(lǐng)導(dǎo)的理論10掌握領(lǐng)導(dǎo)的理論第課掌握領(lǐng)導(dǎo)的理論第課100PAGE9PAGE10PAGE10PAGE9PAGE9
課題掌握領(lǐng)導(dǎo)的理論課時(shí)2課時(shí)(90min)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo):(1)理解領(lǐng)導(dǎo)的各種理論(2)能夠運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論分析真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)案例素質(zhì)目標(biāo):堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),始終在思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)導(dǎo)的各種理論教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論分析真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)方法講授法、問答法、案例分析法、分組討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)→→互動(dòng)→傳授新知(61min)→過關(guān)檢測(12min)→課堂小結(jié)(3min)→作業(yè)布置(2min)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù),和學(xué)生負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系,讓其提醒同學(xué)完成課前任務(wù)回想一下你過去認(rèn)識(shí)的、或打過交道的、或從文獻(xiàn)中知道的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。他可能是你的老師、直接上級(jí)、親屬或書中人物?,F(xiàn)在請(qǐng)列出至少3個(gè)最能體現(xiàn)他的領(lǐng)導(dǎo)力的行為或特點(diǎn)?!緦W(xué)生】完成課前任務(wù)通過課前任務(wù),讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的行為或特點(diǎn)有初步了解,以便做好教學(xué)準(zhǔn)備考勤(2min)【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,掌握學(xué)生的出勤情況互動(dòng)導(dǎo)入(10min)【教師】通過向?qū)W生展示案例——哪種領(lǐng)導(dǎo)方式最有效(詳見教材),讓學(xué)生思考:1.上述3個(gè)部門的經(jīng)理分別采取了何種領(lǐng)導(dǎo)方式?這些領(lǐng)導(dǎo)方式將各自產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?2.是否每一種領(lǐng)導(dǎo)方式在特定的環(huán)境下都有效?為什么?【學(xué)生】每3~5人一組,并以小組為單位,通過文旌課堂APP觀看思考提示,各小組成員在組內(nèi)輪流發(fā)言,闡述自己對(duì)案例的理解并討論【教師】參與到每組的討論中,及時(shí)為學(xué)生答疑解惑【學(xué)生】分小組闡述觀點(diǎn)【教師】總結(jié)學(xué)生的回答,導(dǎo)入本節(jié)課課題并板書:任務(wù)二掌握領(lǐng)導(dǎo)的理論通過閱讀案例,讓學(xué)生以小組為單位思考領(lǐng)導(dǎo)方式在什么環(huán)境下有效?將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知(61min)【教師】講授新知:領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)的行為理論與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論領(lǐng)導(dǎo)理論的宗旨是通過長期的管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,總結(jié)一般規(guī)律,用于指導(dǎo)管理和領(lǐng)導(dǎo)的有效性問題。管理學(xué)家們進(jìn)行了長期的研究,按照發(fā)展階段,將領(lǐng)導(dǎo)理論劃分為三大類,即領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)的行為理論和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論。一、領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論該理論認(rèn)為,一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只要具備了某些優(yōu)秀的個(gè)人特征或素質(zhì),就能有效地發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用?!ㄔ斠娊滩模菊n堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生通過文旌課堂APP觀看微課——領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論(詳見教材),思考:試著簡單描述一下什么是領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論。?【學(xué)生】聆聽、觀看、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論具有一定的局限性,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)特質(zhì)只有在特定的情境下才能預(yù)測領(lǐng)導(dǎo)力。(2)特質(zhì)只能在一定程度上預(yù)測領(lǐng)導(dǎo)者的行為表現(xiàn),但無法預(yù)測組織的成敗,也難以斷定其與組織成敗之間的因果關(guān)系。(3)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與組織規(guī)范的嚴(yán)明程度呈負(fù)相關(guān),即在規(guī)范嚴(yán)明的組織中,特質(zhì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少;在自由度較高的組織中,特質(zhì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較多?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:說一說領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論有哪些優(yōu)缺點(diǎn)??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)特質(zhì)理論的優(yōu)點(diǎn):①特質(zhì)理論很有吸引力。它很明確地迎合了我們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者就是那些社會(huì)中“優(yōu)異的”“領(lǐng)導(dǎo)潮流的”人的觀點(diǎn)。②特質(zhì)理論擁有研究的深度和廣度。③在概念層次上,它突出了領(lǐng)導(dǎo)過程中領(lǐng)導(dǎo)者的能力。④特質(zhì)理論給我們提供了一些基準(zhǔn),使我們清楚要想成為領(lǐng)導(dǎo)者我們需要在哪些方面進(jìn)行提高。
特質(zhì)理論的缺點(diǎn):①特質(zhì)理論沒有界定出一個(gè)權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)群。②特質(zhì)理論沒有將情境考慮進(jìn)去。③這種理論建立在對(duì)什么是“最重要的”的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)存在的嚴(yán)重的主觀臆斷。④沒有將特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)成果聯(lián)系在一起。⑤特質(zhì)理論不是一個(gè)有效的培訓(xùn)開發(fā)方法?!局R(shí)拓展】特質(zhì)理論的應(yīng)用特質(zhì)理論認(rèn)為,如果位于管理職位的人具有所期望的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì),那么組織就能夠運(yùn)行得更好。組織通常會(huì)利用人格測驗(yàn)工具去發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)娜诉x。特質(zhì)理論也被用于開發(fā)個(gè)人自我意識(shí)和個(gè)人開發(fā)。管理者可以通過分析自己擁有的特質(zhì),來了解他們的優(yōu)勢和缺陷,而且他們還可以了解組織中其他人對(duì)他們的看法。特質(zhì)評(píng)估可以幫助管理者確定自己是否擁有晉升或調(diào)任到組織的其它職位上所需要的品質(zhì)。二、領(lǐng)導(dǎo)的行為理論該理論認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)才能和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)都是以領(lǐng)導(dǎo)方式為基礎(chǔ)的,領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)難以說明其與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間的聯(lián)系。因此,對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者的研究應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在特質(zhì)轉(zhuǎn)移到其外在行為上,尋找最為有效的領(lǐng)導(dǎo)行為和方式。(一)領(lǐng)導(dǎo)方式理論領(lǐng)導(dǎo)方式是領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施職能的過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和傾向。1.專制型領(lǐng)導(dǎo)方式(1)定義又稱獨(dú)裁領(lǐng)導(dǎo)方式,即由領(lǐng)導(dǎo)者單獨(dú)決策、發(fā)布指令,明確規(guī)定下屬或部門的行為,并實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制。(2)特點(diǎn)【課堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生思考:專制型領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些特點(diǎn)??【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)①獨(dú)斷專行,不考慮下屬的意見,下屬只能奉命行事;②主要依靠行政手段進(jìn)行管理;③很少參加集體活動(dòng),與下屬保持較遠(yuǎn)的心理距離專制型領(lǐng)導(dǎo)方式是一種“管、卡、壓”式的簡單領(lǐng)導(dǎo)方式,領(lǐng)導(dǎo)者依靠強(qiáng)權(quán)迫使下屬被動(dòng)執(zhí)行任務(wù),下屬?zèng)]有選擇和發(fā)揮的自由。2.民主型領(lǐng)導(dǎo)方式(1)定義領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同討論、集思廣益后再進(jìn)行決策,尋求上下融合、合作一致.(2)特點(diǎn)【課堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生思考:民主型領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些特點(diǎn)??【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)①講求民主,與下屬協(xié)商討論、共同決策;②分配任務(wù)時(shí)盡量照顧下屬的個(gè)人能力、興趣和愛好;③執(zhí)行任務(wù)時(shí)給予下屬充分、靈活的自由發(fā)揮空間;④積極參加集體活動(dòng),與下屬幾乎沒有心理距離民主型領(lǐng)導(dǎo)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)下屬的積極性和主動(dòng)性,使上下級(jí)關(guān)系融洽,增強(qiáng)組織的凝聚力,這是一種最佳的領(lǐng)導(dǎo)方式。3.放任型領(lǐng)導(dǎo)方式(1)定義領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬實(shí)行高度的授權(quán),下屬可以完全獨(dú)立地開展工作。(2)特點(diǎn)【課堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生思考:放任型領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些特點(diǎn)??【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)①?zèng)]有責(zé)任心,對(duì)決策的制定和實(shí)施放任不管,一切工作都由下屬自行決定;②沒有權(quán)威,對(duì)下屬既無指導(dǎo),也無約束;③缺乏監(jiān)督,工作效果全憑員工的自覺程度放任型領(lǐng)導(dǎo)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者只是一個(gè)擺設(shè),這種領(lǐng)導(dǎo)方式在實(shí)際生活中很少見。勒溫等人指出,在實(shí)際工作中,很少有領(lǐng)導(dǎo)者完全表現(xiàn)出某一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式往往介于這3種類型之間。【課堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為歷史上有哪些偉大的領(lǐng)導(dǎo)者?請(qǐng)簡述他們的領(lǐng)導(dǎo)事跡,并判斷其主要采取的領(lǐng)導(dǎo)方式??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)(二)連續(xù)統(tǒng)一體理論連續(xù)統(tǒng)一體理論認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)方式的基本要素是領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用權(quán)威的程度,以及下級(jí)制定決策的自由權(quán)限。在以領(lǐng)導(dǎo)者為中心的專制型領(lǐng)導(dǎo)方式和以下級(jí)為中心的民主型領(lǐng)導(dǎo)方式之間,存在著多種領(lǐng)導(dǎo)方式,共同構(gòu)成“連續(xù)的統(tǒng)一體”。連續(xù)統(tǒng)一體理論詳見教材圖5-3?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:怎樣可以更好地實(shí)現(xiàn)專制型領(lǐng)導(dǎo)方式和民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的統(tǒng)一??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)連續(xù)統(tǒng)一體理論表明,在專制型領(lǐng)導(dǎo)方式和民主型領(lǐng)導(dǎo)方式之間有多種選擇,并不是非此即彼。有效的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)自身能力、下級(jí)能力及任務(wù)要求等因素,靈活地選擇最為適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式。(三)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)理論美國管理學(xué)家利克特等人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的行為進(jìn)行了長期研究,認(rèn)為可以將其劃分為4個(gè)基本系統(tǒng),詳見教材表5-6。第一系統(tǒng):權(quán)力高度集中于最高層,下屬?zèng)]有任何發(fā)言權(quán)。上級(jí)只對(duì)下級(jí)發(fā)號(hào)施令,沒有交流與溝通,上下級(jí)之間互不信任。第二系統(tǒng):權(quán)力仍高度集中于最高層,但是允許下級(jí)在有限的范圍內(nèi)發(fā)表意見并做出決定。表面上,上下級(jí)之間關(guān)系融洽;實(shí)際上,上級(jí)對(duì)下級(jí)不能真正信任,下級(jí)對(duì)上級(jí)有所畏懼,處處小心謹(jǐn)慎,缺乏主動(dòng)性。第三系統(tǒng):重要問題由高層決定,一般問題授權(quán)中下層處理。上下級(jí)之間溝通聯(lián)系較多,相互信任并互相支持。第四系統(tǒng):分權(quán)式管理,上下級(jí)處于平等地位,下級(jí)可以直接參與決策。上下級(jí)之間有良好的雙向溝通,相互信任并能保持友誼,關(guān)系十分融洽。【課堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)理論的四個(gè)系統(tǒng)哪個(gè)效果最好?哪個(gè)效果最差?為什么??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)管理學(xué)家們認(rèn)為,在以上4種領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中,第四系統(tǒng)的效果最好,第一系統(tǒng)的效果最差。因此,領(lǐng)導(dǎo)者在選擇領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí),應(yīng)盡量向民主管理靠攏。(四)領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖理論領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖理論又稱二元理論,是由美國俄亥俄州立大學(xué)研究小組在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的一種領(lǐng)導(dǎo)方式理論。研究人員們最終將領(lǐng)導(dǎo)的行為因素歸納為“組織維度”和“關(guān)懷維度”兩大類。其中,組織維度是以關(guān)心組織任務(wù)為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為,包括進(jìn)行組織設(shè)計(jì)、明確責(zé)權(quán)關(guān)系、確定工作目標(biāo)等;關(guān)懷維度是以關(guān)心員工為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為,包括建立信任氛圍、尊重下級(jí)意見、注意下級(jí)情感等。該理論認(rèn)為,根據(jù)上述兩個(gè)維度,領(lǐng)導(dǎo)方式可以分成4個(gè)基本類型,即“低組織—高關(guān)懷”“高組織—高關(guān)懷”“低組織—低關(guān)懷”及“高組織—低關(guān)懷”。領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖理論詳見教材圖5-4?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖理論哪個(gè)效果最好?為什么??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)研究表明,不同的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)工作效率和員工情緒有著不同的影響,但是哪種方式最佳,不可一概而論。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)組織和員工的具體情況選擇和確定最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式。(五)管理方格理論管理方格理論的提出者是美國管理學(xué)家布萊克和穆頓,他們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)主要通過處理人與處理生產(chǎn)的關(guān)系來體現(xiàn)。該理論可以用一張方格圖來表示,橫軸表示領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)生產(chǎn)的關(guān)心程度,縱軸表示領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)人的關(guān)心程度。每條軸劃分為9個(gè)小格,第1格代表關(guān)心程度最低,第9格代表關(guān)心程度最高,縱橫交叉構(gòu)成81個(gè)方格。管理方格理論詳見教材圖5-5。(1)9.1型(任務(wù)型):只關(guān)心生產(chǎn),不關(guān)心人,不利于調(diào)動(dòng)下屬的積極性。(2)1.9型(俱樂部型):只關(guān)心人,不關(guān)心生產(chǎn),是一種輕松的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)5.5型(中間型):既不過于關(guān)心人,也不過于關(guān)心生產(chǎn),較為和諧與平衡。(4)1.1型(貧乏型):既不關(guān)心人,也不關(guān)心生產(chǎn),是一種放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式。(5)9.9型(團(tuán)隊(duì)型):既高度關(guān)心生產(chǎn),又高度關(guān)心人,員工積極性和效率極高?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:試分析你的班主任對(duì)班級(jí)的管理方式屬于管理方格圖中的哪種類型,并標(biāo)明位置。你是否贊同這種方式?為什么??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)實(shí)踐研究,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在不低于5.5型的水平上,根據(jù)生產(chǎn)工作、員工狀態(tài)、環(huán)境因素等情況,在關(guān)心生產(chǎn)與關(guān)心人之間做出適當(dāng)?shù)膬A斜,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡,并努力向9.9型靠攏。三、領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論(一)菲德勒模式菲德勒模式的提出者是美國管理學(xué)家菲德勒,他認(rèn)為有效的領(lǐng)導(dǎo)方式取決于領(lǐng)導(dǎo)者特征與環(huán)境因素的合理匹配。菲德勒模式可以大體分為3個(gè)步驟,即先確定領(lǐng)導(dǎo)者特征,再確定環(huán)境因素,最后將領(lǐng)導(dǎo)者特征與環(huán)境因素相匹配?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生通過文旌課堂APP觀看微課——菲德勒模式(詳見教材),思考:試著簡單描述一下什么是菲德勒模式。?【學(xué)生】聆聽、觀看、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)(二)目標(biāo)—途徑理論目標(biāo)—途徑理論是由加拿大多倫多大學(xué)組織行為學(xué)教授豪斯等人共同提出的。該理論認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)下屬完成組織目標(biāo)的能力,以及滿足下屬工作需要的能力。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持,幫助下屬完成目標(biāo),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)滿足下屬的需要。根據(jù)目標(biāo)—途徑理論,共有4種領(lǐng)導(dǎo)方式可供領(lǐng)導(dǎo)者選擇,分別是:指令型領(lǐng)導(dǎo)方式、支持型領(lǐng)導(dǎo)方式、參與型領(lǐng)導(dǎo)方式及成就取向型領(lǐng)導(dǎo)方式。目標(biāo)—途徑理論及其特點(diǎn)詳見教材表5-7?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生思考并討論:試著說一說根據(jù)目標(biāo)—途徑理論,在實(shí)際的管理活動(dòng)中,如何判定究竟采用哪種領(lǐng)導(dǎo)方式??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)在實(shí)際的管理活動(dòng)中,究竟采用哪種領(lǐng)導(dǎo)方式,還需要根據(jù)環(huán)境變化及員工的個(gè)人特點(diǎn)等權(quán)變因素,并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的效果,加以恰當(dāng)選擇。(三)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論是由美國管理學(xué)家科曼和布蘭查德等人提出的。該理論指出,有效的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該要使任務(wù)行為、關(guān)系行為與被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度相適應(yīng),隨著被領(lǐng)導(dǎo)者成熟度的不斷提高,領(lǐng)導(dǎo)方式也要做出相應(yīng)的改變。所謂成熟度,是指被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)個(gè)體行為直接負(fù)責(zé)的能力和意愿,包括工作成熟度和心理成熟度。任務(wù)行為、關(guān)系行為與被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度之間是一種曲線關(guān)系。隨著被領(lǐng)導(dǎo)者由不成熟走向成熟,領(lǐng)導(dǎo)方式也隨之呈現(xiàn)周期性的變化。領(lǐng)導(dǎo)生命周期圖詳見教材圖5-6。其中,橫坐標(biāo)的上半部分表示以關(guān)心工作為主的任務(wù)行為,下半部分表示被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度;縱坐標(biāo)表示以關(guān)心人為主的關(guān)系行為。【課堂互動(dòng)】?【教師】將學(xué)生分組,讓學(xué)生依據(jù)教材圖5-6思考并討論:領(lǐng)導(dǎo)生命周期圖呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律??【學(xué)生】聆聽、分組、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)根據(jù)圖5-6可知,將任務(wù)行為、關(guān)系行為與被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度相匹配,可以組合成4種有效的領(lǐng)導(dǎo)方式:①命令型(高任務(wù)—低關(guān)系)適用于下屬成熟度很低的情形,即下屬既沒有能力也不愿意承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者可以采取單向溝通的方式,明確規(guī)定下屬的工作任務(wù)和工作規(guī)程。②說服型(高任務(wù)—高關(guān)系)適用于下屬成熟度較低的情形,即下屬愿意承擔(dān)責(zé)任但缺乏應(yīng)有的能力。下屬的工作任務(wù)仍由領(lǐng)導(dǎo)者決定,但領(lǐng)導(dǎo)者需要給予下屬指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。③參與型(低任務(wù)—高關(guān)系)適用于下屬成熟度較高的情形,即下屬有能力但不愿意承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者可以與下屬進(jìn)行雙向溝通,共同制定決策,并支持下屬發(fā)揮能力。④授權(quán)型(低任務(wù)—低關(guān)系)適用于下屬成熟度很高的情形,即下屬有能力且愿意承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者可以授予下屬自行處理問題的權(quán)力,自身只起到監(jiān)督作用?!竟芾硖崾尽勘活I(lǐng)導(dǎo)者的成熟度是相對(duì)的。成熟與不成熟,就一項(xiàng)工作而言,因人而異;就一個(gè)人而言,因工作而異。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)下屬的成熟度選擇適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式,也要積極地創(chuàng)造條件、提高下屬的能力,使下屬在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得較高的成熟度?!菊n堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生閱讀案例——校長的管理(詳見教材),思考:你贊成這位校長的做法嗎?為什么?試用所學(xué)理論進(jìn)行分析。?【學(xué)生】聆聽、閱讀、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【課堂互動(dòng)】?【教師】讓學(xué)生閱讀案例——領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮與運(yùn)用(詳見教材),思考:(1)你認(rèn)為案例中兩個(gè)場景的領(lǐng)導(dǎo)者分別屬于哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?(2)哪個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者效率更高?你從中能夠得到什么啟示?。?【學(xué)生】聆聽、閱讀、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【學(xué)生】聆聽、理解、記憶通過本任務(wù)的學(xué)習(xí),能夠?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)的各種理論有所了解,包括領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論、行為理論、權(quán)變理論等,掌握實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)的方法,從而培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力過關(guān)檢測(12min)【教師】布置課堂練習(xí)題1.【單選題】()領(lǐng)導(dǎo)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)下屬的積極性和主動(dòng)性,使上下級(jí)關(guān)系融洽,從而增強(qiáng)組織的凝聚力。A.專制型 B.民主型 C.放任型 D.集權(quán)型2.【單選題】根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論,在員工成熟度很高的情況下,即員工有能力且愿意承擔(dān)責(zé)任時(shí),應(yīng)采?。ǎ╊I(lǐng)導(dǎo)方式。A.命令型 B.參與型 C.說服型 D.授權(quán)型3.【單選題】下列關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論的選項(xiàng),說法錯(cuò)誤的是()。A.特質(zhì)只有在特定的情境下才能預(yù)測領(lǐng)導(dǎo)力 B.特質(zhì)只能在一定程度上預(yù)測領(lǐng)導(dǎo)者的行為表現(xiàn) C.特質(zhì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與組織規(guī)范的嚴(yán)明程度呈負(fù)相關(guān) D.特質(zhì)能夠預(yù)測組織的成敗4.【多選題】領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖理論,是由美國俄亥俄州立大學(xué)研究小組提出的一種領(lǐng)導(dǎo)方式理論。研究人員將領(lǐng)導(dǎo)的行為因素歸納為()兩大類。A.組織維度 B.溝通維度C.激勵(lì)維度D.關(guān)懷維度5.【多選題】美國管理學(xué)家利
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