小學語文-22文言文二則教學設計學情分析教材分析課后反思

四年級下冊22文言文二則《鐵杵成針》教學設計教學目標：1.認識“杵、卒”2個生字，會寫“逢、卒”2個生字。2.能借助注釋，理解課文內容，并能正確、流利地朗讀課文。3.學會運用擴詞法學習文言文。教學重點：1.能借助注釋，理解課文內容，并能正確、流利地朗讀課文。2.學會運用擴詞法學習文言文。教學準備：多媒體課件教學過程：一、導入1.今天我們繼續(xù)走進古人勤奮學習的故事，學習文言文《鐵杵成針》，跟老師一起書寫課題。2.生齊讀課題。知道題目的意思嗎？（出示鐵杵圖片及意思）3.指名說題目意思。4.介紹作者。（出示簡介）二、初讀感知1.初讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。（出示讀書要求）2.指名讀課文，師隨機訂正字音。3.指導多音字“還”的讀音，教給學生方法“據(jù)義定音”。認讀生字“逢，卒”，指導書寫生字“逢”。讀出節(jié)奏1.文言文不但要讀好，還要讀出停頓和節(jié)奏，這樣才能正確地表情達意。出示標注停頓的課文，師范讀，學生邊聽邊標注。2.生自由練習讀。3.指名讀，師隨機訂正。四、疏通文意，讀懂課文1.自主學習：借助注釋，再讀課文，理解課文中每句話的意思。自學完之后，可以和小組的同學交流討論。（出示自主學習要求）2.交流展示小組展示對課文中每句話的理解。理解后，相機讀句子。預設1：磨針溪，在/象耳山下。磨針溪：一條小溪的名字。象耳山：在四川省眉州市境內。疏通文意，生讀句子。預設2：世傳/李太白/讀書/山中，未成，棄去。李太白：（古代的人都有名和號）李白，字太白，號青蓮居士。世傳：人們世世代代相傳（流傳）；[世間相傳]教擴詞法：①成，給“成”組詞，結合文意定義。這就是擴詞法，這樣理解起來就容易了。運擴詞法理解“棄”（棄：放棄。）再疏通文意。傳說，李白小時候不愛學習，放棄了學業(yè)，而我們心目中的李白是--大詩人，是---詩仙。是什么改變了他的命運？預設3：過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。過：（擴詞）路過。老媼：“媼”是女字旁，猜猜“媼”是指什么？結合注釋，疏通文意。預設4：問之，曰：“欲/作針。”“之”指誰，聯(lián)系上下文理解。引出，文言文語言簡潔，常常省略一些主語，結合語境，補充進去，加以理解。理解“曰”：外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，就是說的意思。生讀句子，讀好停頓。創(chuàng)設情境：想象一下，此時的李白心理會想什么？又會問什么呢？你覺得那位老婦人會怎樣回答？（學生說話練習）預設5：后來，李白是怎么做的呢？太白/感其意，還/卒業(yè)。學生結合注釋，理解文意。3.再讀課文，讀出感受帶著理解再讀課文。從對人物的描寫中，你感受到人物的什么品質？師隨機板書：持之以恒五、講故事用自己的話講講這個小故事?？偨Y提升從故事中你明白了什么道理？生交流，說出自己的感受。師小結，隨機引出兩句名言：鐵杵磨成針，功到自然成。只要功夫深，鐵杵磨成針。生齊讀，記于心。師小結，繩鋸木斷；水滴石穿。只要有決心，肯下工夫，無論多難的事情也能做成功。師隨機板書：學業(yè)有成生帶著自己的感受再讀全文。七、總結學法說說這節(jié)課你學到的學習文言文的方法？課件出示八、推薦閱讀像這樣關于古人讀書的故事還有很多，《鑿壁借光》《江泌追月》，運用這節(jié)課學到的方法，課下閱讀這兩篇文言文，感受古人勤奮學習的品質。板書設計：鐵杵成針持之以恒學業(yè)有成學情分析四年級的學生在三年級時已經接觸文言文，前面又學習了《精衛(wèi)填?！罚瑢ξ难晕牟⒉荒吧?，有一定的基礎，但每一次的學習都是對學生的漸進式的逐步提升的，所以，這篇文言文要求理解每句話的意思。學生雖對文言文還有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么，如何減輕學生的思想壓力，輕松地學習，潛移默化地理解，保持學習興趣，達到思維的興奮點是我組織教學的關鍵，教給學生學習的方法是解決學生學習障礙的有效手段。方法需要教師引導，所以把教方法，促朗讀作為本課的教學重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂了，才能正確地斷句，才能把句子讀通順，要讓學生注意斷句，做到準確，就要注重指導文言文的讀法，一定把文言文朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀說不同句式的語氣。這也是四年級學生學習基礎的訓練提升點。效果分析中華文明古國，在其浩如煙海的文化傳承和教化育人中，文言文起著重要作用。文言文是經過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體，文言文卻又有其獨具特色的古樸之美——文美、韻美、意美、境美和時代塑造的含蓄、幽深的內涵。對于小學生來說，“文言文”是一個新的名詞，它是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂。在小學階段，文言文與現(xiàn)代的白話文在詞意和語法上有較大的差別。教師應教而有法，并且做到能以學定教，順學而導，滲透學法指導，能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性,同時為學生提供較為寬松的學習環(huán)境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與盡可能多的文言文學習實踐活動，從而有效培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。這節(jié)課，從思想上打消學生害怕學習文言文的顧慮。引導學生抓關鍵詞學習理解每句話的意思，掌握了學習文言文的方法步驟，學習起來就會輕松自如，取得事半功倍的效果。同時又讓他們覺得學文言文并不太難，是“有法可依”的，從而認真地對待這節(jié)課。首先“以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對于小學生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學生在讀的過程中難免斷句不當，出現(xiàn)錯讀，斷讀，沒有韻味等問題。課堂上，老師帶學生闖過“讀通”這一關，老師范讀指導，學生邊聽邊標出停頓，然后練習讀，才容易把課文讀正確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。其次，小學文言文教學，學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。在教學時出示重點詞語的注釋讓學生參照，并且鼓勵學生借助課后注釋和工具書來理解課文意思。這一環(huán)節(jié)，我先給給學生充分的自主學習的時間，然后再讓學生提出疑難當堂交流解決，接著讓學生同桌互相用自己的話說課文意思。這樣循序漸進，學生在活躍的氣氛中，輕輕松松地就弄懂了文言文的意思。最后，啟智明理，只要功夫深，鐵杵磨成針，激勵學生認真學習，發(fā)奮學習。再收獲學習文言文的方法，學生會覺得輕松，取得事半功倍的效果?？傊?，教學無定法，貴在得法。在“文言文”教學過程中,教師要“授之以漁”,不能“授之以魚”。要注重教給學生學習的方法步驟，創(chuàng)造輕松、自主的課堂環(huán)境，讓學生對文言文樂學、會學，從而全面地提高學生的語文素養(yǎng)。《鐵杵成針》教材分析《鐵杵成針》是四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文文言文二則中的一篇，課文主要講了李白小時候貪玩不愛學習，路遇老婆婆磨鐵杵，他感動于老人鐵杵磨針的毅力，開始認真讀書，完成學業(yè)的故事。這是關于學習的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊豐富的語言特點，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針，有激勵學生認真學習的作用，是引導學生學習文言文，激勵學生發(fā)奮學習的佳作。學習過程中，要緊扣課后題，引導理解每句話的意思，教給學生學習文言文的方法“擴詞法”等，完成語文要素“從人物的描寫中感受人物的品質”，明白其中道理。評測練習一、解釋文中加點詞的意思去：（）方：（）欲（）還：（）二、解釋下列句子中“之”字各指代什么。1)問之，曰："欲作針。"()2)學而時習之()三、翻譯句中關鍵詞。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。未成：去：四、閱讀理解1、解釋下列的句子意思。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。從這則文言文中，我們明白的道理是：3、《鐵杵成針》中，李白給你留下什么印象？《鐵杵成針》教學反思《鐵杵成針》這篇課文，以文言文的形式，闡明了學生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。文章篇幅短小，寓意深刻，有深刻的教育意義，比較適合兒童的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。結合新課標的要求，教學中做出以下設計。一、理解關鍵詞，疏通文意文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了。因此，教學中把抓關鍵詞，理解關鍵詞，疏通每句話的意思作為本課的教學重點。學生學會了學習文言文的閱讀方法和技巧，再進一步指導朗讀，就能突破重難點。二、理解文本，試講故事課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學中，引導學生借助注釋、聯(lián)系上下文等，結合學過的知識理解句子。同時依據(jù)學困生的難點句進行釋疑，教授學生學習文言文的新方法——擴詞法。學生理清故事的脈絡，然后依據(jù)這樣的順序，按照原文講故事就容易多了。三、想象補白，說話拓展文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章，能事半功倍。因此對于省略句:問之，曰:”欲做針?！边M行拓展，讓學生依據(jù)原文展開想象，進行二次對話，旨在培養(yǎng)學生的想象力，以及對話的提示語訓練，豐富故事情節(jié)，同時提高學生講故事的能力。不足之處：應該讓學生再充分朗讀，感覺讀的訓練少了一些。在教學過程中，大部分學生都能夠理解文章的意思，能夠領會文章的主旨，有所收獲，但是一些學困生理解文言文有些困難，參與不積極。課標分析課標對文言文的教學并沒有明確的說明，基于初中學段的要求，我覺得小學文言文教學旨讓學生在借助注釋，聯(lián)系上下文，運用擴詞法，讀懂淺易文言文,體會其中蘊涵的道理,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。文本知識的教學應該也必須是文言文教學的重點,文本是學生積累知識的基礎,也是培養(yǎng)能力、發(fā)散思維的途徑,處理好文本是語文學科的基本任務，文言文更是如此。所以我們要教而有法,又要教無定法。讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途。因此，課堂上,不妨讓學生多讀,以各種形式各種目的讀。營造文言文學習的良好氛圍