小學(xué)科學(xué)-水變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

3/5水變熱了教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過(guò)合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題。3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并能利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋假設(shè)。知道液體和氣體主要靠對(duì)流傳遞熱。教學(xué)難點(diǎn)：能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課。利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣：師：同學(xué)們，燒瓶里有一條活潑可愛(ài)的小金魚，如果我在瓶口處加熱，（邊說(shuō)邊點(diǎn)燃酒精燈）直到把水燒開(kāi)，你們猜猜看，小金魚會(huì)有什么反應(yīng)？生1：小金魚會(huì)被燙死。生2：小金魚會(huì)熟了吧。生3：小金魚還會(huì)游來(lái)游去。生4：小金魚會(huì)往瓶口游。生個(gè)個(gè)興趣濃厚又充滿疑惑。師：哦，同學(xué)們是這樣認(rèn)為的，到底會(huì)怎樣呢？我們繼續(xù)觀察。生認(rèn)真觀察并小聲嘀咕。師：燒瓶瓶口處的水沸騰了，而小金魚還在水里安然無(wú)恙，這是怎么回事呢？生一臉疑惑，小聲嘀咕：“咦，怎么回事？”師：誰(shuí)敢上來(lái)摸一摸燒瓶的底部？告訴大家有什么感覺(jué)？生：燒瓶底部是涼的。師：大家有什么疑問(wèn)？生：瓶口的水都燒開(kāi)了，底部的水為什么不熱呢？生：因?yàn)橹患訜崃似靠?。師：可是燒水時(shí)只加熱了壺底，整壺水都熱了呢二、探究活動(dòng)?；顒?dòng)一：熱在水中是怎樣傳遞的？師：熱在水中是怎樣傳遞的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探索其中的奧秘（板書：水變熱了）同學(xué)們來(lái)猜一猜。生：從底下傳到上面。生：通過(guò)杯壁然后傳給水……師：同學(xué)們真棒，敢于大膽地猜測(cè)。但是研究科學(xué)不能只靠猜測(cè)，我們還需要做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。你打算用那些器材來(lái)驗(yàn)真猜想？（您們都有很好的想法）老師為每一組準(zhǔn)備了這些材料，您們能用上嗎？鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、木屑、火柴。（拿起這些材料一一認(rèn)識(shí)）師：怎樣利用這些材料來(lái)研究熱在水中是如何傳遞的呢？在小組內(nèi)討論一下。小組討論，教師巡視。師：你們打算怎樣研究，哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)？生：我們用酒精燈給燒杯里的水加熱。師：其他組有異議嗎？誰(shuí)能更具體得來(lái)說(shuō)？生：先把石棉網(wǎng)放在鐵架臺(tái)上，把燒杯放在上面，然后點(diǎn)燃酒精燈放在燒杯下加熱。師：還有要補(bǔ)充的嗎？生：還要把木屑放上。師：什么時(shí)候放？生：加熱前。師：為什么要放上木屑呢？生：因?yàn)樗菬o(wú)色透明的，當(dāng)加熱時(shí)無(wú)法看清水的運(yùn)動(dòng)路線。師：說(shuō)得對(duì)。所以我們等一會(huì)兒在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要仔細(xì)觀察木屑的運(yùn)動(dòng)路線。師：那么在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大家覺(jué)得我們需要注意哪些問(wèn)題？生：在使用酒精燈時(shí)要用外焰加熱。師：為什么呢？生：因?yàn)橥庋鏈囟茸罡?。師：?duì)，外焰加熱的效果最好。還要注意哪些問(wèn)題呢？生：加熱時(shí)不能用手接觸燒杯和鐵架臺(tái)。師：對(duì)，觀察結(jié)束后也不要立即取下燒杯，還有要補(bǔ)充的嗎？生沉默。師：實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真觀察木屑在水中是怎樣運(yùn)動(dòng)的，不要忘了及時(shí)做好記錄。老師也給您們一點(diǎn)提示誰(shuí)的聲音宏亮，讀一讀好，開(kāi)始！師：請(qǐng)各小組把酒精燈熄滅。剛才每個(gè)小組的同學(xué)觀察得都非常認(rèn)真，也做了詳細(xì)的記錄，哪個(gè)小組愿意把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴大家？（實(shí)物投影記錄單。）生1：木屑在水里上去了，一會(huì)兒又下去了，又上去了，又下去了。生2：木屑在水里跳動(dòng)，一會(huì)兒翻滾起來(lái)，跑到上面，一會(huì)兒又下去了，不停地循環(huán)。師：這個(gè)詞用得好，循環(huán)。你能用自己的話，再加上動(dòng)作和手勢(shì)形象地給大家描述一下嗎？學(xué)生一邊說(shuō)一邊形象地比劃，用兩只胳膊上下不停地動(dòng)，手不停地比劃，意思是在不停地上下翻滾，學(xué)生感興趣地看著，思考著與自己看到的現(xiàn)象是不是一樣。師：大家看到的也是這樣的嗎？你看到木屑在水中循環(huán)了幾次？生：好多次，不停地循環(huán)。師：其他組有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？生：木屑上去下來(lái)，它的路線變成一個(gè)圈了。師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)，這些現(xiàn)象能說(shuō)明什么呢？生：燒杯底部的水受熱后上去，上面的水下來(lái)，又受熱又上去。師：也就是說(shuō)，當(dāng)我們加熱燒杯底部時(shí)，底部熱的水會(huì)變輕上升，周圍及上面較冷的水會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，然后又被加熱上升，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，這樣就使水產(chǎn)生了對(duì)流。（板書：對(duì)流）熱在水中主要是以什么方式傳遞的？生：對(duì)流。師：現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)解釋為什么燒瓶里面的水燒開(kāi)了，燒瓶下面的小魚還能自由自在地游來(lái)游去？生：因?yàn)闊肯旅娴乃抢渌荒芨靠谔幍臒崴纬蓪?duì)流，下面的水不熱所以小魚還能自由自在地游來(lái)游去。師：而不是像我們開(kāi)始猜測(cè)的小魚會(huì)被煮熟了，對(duì)吧？活動(dòng)二：冬天，暖氣是怎么使房間變暖的？師：熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的，那么熱在空氣中是以什么方式傳遞的呢？像今天這么寒冷的天氣，人們都用什么方式來(lái)取暖？生：吹空調(diào)、用暖氣、生爐子。師：剛才有的同學(xué)提到用暖氣來(lái)取暖，想一想人們一般把暖氣片安在什么地方？生：窗戶下、墻邊。師：人們?yōu)槭裁匆@樣做？小小的暖氣片是怎樣使整個(gè)屋子都變暖和的？生：由冷的地方傳到熱的地方。生：熱的空氣上去，冷的空氣下來(lái)。師：這些都是你們的猜測(cè)，是不是這樣呢？你們能用老師提供的材料設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)暖氣使房間變暖的過(guò)程嗎？看老師給你們準(zhǔn)備了什么？現(xiàn)在小組內(nèi)討論。匯報(bào)生：點(diǎn)燃香，然后放在酒精燈的上方。師：怎樣證明熱在空氣中是怎樣傳遞的呢？生：把點(diǎn)燃的香放在酒精燈的上方，煙會(huì)很快向上飄，說(shuō)明熱是向上傳遞的。師：有不同意見(jiàn)嗎？生：把香放在酒精燈的旁邊，看看煙會(huì)向哪兒飄？師：你猜會(huì)向哪兒飄？生：向酒精燈飄。師：是不是這樣呢？我們來(lái)試一試。開(kāi)始師：同學(xué)們看酒精燈上方的煙是往哪兒飄的？一側(cè)的煙是往哪兒飄的？生：酒精燈上方的煙是往上飄的，一側(cè)的煙是往暖氣片的方向飄的。師：這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？生：酒精燈周圍的空氣受熱向上飄，遠(yuǎn)處的冷空氣又流過(guò)來(lái)。師：那么暖氣使整個(gè)屋子變暖就是這個(gè)道理了？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：（演示）暖氣周圍的空氣受熱上升，周圍的冷空氣流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，又被加熱，這樣就形成了氣體上升下降的相互流動(dòng)，也就是說(shuō)熱在空氣中的傳遞方式也是對(duì)流。三、生活中的應(yīng)用。師：其實(shí)對(duì)流這種傳熱方式在生活中的應(yīng)用非常廣泛，大家有沒(méi)有注意過(guò)，在煮稀飯時(shí)媽媽通常會(huì)怎么做？她為什么要這樣做？生：攪一攪。使稀飯熱得更快些。師：也就是加快稀飯的對(duì)流。生爐子時(shí)人們?yōu)榱耸範(fàn)t火更旺通常會(huì)怎么做？生：捅一捅。師：這樣做是什么道理？生：加快空氣的對(duì)流。師：對(duì)。那么誰(shuí)能舉出其它的例子？生：空調(diào)。師：同學(xué)們能夠?qū)W以致用，真棒！四、拓展活動(dòng)。師：通過(guò)這節(jié)課的研究，我們知道了熱在水和空氣中都是以對(duì)流的方式傳遞的，那么太陽(yáng)的熱是怎樣傳到地球上的呢？同學(xué)們可以在課后查閱資料進(jìn)行研究。水變熱了學(xué)情分析教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。學(xué)生的猜測(cè)根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)各小組的不同設(shè)想和對(duì)存在問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以完善。同時(shí)借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。利用對(duì)匯報(bào)要求中的評(píng)價(jià)手段，提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突出、條理分明的進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。生活實(shí)際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來(lái)。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活用品設(shè)計(jì)，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)。利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、反思。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活用品設(shè)計(jì)，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”新課程理念。《水變熱了》效果分析本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。學(xué)生的猜測(cè)根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)各小組的不同設(shè)想和對(duì)存在問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以完善。同時(shí)借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。利用對(duì)匯報(bào)要求中的評(píng)價(jià)手段，提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突出、條理分明的進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，就要求我們能夠把科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理；使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實(shí)、流動(dòng)的生活中來(lái)。《水變熱了》教學(xué)分析科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。學(xué)生的猜測(cè)根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)各小組的不同設(shè)想和對(duì)存在問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以完善。同時(shí)借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。利用對(duì)匯報(bào)要求中的評(píng)價(jià)手段，提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突出、條理分明的進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。生活實(shí)際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來(lái)。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活用品設(shè)計(jì)，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)?！端儫崃恕吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題。1、用壺?zé)畷r(shí)，下部的水受熱后會(huì)，上部比較冷的水會(huì)，通過(guò)熱水和冷水的循環(huán)流動(dòng)，使全部的水逐漸受熱。這種傳熱的方式叫做。2、熱在空氣中主要是靠的方式傳遞。3、熱在水和空氣中主要以的方式傳遞。造成對(duì)流原因是氣體和水受熱后，與同體積的冷空氣和冷水相比，質(zhì)量而上升，周圍及上部的冷空氣、冷水會(huì)下降或流過(guò)來(lái)補(bǔ)充。4、因?yàn)?，所以木屑?huì)在水中游動(dòng)起來(lái)。5、在給冷粥加熱時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即鍋里的粥有的地方已經(jīng)冒泡了，但沒(méi)有冒泡的地方還是涼的，這是因?yàn)?。二、判斷題。1、面條是利用熱對(duì)流熟的。（）2、暖氣是通過(guò)空氣對(duì)流使房間變暖的（）3、在有暖氣的屋內(nèi)點(diǎn)燃香，香煙飄動(dòng)的方向是向著暖氣片的方向。（）4、給放有小米粒的水加熱時(shí)，小米粒在水中的對(duì)流方向是從下到上，再?gòu)纳系较?，翻滾著循環(huán)。（）三、科學(xué)與生活。1、水餃?zhǔn)窃鯓又笫斓?？怎樣能讓水餃?zhǔn)斓酶煨?、冬天暖氣片是怎樣使整個(gè)房間變暖的？3、將一只盛有水的小燒杯放在盛有水的大燒杯中，然后加熱大燒杯里的水。觀察到大燒杯里的水已經(jīng)沸騰了，小燒杯里的水卻并不沸騰。用溫度計(jì)測(cè)量一下，大燒杯里的水和小燒杯里水的溫度是相同的。無(wú)論加熱多長(zhǎng)時(shí)間，情況依然如此。想一想：這是為什么？【拓展活動(dòng)】查閱資料，了解太陽(yáng)的熱是怎樣傳到地球上來(lái)的？《水變熱了》教學(xué)反思本課在學(xué)習(xí)完《杯子熱了》之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)，我首先用首先用燒瓶里裝上金魚，然后用酒精燈加熱燒瓶的瓶頸的部分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然水已經(jīng)沸騰了，但是燒瓶底部的金魚還是自由自在的游動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么水開(kāi)了，魚還是在游動(dòng)呢。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)，變成水煮魚了，在猜想運(yùn)原因的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)是魚已經(jīng)適應(yīng)了那里比較熱的環(huán)境。但是我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行試一試燒瓶底部的溫度，如果我讓學(xué)生用手試一試燒瓶底部的問(wèn)題，就會(huì)好了。這樣學(xué)生的疑問(wèn)就會(huì)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解除了，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行這樣做。這是個(gè)遺憾。我費(fèi)了好多的口舌，學(xué)生才知道里面的水是冷的。在學(xué)生提出了疑問(wèn)之后，我讓學(xué)生用材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究水倒掉是怎樣進(jìn)行傳熱的。當(dāng)讓學(xué)生首先是進(jìn)行猜想水是怎樣的進(jìn)行傳遞熱的。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的之前，我首先提示當(dāng)風(fēng)經(jīng)過(guò)某處時(shí)，如果有樹(shù)的話，樹(shù)枝就會(huì)搖動(dòng)，如果有旗幟的話，旗幟就會(huì)飄動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)生手中收燒杯，有鋸末，有酒精燈，鐵架臺(tái)等材料，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的過(guò)程還是比較的順利。然后就是實(shí)驗(yàn)注意的問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生再一次的熟悉酒精燈的使用注意的事項(xiàng)。然后學(xué)生思考回答在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還有應(yīng)該注意什么問(wèn)題。我在教學(xué)的過(guò)程中，有的時(shí)候會(huì)忘記指導(dǎo)學(xué)生注意小組的分工與合作，現(xiàn)在看來(lái)，我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，還是需要注意這個(gè)方面的要求，這樣學(xué)生就會(huì)逐步的養(yǎng)成分工合作的好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)的個(gè)過(guò)程