《桃花源記》說課稿

Word版本，下載可自由編輯《桃花源記》說課稿一、說教材

1.《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀力量提出這樣的要求學(xué)習(xí)觀賞文學(xué)作品，感受作品中形象，觀賞美麗、精彩的語言。

2.教材內(nèi)容的特征和作用

《桃花源記》是試用修訂本學(xué)校語文其次冊第五單元的一篇文言散文。詩人以文為辭，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美妙的抱負境界，比在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更抱負。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對提升同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3.教學(xué)的重點、難點

由于初一班級同學(xué)學(xué)問積累的有限，形象思維力量仍占主導(dǎo)地位，抽象思維力量還不是很強，同學(xué)正確評價的抱負有肯定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特征，結(jié)合同學(xué)的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點、難點能夠這樣確定：

●教學(xué)重點：感受桃花源的美境，理解文中所表述的美妙抱負。

●教學(xué)難點：理解評價心目中的抱負社會。

4.教學(xué)目標

●學(xué)習(xí)目標：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

●力量目標：積累遷移，培育想象力量、創(chuàng)新力量。

●德育目標：正確評價的抱負，思索現(xiàn)代人生。

二、教學(xué)設(shè)想

1.陶淵明筆下的桃花源是一個春蠶收長絲，秋收靡王稅般的社會，和平舒適，怡然自樂。它是一種抱負，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以美為突破口，開展教學(xué)，突出重點。

2.為突破難點，我設(shè)計讓同學(xué)分組自由爭論，引發(fā)同學(xué)熟悉的社會抱負，弄清桃源是世外的，而不是現(xiàn)實的。

3.教學(xué)手段：利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)同學(xué)去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育同學(xué)的想象力量，進而激活同學(xué)制造美的才能。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給同學(xué)，才能達到不教，正所謂授之以漁，則終身受用無窮。

1.誦讀法：朗讀是同學(xué)習(xí)得語感，提升閱讀力量的有效途徑，它具有喚起形象、表述情感、強化理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓同學(xué)熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境。

2.想象法：愛因斯坦曾說過：想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進化的源泉。由此可見，想象力對人的進展的重要性。本文是一個富有傳奇顏色的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮合理的想象，感悟的意圖，評價桃花源社會。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為引發(fā)者和鼓舞者，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)利用想象，積極參與學(xué)習(xí)，攝取學(xué)問，培育力量。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以培育同學(xué)的想象力量和創(chuàng)新力量為核心。其教學(xué)基本流程如下：

老師導(dǎo)：誦讀感知分步品讀積累遷移

同學(xué)學(xué)：感受美觀賞美制造美

詳細操作如下：

一、導(dǎo)入新課，激活愛好(約2分鐘)

奇怪???心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是利用老師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把同學(xué)帶入一個奇妙的世界，抓住同學(xué)的奇怪???心，激起學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)樂觀積極地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、反復(fù)誦讀，整體感知(約10分鐘)

從熟悉的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是同學(xué)的感性熟悉階段，它是同學(xué)進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓同學(xué)利用反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其詳細步驟是：

①同學(xué)聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓同學(xué)進入情境;

②同學(xué)自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至能夠吟唱。這是敬重同學(xué)的個體認知共性，引領(lǐng)他們樂于去讀。此時，老師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供同學(xué)參考。

③小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。利用爭論比較優(yōu)劣找差距，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，從而對朗讀產(chǎn)生深厚的愛好。

讀后讓同學(xué)寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表述出來，并與本組的同學(xué)溝通，看誰寫得最簡潔。目的是讓同學(xué)初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、觀賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)

這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中同學(xué)好想象特征，引領(lǐng)同學(xué)細讀課文，仔細揣摩課文中所表述的形象，利用想象去感受桃源的美，培育想象力量和創(chuàng)新力量。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

(一)帶領(lǐng)同學(xué)觀賞桃源的自然美

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以桃源美景為核心，讓同學(xué)入情入境，綻開豐富的想象;繪聲繪色，進行制造性的描繪。目的是培育同學(xué)的想象力量和創(chuàng)新力量。

首先讓同學(xué)個別朗讀課文第一、二段，引發(fā)其他同學(xué)思索：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?并要求同學(xué)找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引領(lǐng)同學(xué)思索：桃花源真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓同學(xué)選一個自己喜愛的景點用下列句式進行描繪。

句式：這里的美，你看(聽)。

老師留意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓舞有制造性的描述。我也把自己的感受告知同學(xué)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛消失了一幅幅好看的畫圖，桃源是好看的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。利用教與學(xué)的雙向溝通增加同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)樂觀積極地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(二)引領(lǐng)同學(xué)體會桃花源美妙的生活畫卷社會美。

在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓同學(xué)理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引領(lǐng)同學(xué)發(fā)揮合理的想象，理解世外桃源的內(nèi)在美社會美，深化同學(xué)的美感，形成初步的理性熟悉。詳細的做法是：

先引發(fā)同學(xué)思索：桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?同學(xué)回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓同學(xué)以漁人或村人的身份敘述這里生活的美。目的是讓同學(xué)入情入境，去發(fā)覺美，制造美，培育想象力量和創(chuàng)新力量。

在同學(xué)敘述之后，進一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀?

老師依據(jù)同學(xué)的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有悲傷，到處舒適，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、歡樂的奇妙生活畫卷。此時同學(xué)的學(xué)習(xí)心情高漲，利用這一點讓同學(xué)把全文再誦讀一遍，使同學(xué)加深對桃源美境的體悟。在同學(xué)還沉醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學(xué)習(xí)。

四、整合評讀理解評價的抱負(約6分鐘)

這是教學(xué)的難點，主要利用引發(fā)思索和同學(xué)自己的爭論來突破，同時使用多媒體幻燈片幫助教學(xué)，供應(yīng)背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓同學(xué)從整體上把握作品的內(nèi)涵，利用想象誘導(dǎo)同學(xué)的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的熟悉，即上升為理性的熟悉。

詳細的做法是：先要求同學(xué)默讀課文第四、五段，然后要求同學(xué)依據(jù)我供應(yīng)的背景，聯(lián)系歷史學(xué)問思索，并分組爭論：這么美的地方它存在嗎?你有什么依據(jù)?假如不存在，為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時我依據(jù)同學(xué)反饋的信息，對同學(xué)的'思路、表述等方面點撥。并進一步對同學(xué)進行抱負的啟迪和熏陶，引發(fā)同學(xué)進行大膽的想象：陶淵明的抱負社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的抱負社會是怎樣的社會?

五、歸納總結(jié)(約5分鐘)

同學(xué)利用前面的學(xué)習(xí)，對文章的熟悉已從開頭的感知形象過渡到理性的熟悉。此時由同學(xué)自我總結(jié)已是水到渠成，因此我利用問題的形式引發(fā)同學(xué)思索：利用這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么獲得?這是一個開放性的問題，能夠讓同學(xué)談學(xué)習(xí)這一課的感受，也能夠談學(xué)習(xí)方法等等。

在同學(xué)正感受到獲得的滿意感時，我讓同學(xué)在以下的三件事中作出選擇，把獲得變?yōu)橹圃?。這三件事是：

①選一段你最喜愛的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，假如同學(xué)情愿，就利用多媒體投影儀展現(xiàn)給全班同學(xué)看。

③制作學(xué)問積累卡：能夠摘抄文中美麗詞句，也能夠把本節(jié)課的收獲體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓同學(xué)把心中想象的世外桃源或者專心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在同學(xué)的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)美的再制造，培育創(chuàng)新力量。同時充分發(fā)揮同學(xué)的共性特長，以照看不同層次的同學(xué)。

六、課后延長(約2分鐘)

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。從認知心理來說，這是學(xué)習(xí)的一定，也是力量的延長。因此我將利用布置課后作業(yè)，把同學(xué)對桃源美的感受延長至課外，開闊視野，認識陶淵明描繪