《教育心理學(xué)》同步練習(xí)題及參考答案

中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》同時練習(xí)題及參考答案

第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀律、課堂氛圍及校風等屬于（）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一種（）A、動物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在4、當代教育心理學(xué)的奠基人是（）A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素涉及學(xué)生、＿＿＿＿、教學(xué)內(nèi)容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五個方面。3、19，美國心理學(xué)家＿＿＿＿出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的＿＿＿＿，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是＿＿＿＿，作為教學(xué)內(nèi)容的載體和體現(xiàn)形式的要素是＿＿＿＿。6、學(xué)生這一要素重要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。7、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是＿＿＿＿。8、師生關(guān)系、課堂氛圍等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于＿＿＿＿。9、學(xué)與教互相作用的過程重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個過程。其中，＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。10、桑代克的教育心理學(xué)三卷本重要涉及人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、教育心理學(xué)的成熟時期是＿＿＿＿，而完善時期是＿＿＿＿后來。12、對教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金納的＿＿＿＿和教學(xué)機器的興起，以及60年代＿＿＿＿發(fā)起的課程改革運動。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四個方面。14、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是1924年＿＿＿＿編寫的。三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。

第二章中學(xué)生的心剪發(fā)展與教育一、選擇題1、核心期的存在闡明學(xué)生心剪發(fā)展含有（）A、階段性B、次序性C、不平衡性D、差別性2、小朋友普通倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（）A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期小朋友的思維類型是（）A、動作思維B、形象思維C、經(jīng)驗型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心剪發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年紀在（）A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲6、學(xué)生原有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢B、近來發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（）A、成熟期B、核心期C、學(xué)習(xí)期D、高原期8、近來發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達成的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機”的提出者是（）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10、思維能夠逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的小朋友，其認知發(fā)展階段是（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段11、下面不屬于認知方式差別的是（）A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些增進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心剪發(fā)展的水平和特點，稱為（）A、定勢B、近來發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準備13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的小朋友，其認知發(fā)展重要是（）A、感覺和知覺分化B、感覺與動作分化C、動作與語言分化D、形象與表象分化14、近來發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、正處在掌握邊沿的能力C、即將達成的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反映時間與精確性，小朋友的認知方式能夠分為（）A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表重要涉及兩個分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心剪發(fā)展上重要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的小朋友，處在（）A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期21、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性，是（）A、人格B、性格C、認知風格D、態(tài)度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（）A、性格B、認知風格C、學(xué)習(xí)方略D、定勢23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段、＿＿＿＿階段、具體運算階段和＿＿＿＿階段。2、學(xué)生心剪發(fā)展的特性有：持續(xù)性與＿＿＿＿、定向性與＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差別性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點，中學(xué)生認知發(fā)展普通屬于＿＿＿＿階段。4、近來發(fā)展區(qū)是小朋友＿＿＿＿水平與＿＿＿＿水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在＿＿＿＿階段。6、少年期小朋友，＿＿＿＿思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿為支柱。7、從青少年心剪發(fā)展的階段特性來看，成人感的產(chǎn)生是在＿＿＿＿階段，辯證思維的出現(xiàn)是在＿＿＿＿階段。8、小朋友生理或心理的某首先發(fā)展速度最快的時期稱為＿＿＿＿。這一時期的存在也闡明了人的心剪發(fā)展含有＿＿＿＿特點。9、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或＿＿＿＿水平對新的學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。10、小朋友發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是＿＿＿＿。這一理論的提出者是＿＿＿＿。11、個別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心剪發(fā)展含有＿＿＿＿特點。12、少年期小朋友的思維類型是＿＿＿＿。13、小朋友口語發(fā)展核心期是＿＿＿＿歲，形狀知覺形成的核心期是＿＿＿＿歲，書面語言學(xué)習(xí)核心期是＿＿＿＿歲。14、維果茨基認為小朋友有兩種發(fā)展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩者的差距稱為＿＿＿＿。15、人格又稱為＿＿＿＿，是指決定個體的外顯行為和＿＿＿＿并使之與別人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特性。16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為＿＿＿＿。17、學(xué)生原有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為＿＿＿＿。18、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為＿＿＿＿。19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的＿＿＿＿。20、影響小朋友人格發(fā)展的社會因素有＿＿＿＿、學(xué)校教育和＿＿＿＿。2l、自我意識涉及三種成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自愛屬于其中的＿＿＿＿。22、個體社會自我的發(fā)展是在＿＿＿＿歲后來，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期開始發(fā)展和形成的。23、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格被稱為＿＿＿＿。24、有人對客觀事物作判斷時，常運用自己內(nèi)的參考，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于＿＿＿＿；而有人對物體的知覺傾向于以外部參考作為信息加工的根據(jù)，善于察言觀色，其認知風格屬于＿＿＿＿。25、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。26、劃分沖動型與沉思型認知方式的原則是＿＿＿＿和＿＿＿＿。27、發(fā)散思維含有三個特性，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。28、個人面對某種問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了發(fā)明性思維的＿＿＿＿特性。29、斯坦福－比納量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。30、有些小朋友解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式重要是＿＿＿＿。31、智商的公式是＿＿＿＿。一種10歲小朋友，測得其智力年紀12歲，其智商是＿＿＿＿。32、智力發(fā)展的差別涉及＿＿＿＿和＿＿＿＿，個體差別又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿兩個方面。33、韋氏量表重要從＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面來測量人的智商。34、智商超出＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中的比例不到＿＿＿＿％。35、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是＿＿＿＿，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是＿＿＿＿。36、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為＿＿＿＿。37、發(fā)明性思維的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。38、性格的個別差別體現(xiàn)為＿＿＿＿差別和＿＿＿＿差別兩個方面。39、性格特性重要由態(tài)度特性、＿＿＿＿、意志特性和＿＿＿＿四個部分構(gòu)成。40、性格是指個體對現(xiàn)實的＿＿＿＿及與之相適應(yīng)的＿＿＿＿。41、少年期是個體從＿＿＿＿期向＿＿＿＿期過渡的時期，含有＿＿＿＿的特點。42、個體心剪發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是＿＿＿＿。43、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，只能進行自我中心思維的小朋友處在認知發(fā)展的＿＿＿＿階段。44、開始重視評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處在＿＿＿＿時期。45、心剪發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個＿＿＿＿進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿。三、問答題1、簡答性格差別的教育含義。2、簡答學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性。3、簡答少年期心剪發(fā)展的特性。4、簡答青年早期心剪發(fā)展的特性。5、簡答教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。6、簡答認知差別的教育含義。7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（）A、心剪發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)成果分類中，體現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互相作用的能力是（）A、智慧技能B、認知方略C、動作技能D、言語信息3、“先行組織者”實質(zhì)上是指（）A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認知構(gòu)造4、強化能夠增強刺激－反映的聯(lián)結(jié)，不強化則會削弱，這是桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準備律D、消退律5、典型性條件反射的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行組織者教學(xué)方略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對7、一種聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一種聯(lián)結(jié)的失用則會造成這一聯(lián)結(jié)的削弱或遺忘，這是桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準備律D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)成果分類中，體現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能B、認知方略C、動作技能D、言語信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納10、通過撤銷厭惡刺激（處罰）而使行為發(fā)生概率提高的辦法是（）A、正強化B、負強化C、處罰D、撤除11、消退實質(zhì)上是一種（）A、正強化B、負強化C、無強化D、替代強化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率減少的辦法是（）A、正強化B、負強化C、處罰D、撤除13、苛勒認為學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是通過（）A、嘗試錯誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)14、小朋友能運用語言來體現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是（）A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是（）A、機械的接受學(xué)習(xí)B、故意義的接受學(xué)習(xí)C、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、故意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準備B、定勢C、近來發(fā)展區(qū)D、先行組織者17、在刺激－反映的聯(lián)結(jié)過程中隨著滿意刺激，能夠提高反映發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）A、強化B、消退C、分化D、泛化18、嘗試－錯誤說的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒19、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反映，這一現(xiàn)象是（）A、消退B、泛化C、分化D、同化20、小朋友能運用表象來體現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識，這種認知表征是（）A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象二、填空題1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借＿＿＿＿而產(chǎn)生的行為或＿＿＿＿的相對＿＿＿＿的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)成果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程就是一種從＿＿＿＿到＿＿＿＿的聯(lián)結(jié)過程，＿＿＿＿在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反映之后獲得滿意成果時，聯(lián)結(jié)就增強，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的＿＿＿＿。5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的典型條件反射屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射則屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。6、我國心理學(xué)工作者普通將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。8、通過施加滿足刺激以提高反映發(fā)生的概率，稱為＿＿＿＿；通過撒消某一厭惡刺激以提高反映發(fā)生的概率，稱為＿＿＿＿。9、當條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相隨著，則條件反映會變得越來越弱并最后消失，稱為＿＿＿＿。10、在條件反射形成早期，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映，這是＿＿＿＿。11、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反映，稱為＿＿＿＿。12、桑代克認為學(xué)習(xí)是通過＿＿＿＿實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成＿＿＿＿聯(lián)結(jié)；而苛勒則認為學(xué)習(xí)是通過＿＿＿＿實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造＿＿＿＿。13、泛化是對事物＿＿＿＿的反映，分化則是對事物＿＿＿＿的反映。14、逃避條件作用與回避條件作用都是＿＿＿＿。15、當有機體做出某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激以克制此反映的過程，稱作為＿＿＿＿。16、＿＿＿＿的信息加工學(xué)習(xí)理論認為，來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，作為信息進入＿＿＿＿，受到注意則進入＿＿＿＿，通過復(fù)述再進入＿＿＿＿。當需要使用信息時，能夠提取出來促成反映。在這個模式中，＿＿＿＿和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的＿＿＿＿）是兩個重要的控制構(gòu)造，它們能夠激發(fā)或變化信息流的加工。17、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的聯(lián)系。18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為＿＿＿＿。19、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成＿＿＿＿，因此教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的＿＿＿＿，學(xué)習(xí)涉及獲得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個過程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識構(gòu)造的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)。并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則，即動機原則、＿＿＿＿、構(gòu)造原則和＿＿＿＿.22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將＿＿＿＿與學(xué)習(xí)者＿＿＿＿建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、先行組織者是先于＿＿＿＿呈現(xiàn)的一種＿＿＿＿。三、問答題1、簡答學(xué)習(xí)的概念（或簡答學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)）。2、簡答人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7、簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

第四章學(xué)習(xí)動機一、選擇題1、引發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）A、學(xué)習(xí)準備B、需要C、動機D、愛好2、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要B、動機C、愛好D、誘因3、個體對學(xué)習(xí)活動所要達成目的的主觀預(yù)計是（）A、期待B、歸因C、成就動機D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯5、通過一定的楷模來強化對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一辦法稱為（）A、正強化B、負強化C、替代強化D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機B、需要C、誘因D、環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機B、期待C、成就動機D、自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、成果期待B、成就動機C、自我效能感D、需要9、個體規(guī)定理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地論述并解決問題的需要，稱為（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務(wù)難度、運氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉13、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得對應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要15、最有助于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是（）A、低等B、中檔C、高等D、不擬定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最重要的因素是個體的（）A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗D、判斷能力17、動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而體現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完畢難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng)（）A、偏低B、中檔C、偏高D、不擬定20、教師對學(xué)生公開表彰能夠?qū)ζ渌捌鸬剑ǎ〢、正強化作用B、負強化作用C、替代強化作用D、自我強化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點嘮叨，或者學(xué)校少一點討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（）A、正強化B、負強化C、處罰D、消退二、填空題1、動機是引發(fā)和＿＿＿＿個體的活動，并使活動＿＿＿＿的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。3、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得對應(yīng)地位和威望的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。4、動機的功效重要體現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三個方面。5、自我效能感理論最早是由＿＿＿＿提出的，影響自我效能感形成的最重要的因素是＿＿＿＿。6、個體規(guī)定理解事物、掌握知識，論述與解決問題的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的＿＿＿＿，學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而體現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的動機水平，最有助于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機的是＿＿＿＿，屬于外部動機的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)重要有兩大途徑，一是＿＿＿＿途徑，一是＿＿＿＿途徑。12、葉克斯－多德森定律表明，動機水平與學(xué)習(xí)效率之間存在＿＿＿＿關(guān)系。13、奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力、＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力和＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)上，從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不停得到滿足；從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)提供多個機會，滿足學(xué)生其它方面的規(guī)定和愛好。15、葉克斯－多德森定律表明，完畢普通作業(yè)時最佳的動機水平應(yīng)＿＿＿＿。16、需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認為人類最高級的需要是＿＿＿＿。17、通過一定的楷模來強化個體對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為＿＿＿＿。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是＿＿＿＿動機，另一是＿＿＿＿動機。20、維納把歸因分為三個維度，即＿＿＿＿、內(nèi)在性和＿＿＿＿。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于＿＿＿＿；認知、審美和發(fā)明的需要屬于＿＿＿＿。22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價原則進行自我評價和自我監(jiān)督以強化對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是＿＿＿＿強化。23、在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中，小朋友早期突出體現(xiàn)為＿＿＿＿，青年期＿＿＿＿和＿＿＿＿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機。24、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種＿＿＿＿歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種＿＿＿＿歸因，且屬于不可控因素。25、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。26、個體對學(xué)習(xí)活動所要達成目的的主觀預(yù)計，稱為＿＿＿＿。27、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為＿＿＿＿。28、學(xué)習(xí)動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，能夠分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機可分為＿＿＿＿動機和＿＿＿＿動機。30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動機是＿＿＿＿；以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機是＿＿＿＿。31、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，學(xué)習(xí)動機分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。32、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以＿＿＿＿為中介。33、根據(jù)＿＿＿＿定律：完畢普通作業(yè)，最佳的動機激起水平適中；完畢容易任務(wù)，最佳的動機激起水平＿＿＿＿；困難任務(wù)，最佳的動機激起水平＿＿＿＿。34、自我效能感是指學(xué)生對＿＿＿＿的預(yù)期。三、問答題1、簡答動機及其功效。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。3、簡答學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。4、簡答葉克斯－多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。6、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學(xué)生的動機水平。7、試述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完畢其它活動的影響是（）A、定勢B、遷移C、前攝克制D、倒攝克制2、處在不同概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響是（）A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的辦法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（）A、負遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對各要素間關(guān)系的理解7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的成果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（）A、動機B、需要C、定勢D、學(xué)習(xí)準備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢重要體現(xiàn)為一種（）A、正遷移B、負遷移C、正遷移或負遷移D、不是遷移二、填空題1、學(xué)生已有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為＿＿＿＿。2、—種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完畢其它活動的影響，被稱為＿＿＿＿。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種含有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為＿＿＿＿。5、學(xué)生心剪發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。6、定勢又稱為＿＿＿＿。7、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移重要是＿＿＿＿。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的普通原理、辦法、方略和態(tài)度等能夠遷移到多個學(xué)習(xí)中去，這種遷移是＿＿＿＿。10、將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知構(gòu)造，這種遷移是＿＿＿＿。11、不變化原有的認知構(gòu)造，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特性相似的一類事物中去，這種遷移是＿＿＿＿。12、重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)節(jié)其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是＿＿＿＿。13、掌握了“義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是＿＿＿＿。14、認為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反映的聯(lián)結(jié)相似時，遷移才干發(fā)生，這一理論是＿＿＿＿。15、認為遷移的發(fā)生重要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中普通原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了＿＿＿＿理論，強調(diào)＿＿＿＿因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。17、形式訓(xùn)練說強調(diào)＿＿＿＿在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說強調(diào)＿＿＿＿，經(jīng)驗類化說強調(diào)＿＿＿＿。18、奧蘇伯爾提出了＿＿＿＿遷移理論，并認為原有認知構(gòu)造的＿＿＿＿、穩(wěn)定性和＿＿＿＿等特性都會影響遷移的效果。19、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。它重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”重要是要消除＿＿＿＿。三、問答題1、簡答增進遷移的教學(xué)。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認知構(gòu)造對遷移的影響。4、試述影響遷移的重要因素。

第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個字來表達實際生活看到的狗，這是（）A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題3、程序性知識涉及兩種，即（）A、動作技能與心智技能B、感性知識與理性知識C、心智技能與認知方略D、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個核心特性，這是（）A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生運用認知構(gòu)造中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)重要屬于（）A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達成剛好成誦后來的附加學(xué)習(xí)稱為（）A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過分學(xué)習(xí)D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、有關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引發(fā)（）A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動D、條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運用普通屬于（）A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、符號直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型B、倒U型C、加速型D、負加速型13、學(xué)過了行為主義有關(guān)“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、有關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時記憶B、短時記憶C、長時記憶D、抽象記憶15、認為遺忘是“前攝克制”與“倒攝克制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說16、短時記憶的容量是（）A、3—7個組塊B、5—7個組塊C、5—9個組塊D、7—9個組塊17、教師在教學(xué)中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引發(fā)學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強度律B、差別律C、活動律D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律”事實上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（）A、猴子騎車B、看黃色書刊C、練嗓子D、隨機體成熟視力提高二、填空題1、知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的＿＿＿＿與＿＿＿＿的反映，是客觀事物的＿＿＿＿。2、感性知識能夠分為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種水平。3、理性知識涉及＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種形式。4、個人能用言語進行直接表述，重要回答事物是什么及為什么的知識，稱為＿＿＿＿知識。5、個體難以清晰陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，稱為＿＿＿＿知識。6、加涅認為，程序性知識涉及＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。7、知識的學(xué)習(xí)能夠分為符號學(xué)習(xí)、＿＿＿＿和＿＿＿＿。8、如果學(xué)生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的核心特性，那么其有關(guān)“三角形”的學(xué)習(xí)屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。9、對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)重要屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。11、小朋友學(xué)會用“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。12、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。13、根據(jù)新知識與原有認知構(gòu)造的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)能夠分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)和＿＿＿＿學(xué)習(xí)。14、學(xué)生原來認為“學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化”，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)認知主義的“行為潛能的變化也是一種學(xué)習(xí)”。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。15、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的＿＿＿＿學(xué)習(xí)；從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。16、學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“認知方略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之—。這種學(xué)習(xí)模式屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。17、學(xué)習(xí)了“蘋果”、“梨子”后來學(xué)習(xí)“水果”，這是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。18、學(xué)習(xí)了“智力與發(fā)明力的關(guān)系”后學(xué)習(xí)“個性與發(fā)明力的關(guān)系”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。19、學(xué)生認知構(gòu)造中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“防治非典型肺炎也是愛國主義行動”。這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿。20、知識學(xué)習(xí)的過程重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。21、知識直觀重要有三種方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。22、電化教具的使用重要屬于＿＿＿＿直觀。23、學(xué)生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。24、用不同形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是＿＿＿＿。25、廣義的知識可分為＿＿＿＿和程序性知識，程序性知識又涉及＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。26、變式即變換同類事物的＿＿＿＿特性，方便突出其＿＿＿＿特性。27、比較重要有兩種方式，即＿＿＿＿比較和＿＿＿＿比較。28、當代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。29、貯存時間大概為0.25—2秒的記憶是＿＿＿＿記憶。其信息受到＿＿＿＿就會進入短時記憶，短時記憶的容量是＿＿＿＿組塊，其信息通過＿＿＿＿，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶。30、聽報告時記筆記，重要是＿＿＿＿記憶。31、德國心理學(xué)家＿＿＿＿的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是＿＿＿＿的，其規(guī)律是＿＿＿＿。32、遺忘曲線是一條＿＿＿＿曲線，表明遺忘的進程＿＿＿＿。33、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回想背面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為＿＿＿＿；背面學(xué)習(xí)的材料對保持或回想前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為＿＿＿＿。34、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是＿＿＿＿，其代表人物是＿＿＿＿。35、在學(xué)習(xí)達成剛好成誦后來的附加學(xué)習(xí)，稱為＿＿＿＿。程度達成＿＿＿＿時效果最佳。36、長時記憶中的信息因互相干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。三、問答題1、舉例闡明同化的模式。（舉例闡明同化論有關(guān)知識學(xué)習(xí)的三種模式）2、簡答知識學(xué)習(xí)的作用。3、舉例闡明知識直觀的類型。4、簡答如何提高知識直觀的效果。5、簡答如何有效地進行知識概括。6、試述如何運用記憶規(guī)律，增進知識的保持。7、簡答如何進行合理的復(fù)習(xí)。

第七章技能的形成一、選擇題1、技能的活動方式是（）A、合乎法則的B、不隨意運動的C、遺傳獲得的D、知識經(jīng)驗的2、操作技能的特點是（）A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是（）A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能4、技能實質(zhì)上是一種（）A、認知經(jīng)驗B、動作經(jīng)驗C、習(xí)慣D、本能5、心智技能的特點是（）A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車B、書寫C、寫作D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作純熟8、在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一種成績進步的臨時停止現(xiàn)象，稱為（）A、定勢B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、克制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，理解智力活動的動作構(gòu)造的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制替代，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作純熟11、在心智技能形成過程中，智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（）A、持續(xù)的封閉技能B、不持續(xù)的封閉技能C、持續(xù)續(xù)的開放技能D、不持續(xù)的開放技能二、填空題1、技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則的＿＿＿＿。2、技能能夠分為＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能。寫字屬于＿＿＿＿技能；寫作屬于＿＿＿＿技能。3、操作技能的特點是：動作對象的＿＿＿＿，動作進行的＿＿＿＿，動作構(gòu)造的＿＿＿＿；心智技能的特點是：活動對象的＿＿＿＿，活動進行的＿＿＿＿，活動構(gòu)造的＿＿＿＿。4、動作技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則＿＿＿＿。心智技能則是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的＿＿＿＿。5、加涅認為，程序性知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。其中用來加工外部信息，對外辦事的是＿＿＿＿；用來對內(nèi)調(diào)控的是＿＿＿＿。受意識明顯控制，難以自動化的是＿＿＿＿；經(jīng)練習(xí)能達成高度自動化的是＿＿＿＿。6、操作技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四個階段。7、學(xué)生將特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出來的階段是＿＿＿＿；學(xué)生理解操作活動的構(gòu)造與規(guī)定，在頭腦中建立動作映象的階段是＿＿＿＿；學(xué)生形成的動作方式能適應(yīng)多個變化了的條件，達成高度完善化和自動化的階段是＿＿＿＿；學(xué)生將各動作成分互相結(jié)合，形成一體化的階段是＿＿＿＿。8、在操作技能形成過程中，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制的階段是＿＿＿＿；動作進行中經(jīng)常感到疲勞、緊張的階段是＿＿＿＿；整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作間互相干擾減少的階段是＿＿＿＿。9、練習(xí)曲線表明，練習(xí)的總趨勢是＿＿＿＿＿＿＿＿，開始進步＿＿＿＿，在練習(xí)的中期會出現(xiàn)成績進步的臨時停止現(xiàn)象，稱為＿＿＿＿。10、心理模擬法重要有兩個環(huán)節(jié)，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、創(chuàng)擬確立模型的過程就是把專家頭腦中＿＿＿＿的經(jīng)驗“外化”為＿＿＿＿，“心理模型”的過程。12、心智技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段，而最后一種過程又分為三個小的階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。13、學(xué)生理解心智活動的實踐模式，掌握程序性知識的階段是＿＿＿＿。個體將物質(zhì)的、外顯的、展開的實踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦內(nèi)部觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的階段是＿＿＿＿；根據(jù)心智技能的實踐模式，把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是＿＿＿＿。三、問答題1、簡答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡答技能的作用。3、簡答操作技能的培訓(xùn)規(guī)定。4、簡答心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。

第八章學(xué)習(xí)方略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目的B、教學(xué)方略C、認知方略D、學(xué)習(xí)方略2、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格是（）A、人格B、認知方式C、學(xué)習(xí)方略D、性格3、學(xué)生對自己認知過程進行理解和控制的方略是（）A、認知方略B、元認知方略C、資源管理方略D、精細加工方略4、組織方略屬于（）A、認知方略B、元認知方略C、資源管理方略D、精細加工方略5、排除前攝克制與倒攝克制來協(xié)助記憶，這是運用了（）A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略6、元認知是指對（）A、單元的認知B、認知的認知C、本質(zhì)的認知D、規(guī)律的認知7、閱讀時在重點句子下畫線，這是（）A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立重要屬于（）A、資源管理方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略9、運用歌訣或諧音來協(xié)助記憶，這是運用了（）A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略10、列提綱是一種慣用的（）A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、資源管理方略11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略12、下列屬于精細加工方略的是（）A、畫線B、做筆記C、列提綱D、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫出系統(tǒng)構(gòu)造圖重要屬于（）A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略14、充足運用社會性人力資源協(xié)助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理方略B、精細加工方略C、組織方略D、元認知方略15、下列不屬于精細加工方略的是（）A、記憶術(shù)B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，稱為＿＿＿＿。2、學(xué)習(xí)方略能夠分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。3、認知方略重要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。4、元認知方略重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、資源管理方略重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一種類比或表象，以加強其深層理解的學(xué)習(xí)方略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿方略。7、克服前攝克制與倒攝克制，屬于＿＿＿＿方略。8、元認知是指對＿＿＿＿的認知，涉及＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個成分。9、元認知知識涉及對＿＿＿＿認識、對＿＿＿＿的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)方略與其使用方面的認識三個方面。10、建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)方略中的＿＿＿＿方略。11、運用多個感官復(fù)習(xí)屬于＿＿＿＿方略，運用表象或想象協(xié)助記憶屬于＿＿＿＿方略。

第九章問題解決與發(fā)明性一、選擇題1、給定信息和要達成的目的之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（）A、環(huán)境B、問題C、心境D、課堂氛圍2、把握問題的核心信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢查假設(shè)3、定勢又稱為（）A、心向B、功效固著C、學(xué)習(xí)準備D、技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕忸}環(huán)節(jié)的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢查假設(shè)5、個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A、能力B、性格C、發(fā)明性D、智力6、人們往往容易看到物體的普通用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢B、遷移C、功效固著D、前攝克制7、高智商是高發(fā)明性的（）A、充足、必要條件B、充足、不必要條件C、必要、非充足條件D、非充足、非必要條件8、個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是發(fā)明性思維的（）A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D、獨特性9、普通而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A、容易B、困難C、難度中檔D、不擬定10、從廣義上看，功效固著也是一種（）A、遷移B、定勢C、前攝克制D、倒攝克制11、高智商的人，其發(fā)明性（）A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、普通12、通過集體討論，使思維互相碰撞，進發(fā)怒花，達成集思廣益的效果，這一辦法稱為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、頭腦風暴訓(xùn)練二、填空題1、問題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列＿＿＿＿，從問題的＿＿＿＿達成＿＿＿＿的過程。3、問題普通能夠分為兩大類，已知條件和要達成的目的都很明確的問題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要達成的目的都不明確的問題是＿＿＿＿。4、任何問題都有三個基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、問題解決有三個基本特性，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6、問題解決的過程涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個階段。7、先于某一活動而又指向于該活動的一種動力準備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。8、個體己有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為＿＿＿＿。9、在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的核心、明確問題的重要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。10、在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢查假設(shè)的辦法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、發(fā)明性是指個體產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。12、根據(jù)發(fā)明的產(chǎn)品與否人類首創(chuàng)，發(fā)明能夠分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。學(xué)生的發(fā)明普通屬于＿＿＿＿。13、普通認為，發(fā)明性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而發(fā)明性的基本特性體現(xiàn)在三個方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。14、在規(guī)定時間內(nèi)個體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表達的是發(fā)明性的＿＿＿＿特性。在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表達的則是發(fā)明性的＿＿＿＿特性。15、高智商是高發(fā)明性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。16、從智力與發(fā)明性關(guān)系來看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿；低發(fā)明性的人智商水平＿＿＿＿；高發(fā)明性者＿＿＿＿。三、問答題1、簡答問題解決的概念及基本特性。2、簡答影響問題解決的重要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。4、簡答智力與發(fā)明性的關(guān)系。5、簡答個性與發(fā)明性的關(guān)系。（簡答高發(fā)明性者的個性特性）6、試述發(fā)明性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性）7、簡答如何創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8、簡答發(fā)明性個性的塑造。9、簡答如何開設(shè)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。10、試述影響發(fā)明性的因素。第十一章態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反映的傾向性，稱為（）A、動機B、態(tài)度C、品德D、定勢2、態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分3、個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向是（）A、態(tài)度B、動機C、品德D、情感4、以清晰地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗是（）A、直覺的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、倫理的道德感5、皮亞杰認為，小朋友道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律B、從他律到自律C、從道德認知到道德行為D、從道德行為到道德認知6、個體品德的核心部分是（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處在（）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、原則水平8、倫理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段9、人們對于某種行為規(guī)定的根據(jù)或必要性缺少認識與體驗，而跟隨別人行為的現(xiàn)象是（）A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是（）A、正強化B、負強化C、替代強化D、直接強化11、在權(quán)威命令、群體氛圍壓力下，個體放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人—致的行為是（）A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾B、服從C、認同D、內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為與別人相靠近，這一品德形成階段是（）A、服從B、依從C、認同D、內(nèi)化14、由集體組員共同討論決定規(guī)則以對其組員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育辦法稱為（）A、說服B、楷模示范C、群體商定D、價值辨析二、填空題1、態(tài)度除了包含認知成分之外，還包含＿＿＿＿成分和＿＿＿＿成分。而態(tài)度的核心成分則是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、品德是＿＿＿＿的簡稱，是＿＿＿＿在個人身上的體現(xiàn)。3、品德的心理構(gòu)造涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個成分。其中，＿＿＿＿是個體品德的核心。4、道德情感從體現(xiàn)形式上看有三種，即＿＿＿＿的道德情感，＿＿＿＿的道德情感和＿＿＿＿的道德情感。由英雄人物形象喚起的情感體驗屬于＿＿＿＿道德情感。由于對某種具體道德情境的直接感知而快速發(fā)生的情感體驗是＿＿＿＿。5、品德是根據(jù)一定的＿＿＿＿時體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的＿＿＿＿。6、皮亞杰認為，小朋友的道德發(fā)展大致分為兩個階段，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿歲以前的小朋友處在他律道德階段。7、柯爾伯格重要用＿＿＿＿故事法來研究道德發(fā)展，并提出了三個道德發(fā)展水平，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，大多數(shù)青少年都處在＿＿＿＿水平。8、皮亞杰認為小朋友道德的發(fā)展是一種從＿＿＿＿到＿＿＿＿的過程。9、研究表明，＿＿＿＿年級是品德發(fā)展的核心期，人生觀和世界觀的初步形成是在＿＿＿＿階段。10、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通通過了三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。個體在思想、情感、行為上主動接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為與別人相靠近的階段是＿＿＿＿；個體模仿楷模以圖與楷模一致的階段是＿＿＿＿；個體將主動接受的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價值體系的階段是＿＿＿＿。11、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用當代心理學(xué)的＿＿＿＿理論來解釋，這一理論的代表人物是＿＿＿＿。三、問答題1、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性。2、試述初中生品德發(fā)展的基本特性。3、試述高中生品德發(fā)展的基本特性。4、簡答影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5、簡答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的辦法。6、簡答態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的普通過程。第十一章心理健康教育一、選擇題1、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本辦法是（）A、心理測驗B、心理訓(xùn)練C、會談D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特性的神經(jīng)癥是（）A、強迫癥B、抑郁癥C、焦慮癥D、恐怖癥3、下列哪種辦法不屬于必定性訓(xùn)練A、請求B、系統(tǒng)脫敏C、回絕D、公開體現(xiàn)自己的真實情感4、艾利斯的理性情緒療法重要是改善來訪者的（）A、行為反映B、刺激情境C、認知D、生活背景5、通過不停強化逐步趨近目的的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為變化的辦法是（）A、強化法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、厭惡療法二、填空題1、健康重要涉及＿＿＿＿健康和＿＿＿＿健康，1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）增加了＿＿＿＿；1989年該組織又增加了＿＿＿＿健康。2、心理健康是一種＿＿＿＿的心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為一種人含有＿＿＿＿，主動的＿＿＿＿，良好的＿＿＿＿，能夠有效地發(fā)揮個人的＿＿＿＿以及作為社會一員的主動的＿＿＿＿。3、心理健康的最低原則是＿＿＿＿，最高原則是＿＿＿＿。4、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本辦法是＿＿＿＿。5、必定性訓(xùn)練重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。6、艾利斯提出的心理輔導(dǎo)辦法是＿＿＿＿。三、問答題1、簡答心理健康的概念（內(nèi)涵）。2、簡答心理健康的原則。3、簡答心理健康教育的意義。第十二章教學(xué)設(shè)計一、選擇題1、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)成果是（）A、教學(xué)期待B、教學(xué)目的C、課程原則D、教學(xué)評價2、布盧姆的教育目的分類系統(tǒng)將教學(xué)目的分為（）A、認知目的、情感目的和品德目的B、認知目的、情感目的和動作技能目的C、認知目的、情感目的和意志目的D、認知目的、動作技能目的和心智技能目的3、將教學(xué)目的逐級細分成彼此相聯(lián)的多個子目的的過程稱為（）A、分化B、泛化C、任務(wù)分析D、問題解決4、布盧姆的教育目的分類系統(tǒng)中，認知目的由低到高分為（）A、知識、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)略、分析、綜合、評價、應(yīng)用C、領(lǐng)略、知識、應(yīng)用、分析、綜合、評價D、知識、領(lǐng)略、評價、分析、綜合、應(yīng)用5、在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而共同采用的活動方式是（）A、教學(xué)方略B、教學(xué)辦法C、教學(xué)手段D、教學(xué)風格6、教師采用的有效達成教學(xué)目的的一切活動計劃是（）A、教學(xué)方略B、教學(xué)辦法C、學(xué)習(xí)方略D、教學(xué)計劃7、布盧姆教育目的分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認知目的是（）A、知識B、領(lǐng)略C、分析D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過本身的學(xué)習(xí)活動獲得概念和原理的教學(xué)方略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，屬于布盧姆教育目的分類系統(tǒng)中的（）A、認知目的B、情感目的C、動作技能目的D、品德目的10、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布盧姆D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場景進行知識教學(xué)的教學(xué)方略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)12、在布盧姆的教育目的分類系統(tǒng)中與我國德育目的相對應(yīng)的是（）A、認知目的B、情感目的C、動作技能目的D、心智技能目的13、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)方略是（）A、掌握學(xué)習(xí)B、暗示教學(xué)C、程序教學(xué)D、微格教學(xué)14、讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方略是（）A、自主學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、個別教學(xué)D、個別化教學(xué)二、填空題1、教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)重要涉及設(shè)立＿＿＿＿，組織＿＿＿＿，選擇＿＿＿＿及教學(xué)評價。2、教學(xué)目的含有三大功效，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。3、＿＿＿＿提出了知名的教學(xué)目的分類系統(tǒng)，將教學(xué)目的分為＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三大領(lǐng)域。其中認知目的的六個層次分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。形成價值觀念屬于＿＿＿＿目的。4、行為目的的陳說含有三個要素，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、將教學(xué)目的逐級細分成彼此相聯(lián)的多個子目的的過程，稱為＿＿＿＿。6、教學(xué)過程中師生為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而采用的活動方式，稱為＿＿＿＿；師生之間傳遞教學(xué)信息的工具是＿＿＿＿。7、使用教學(xué)媒體的目的是為了使教學(xué)按照從經(jīng)驗的＿＿＿＿表征到經(jīng)驗的＿＿＿＿表征直到經(jīng)驗的＿＿＿＿表征的次序進行。8、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的、故意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。它重要涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。而教師采用的有效達成教學(xué)目的的一切活動計劃，稱為＿＿＿＿。9、學(xué)生通過本身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的教學(xué)方略，稱為＿＿＿＿。這種方略是＿＿＿＿提出的。10、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是＿＿＿＿＿＿＿＿，學(xué)習(xí)的過程涉及＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個階段。11、讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方略，稱為＿＿＿＿。12、掌握學(xué)習(xí)是＿＿＿＿提出的，他特別重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的成績測驗，這種測驗稱為＿＿＿＿。三、問答題1、簡答教學(xué)目的及其功效。2、簡答加涅的九大教學(xué)事項。3、簡答情境教學(xué)的含義。4、簡述合作學(xué)習(xí)及其特性。5、簡答個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。第十三章課堂管理一、選擇題1、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多個人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定目的的過程是（）A、教學(xué)管理B、課堂管理C、上課D、教學(xué)方略2、群體對每一種組員的吸引力稱為（）A、群體動力B、群體凝聚力C、群體規(guī)范D、課堂氛圍3、課堂里那些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（）A、課堂文化B、課堂紀律C、課堂氛圍D、課堂目的4、課堂管理的功效重要體現(xiàn)為（）A、增進和壓制B、維持和壓制C、增進和維持D、規(guī)范和制度5、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項任務(wù)的過程是（）A、競爭B、合作C、討論D、對話6、對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）A、課堂制度B、課堂文化C、課堂紀律D、課堂氛圍7、有些班級班主任上課或班主任在場，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩；班主任不在場，紀律明顯松散。該班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風很可能是（）A、專斷型B、民主型C、放任型D、溺愛型二、填空題1、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多個人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程，稱為＿＿＿＿。2、影響課堂管理的因素重要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。3、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了＿＿＿＿、聯(lián)合群體和＿＿＿＿等三個階段。4、課堂管理是指教師通過＿＿＿＿＿＿＿＿而有效地＿＿＿＿＿＿＿＿的過程，課堂管理含有＿＿＿＿和＿＿＿＿能。5、影響群體與組員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為＿＿＿＿，它重要體現(xiàn)為＿＿＿＿、群體規(guī)范、＿＿＿＿以及人際關(guān)系。6、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。7、人際關(guān)系是人與人之間在＿＿＿＿過程中所形成的比較穩(wěn)定的＿＿＿＿。8、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或完畢某項任務(wù)的過程，稱＿＿＿＿；個體或群體充足實現(xiàn)本身的潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己的成績超出對手的過程，稱為＿＿＿＿。9、為了維持正常教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目的而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制，稱為＿＿＿＿。10、課堂紀律能夠分為四種類型，即：教師促成的紀律、＿＿＿＿、任務(wù)促成的紀律和＿＿＿＿。11、教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的學(xué)生、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式稱為＿＿＿＿，它涉及課堂情境構(gòu)造和＿＿＿＿。12、群體對個體的活動有可能產(chǎn)生＿＿＿＿作用。13、人際吸引與人際排斥的成果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學(xué)生。他們分別是：＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生。三、問答題1、簡答影響課堂管理的因素。2、簡答課堂氛圍及其影響因素。3、簡答課堂紀律的含義及意義。第十四章教學(xué)測量與評價一、選擇題1、參考預(yù)定的教學(xué)目的對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行價值判斷的過程是（）A、教學(xué)測量B、教學(xué)評價C、教學(xué)管理D、教學(xué)計劃2、在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的評價是（）A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、配備性評價D、終止性評價3、多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）A、信度B、效度C、分辨度D、難度4、效度是指測驗的（）A、科學(xué)性B、可靠性C、對的性D、難易性5、信度是指測驗的（）A、有效性B、可靠性C、對的性D、難易性二、填空題1、教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參考＿＿＿＿對其進行＿＿＿＿過程。2、布盧姆特別重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)及時評價，以不停調(diào)節(jié)教學(xué)，這種評價稱為＿＿＿＿。3、以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒖荚瓌t，來評價其在團體中的相對位置，這種評價稱為＿＿＿＿。4、原則化成就測驗的優(yōu)越性重要體現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度，即測驗的可靠性，又稱為＿＿＿＿。而測量的對的性，即一種測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，又稱為＿＿＿＿。三、問答題簡答教學(xué)測量與評價的功效。第十五章教師心理一、選擇題1、羅森塔爾效應(yīng)重要反映了教師的什么對學(xué)生的影響（）A、表彰B、批評C、盼望D、人格2、衡量教師與否成熟的重要標志之一是看他能否（）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注教材D、關(guān)注學(xué)生3、有些教師把大量時間化在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，他們在成長歷程中處在（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注效率階段4、羅森塔爾把教師盼望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、皮格馬列翁效應(yīng)5、波斯納提出的教師成長公式為（）A、經(jīng)驗加能力B、經(jīng)驗加機遇C、經(jīng)驗加反思D、能力加機遇二、填空題1、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿能力和＿＿＿＿能力。2、對教學(xué)效果有明顯影響的教師人格特性重要是：＿＿＿＿；＿＿＿＿。3、心理學(xué)家＿＿＿＿借用古希臘神話中的典故，把教師盼望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為＿＿＿＿。4、皮格馬列翁效應(yīng)重要反映的是＿＿＿＿的預(yù)言效應(yīng)。5、教師的成長經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿三個階段。6、教師開始關(guān)注班級的大小、教學(xué)時間以提高學(xué)生成績，闡明其進入了關(guān)注＿＿＿＿階段；教師能考慮學(xué)生的個別差別，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，闡明其進入了＿＿＿＿階段。7、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差別能夠從＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個教學(xué)階段進行分析。三、問答題1、簡答教師成長的歷程。2、簡答教師的特性與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特性有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)含有哪些特性。）3、簡答教師成長與發(fā)展的基本途徑。參考答案第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題1、學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律2、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境3、桑代克4、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境5、學(xué)生，教學(xué)媒體6、第一是群體差別，涉及年紀、性別和社會文化差別等。第二是個體差別，涉及先前知識基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、愛好和需要等差別。7、學(xué)習(xí)過程8、教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境9、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程，學(xué)習(xí)過程10、學(xué)習(xí)心理、個別差別及其因素11、20世紀60年代到70年代末，20世紀80年代后來12、弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納13、主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。14、廖世承三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。答：（1）協(xié)助教師精確地理解問題；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）協(xié)助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）協(xié)助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。第二章中學(xué)生的心剪發(fā)展與教育一、選擇題1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－23：ABA二、填空題1、前運算、形式運算2、階段性、次序性、不平衡性3、形式運算4、現(xiàn)有水平與即將達成的發(fā)展水平5、具體運算階段6、抽象邏輯思維，具體形象7、少年期，青年早期8、核心期，不平衡性9、心剪發(fā)展，適應(yīng)性10、近來發(fā)展區(qū)，維果斯基11、個別差別性12、抽象邏輯思維（經(jīng)驗型）13、2,4,4－514、小朋友現(xiàn)有的水平，即將達成的發(fā)展水平，近來發(fā)展區(qū)15、個性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16、自我同一性17、學(xué)習(xí)準備18、核心期19、自我同一性20、家庭教養(yǎng)模式，同輩群體21、自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。自我體驗22、3,少年期。青春期。23、認知方式（認知風格）24、場獨立方式，場依存方式25、社會自我，心理自我26、反映時間與精確性27、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性28、流暢性29、推孟，比納和西蒙30、沖動型31、IQ＝智力年紀（MA）/實際年紀（CA）*100,12032、智力的個體差別，智力的群體差別。個體間，個體內(nèi)。33、言語回答和動手操作34、140,135、布盧姆，斯金納36、性格37、發(fā)散思維，性格38、性格特性差別和性格類型差別39、理智特性，情緒特性40、穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式41、童年，青年，半成熟，半幼稚42、少年期43、前運算44、心理自我45、生命，心理變化三、問答題1、簡述性格差別的教育含義。答：性格即使也不會決定學(xué)習(xí)與否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差別又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，并且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了增進學(xué)生的全方面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更加好地適應(yīng)學(xué)生的性格差別。2、簡述學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性。答：（1）持續(xù)性與階段性；（2）定向性與次序性；（3）不平衡性；（4）差別性。3、簡述少年期心剪發(fā)展的特性。答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相稱于初中階段，含有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡述青年早期心剪發(fā)展的特性。答：青年早期：指14、15歲至17、18歲時期，相稱于高中時期。青年早期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人靠近的時期。他們的智力靠近成熟，抽象邏輯思維已