多元教學在高中語文課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告

多元教學在高中語文課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：高中語文是學生進行語文知識水平提升學習的階段，無論是現(xiàn)代文閱讀、古詩文理解還是作文部分，其學習大多都建立在學生長時期學習語文的基礎(chǔ)之上。多元教學從新課改的啟動開始，就不斷融入進小學、初中、高中的學習課堂，幫助學生對于課文進行更好地學習理解和吸收。高中的多元教學在其自身教學階段來說，它更側(cè)重學生語文綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)和提升，更注重開闊學生視野和思維空間，幫助學生在學習過程中融會貫通，舉一反三，更加契合新課改背景下對高中教學的要求。

關(guān)鍵詞：多元教學;高中語文;小組教學;任務(wù)教學;情景教學

在越來越依靠信息化教育教學的現(xiàn)如今，高中教學課堂進一步地對教育教學理念和方式進行了轉(zhuǎn)化和發(fā)展，多元教學和語文課堂的充分結(jié)合，是多媒體教學和傳統(tǒng)教學的融合與體現(xiàn)。多元教學即運用課堂提問、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、情景教學等新型教學模式，引導學生增進參與度，讓高中學生面臨課堂不再沉默以對，而是和教師進行互動，并在教學過程中鍛煉、提升學生自學能力，幫助學生進行學習轉(zhuǎn)型，與大學的自主學習進行恰當接軌。同時，在此過程中深化學生文章理解，讓學生能合理運用所學知識。

一、小組化教學，引導學生參與

小組化的側(cè)重點在于讓學生進行小組的合作探討。小組教學即將班內(nèi)學生按照學習成績、性格特征、能力水平等方面劃分成幾人一組的小組，將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)化為教師與學生、學生與學生之間的多向交流。這種教學模式引導著學生參與學習，讓高中課堂增加生動性和活躍度，來幫助學生在學習中表達交流，提升自我。同時促進著學生間的交流合作，讓學生彼此間了解更加深刻，以此輔助學生課堂教學的學習和課后作業(yè)的完成。

例如，在教授《咬文嚼字》這篇課文時，其教學目的無外乎分析評價課文、理解課文思想情感、借鑒吸收其中精華。對于這篇課文的教學，教師則可以利用小組學習的方式，讓學生在小組合作中相互探討研究，首先針對課文的作者朱光潛先生，教師可以讓學生通過合作的方式收集有關(guān)他的人物介紹、思想觀念、教育理念等資料，并落實字詞基礎(chǔ)，對于咬文嚼字、蘊藉等詞語有準確的了解。其次，可以讓學生對文章進行分層概括，把握對于課文的層次大意，讓學生在小組交流學習中，充分交流，達到學生自己思考、相互借鑒的目的，并最終得出一致答案。

二、任務(wù)型教學，鍛煉自學能力

任務(wù)型教學是從小學階段伊始就提倡的一種教學模式。它以任務(wù)為驅(qū)動力，強調(diào)學生對于自我學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。高中階段的任務(wù)教學與之前的學習階段相比，它有著更高的要求，這種要求無論是在課前預(yù)習、課堂學習乃至課后復(fù)習階段，都有著鮮明的體現(xiàn)。在高中語文課堂教學中，任務(wù)型教學要求學生在自身能力范圍內(nèi)，盡可能掌握更多課本知識，對于自身理解困難的知識點，有自學的能力去嘗試了解、解決，讓學生在高中階段不再等待教師短暫的課堂授課，而能有針對性的進行自我學習。

例如，在教授《孔雀東南飛》這篇課文時，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生進行文言文的學習。在課前預(yù)習階段，教師就可以讓學生結(jié)合工具書、教輔資料、網(wǎng)上查閱等方式，首先進行文章的創(chuàng)作背景、文章體裁類型、文章文學地位等內(nèi)容了解，其次，可以讓學生大致疏通文章字詞，可以明白大概講述的故事起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)尾等情節(jié)。在課堂教學過程中，教師可以在進行全文字詞講解疏通的過程中，適當?shù)慕Y(jié)合判斷句、被動句、倒裝句等文言特殊句式的判斷標志，并讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，驅(qū)動性歸納課文中各類文言特殊句式，鍛煉學生在這一過程的自學和思考能力，也幫助學生打下堅實的文言文學習基礎(chǔ)。

三、情景式教學，深化文章理解

情景教學主要是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，情景教學的主要任務(wù)就是吸引學生興趣，深化學生對于文章的理解記憶。高中語文階段的情景教學，可以適當建立在學生對于課文的整體把握上，通過與多媒體教學相結(jié)合的方式，讓學生對文章立意、深層思想及表達情感有有充分完整的把握，讓學生在情景式教學中進行對文章理解的自主學習、自我體會。最后，通過教師的恰當引導，幫助學生總結(jié)出課文主旨、思想情感等，可以更好地深化學生文章理解。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時，教師就可以播放話劇《雷雨》，讓學生在觀看過程中去了解生活環(huán)境、理清人物關(guān)系，進而理解人物行為，并學會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格。此外，除了播放話劇的形式，教師也可以在課堂上進行部分情景演繹，讓學生提高話劇學習參與度，在演繹過程中把握戲劇沖突和高潮，對于課文中的情感態(tài)度和價值觀念有進一步的接受和認同，認識作者所批判的對象，并把人物形象、事件沖突等典型內(nèi)容，在學習中化為己用。

總而言之，高中階段的多元教學面臨著與小學、初中不同的教學任務(wù)和教學側(cè)重點，但多元教學作為現(xiàn)如今所提倡的教學模式，擁有強大的生命力，可以適應(yīng)、貼切高中的語文課堂教學。它在彌補教學短板和學生參與度的基礎(chǔ)上，更加重視學生自學能力的發(fā)