小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題與應(yīng)對策略

音樂以靈動的音符與優(yōu)美的旋律，為人們提供獨(dú)特的情感共鳴與藝術(shù)享受，因而成為全人類的共同語言，對于塑造學(xué)生形成健全的人格和良好的思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力而言，具備十分突出的作用。在小學(xué)教育體系之中，音樂學(xué)科呈現(xiàn)出與其他學(xué)科截然不同的特征，因此在展開課堂教學(xué)時，小學(xué)音樂教師需要重視與學(xué)生展開互動，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗。針對現(xiàn)階段音樂課堂中存在的師生互動問題，教師應(yīng)通過科學(xué)分析把握其成因，采取有效應(yīng)對策略對其加以解決，力求增強(qiáng)音樂課堂師生互動實(shí)效性。一、音樂課互動的概念及其互動的重要性互動交流這個詞在人出生的那一刻就逐漸擁有，在人類社會中扮演的角色是重要的。人們的生產(chǎn)過程和生活經(jīng)驗都是通過互動交流的方式進(jìn)行傳授和傳播的，音樂課的互動交流，決定了音樂課的完成和實(shí)際效果，音樂課有很多互動交流的元素。如今，在焦慮癥和一些教師仍然遵循專制的課堂教學(xué)情形下，音樂課的互動交流有助于縮小師生之間的差距。音樂課的互動交流不僅僅依賴于課堂教學(xué)中的互動交流，更多的是利用音樂課的互動交流來發(fā)展與學(xué)生的心理互動交流，使學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)音樂。同時，教師也可以與學(xué)生拉近距離，課堂互動交流階段也可以激發(fā)學(xué)生上課的積極性。音樂、美術(shù)不同于其他的課程，其不同之處就在于每周可能只有一兩節(jié)課。如果音樂課和其他文化課一樣，學(xué)生無疑會感到厭煩，甚至對音樂沒有興趣。在音樂課師生互動交流階段，教師首先要明確師生互動的本質(zhì)。中小學(xué)的音樂課計劃和其他行業(yè)的音樂課一樣，都是堅持學(xué)生這一主體性質(zhì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參加音樂課課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，使學(xué)生的主動性被激發(fā)。前面提到音樂課與文化課的主要區(qū)別在于，音樂課每周只有一兩節(jié)課，所以老師此時的目標(biāo)是為學(xué)生搭建通往新老知識的道路橋梁。知識在這個互動交流的過程中，學(xué)生在接觸到新的知識的情況下與舊知識相聯(lián)系，新舊知識有了一個交換點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)思維的產(chǎn)生和加工，將舊的知識內(nèi)化為新的知識，掌握新知識的內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)新知識影響著現(xiàn)有知識。知識的傳授不是一蹴而就的事情，而是在教師的幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，整個過程是一個復(fù)雜的全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師要做的就是將音樂知識形象化，提生學(xué)生對音樂的興趣。一旦把形象化的東西應(yīng)用到具體的東西上，學(xué)生就會對音樂產(chǎn)生更深的興趣。如果音樂保持其抽象性質(zhì)，則學(xué)習(xí)起來不明白，也使學(xué)生對音樂的興趣造成削弱。想象一下，文化課程的知識是相互關(guān)聯(lián)的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程，都是由于一個階段不懂，就很難跟上，尤其是數(shù)學(xué)。原因是學(xué)生對這類知識的要領(lǐng)缺乏理解的中間階段，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中未能融合新知識，不能進(jìn)行形象內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會很辛苦。音樂也是一門抽象課程，當(dāng)學(xué)生不理解時，他們會發(fā)現(xiàn)很難聽下來，無法把音樂應(yīng)用到具體的日常生活中也不能進(jìn)行鞏固，所以課堂互動交流就解決了應(yīng)用問題，讓學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到課堂教學(xué)交流中。二、小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題1.教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為音樂課堂教學(xué)的組織者，教師承擔(dān)著主導(dǎo)課堂互動的職能，應(yīng)重視通過積極與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生形成對于音樂情感表達(dá)與思想內(nèi)涵的深刻理解。然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)音樂教師均缺乏課堂互動意識，未能發(fā)揮主導(dǎo)課堂互動的作用，究其原因，主要在于教師沒有正確認(rèn)識課堂互動的重要性，而是固守傳統(tǒng)陳舊的音樂教學(xué)理念，認(rèn)為在音樂課堂教學(xué)中只需要將基礎(chǔ)音樂知識傳遞給學(xué)生即可，因此不重視調(diào)動學(xué)生主動去感知音樂、認(rèn)識音樂，其直接后果是音樂課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，同時也無法充分發(fā)揮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體作用，不能促進(jìn)學(xué)生主動表達(dá)自己對于音樂作品的個性化想法，不利于促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)提升。2.教師與學(xué)生之間缺少共鳴。共鳴是互動的基礎(chǔ)性前提條件，在開展音樂課堂教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)主動與學(xué)生之間建立密切的情感聯(lián)系，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的音樂教學(xué)情境之中，在情境之中以音樂喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷與記憶，從而幫助學(xué)生形成對于音樂作品豐富情感表達(dá)與深刻思想內(nèi)涵的深入理解。然而，當(dāng)前許多小學(xué)音樂教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往只是采取單向線性的方式將音樂理論知識灌輸給學(xué)生，既不重視與學(xué)生之間建立情感聯(lián)系，又未能有效完成音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，因而無法與學(xué)生達(dá)成情感共鳴，難以引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行共鳴感受與體驗，因而無法有效進(jìn)行互動，與學(xué)生之間存在著較強(qiáng)的疏離感。3.課堂教學(xué)方式過于單一?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)音樂教師都缺乏創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意識，未能在音樂課堂之中引入多樣化的創(chuàng)新性教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)方式過于單一，仍以機(jī)械灌輸為主，音樂課堂往往只是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)的方式通常只有聽講和記錄筆記兩種方式，因而參與程度較低，缺乏音樂學(xué)習(xí)主體能動性。與此同時，由于音樂課整體課時較少，因而教學(xué)計劃中音樂教學(xué)任務(wù)通常較為緊湊，一些音樂教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，往往不能有效控制教學(xué)節(jié)奏，同時也不能有效開展課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常需要在一節(jié)音樂課中接受大量抽象性較強(qiáng)的音樂理論知識、完成對于眾多音樂作品的鑒賞，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與審美能力有限，因而自然難以取得理想的教學(xué)效果。三、小學(xué)音樂課堂師生互動存在問題的對策1.明確教師作用，強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用。要想有效組織音樂課堂互動，教師首先應(yīng)找準(zhǔn)自身在音樂課堂之中的角色定位，明確自身所承擔(dān)的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，具體而言，教師在音樂課堂之中的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的音樂教學(xué)情境、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體能動性。教師應(yīng)著力強(qiáng)化自身在音樂課堂之中的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)互動教學(xué)意識，重視激發(fā)學(xué)生的互動潛能與互動需求，引導(dǎo)學(xué)生體悟音樂學(xué)科的內(nèi)在魅力、增強(qiáng)學(xué)生參與音樂課堂互動的意愿，推動學(xué)生積極主動地在互動過程中表達(dá)自己的個性化音樂見解與想法，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂感知能力與審美鑒賞能力。為此，在正式展開音樂課堂教學(xué)前，教師應(yīng)重視對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握具體音樂作品的深刻內(nèi)涵，找準(zhǔn)與學(xué)生之間構(gòu)建情感共鳴的關(guān)鍵要素，在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化音樂教學(xué)方案，通過音樂課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去感受和體悟音樂，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會與平臺，從而有效加強(qiáng)音樂課堂師生互動。比如，在進(jìn)行《十二生肖歌》的教學(xué)時，通過對歌詞內(nèi)容進(jìn)行分析，可以得到，這是一首向?qū)W生介紹十二生肖順序與更替的音樂，兼具音樂性、文化性與知識性。對于同一屆學(xué)生而言，他們都有共同的生肖，因此教師可以通過調(diào)動學(xué)生描述該生肖動物所具備特征的方式，來有效發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動表達(dá)自己對于這一動物的印象，與此同時，教師還可以向?qū)W生提出“你父母的生肖是什么？對于你父母的生肖動物，你有著怎樣的印象？”這一問題，由于不同學(xué)生的家長有不同的生肖，因此通過調(diào)動學(xué)生回答這一問題，教師能夠有效增進(jìn)學(xué)生對于生肖多樣性的感知。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“我們都知道，一共有十二個生肖，每一年都屬于不同的生肖年。那么，十二個生肖的具體順序是怎樣的呢？”接著教師讓學(xué)生進(jìn)行作答，借此互動環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入：“接下來我們將學(xué)習(xí)一首與十二生肖相關(guān)的音樂《十二生肖歌》，一旦學(xué)會這首音樂，同學(xué)們就能夠準(zhǔn)確地說出十二生肖的順序了?！痹谶@一教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題、調(diào)動學(xué)生回答問題，有效發(fā)揮了自身在音樂課堂教學(xué)之中的主導(dǎo)作用，巧妙地對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了引導(dǎo)，以問題作為師生互動的橋梁，因此能夠取得較為理想的音樂課堂教學(xué)效果。2.完善教學(xué)模式，循序漸進(jìn)展開互動。機(jī)械固化的單向灌輸式音樂教學(xué)模式，顯然無法滿足音樂課堂教學(xué)互動的實(shí)踐需求。為此，教師應(yīng)積極主動地對音樂課堂教學(xué)模式加以完善和創(chuàng)新，重視在音樂課堂教學(xué)之中引入豐富多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法，有效展開音樂課堂師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行深入了解，全面把握學(xué)生的性格特征、興趣愛好等信息，在此基礎(chǔ)上對音樂課堂教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，從而有效提升音樂課堂互動效果。考慮到小學(xué)生的形象思維方式與認(rèn)知特征，在展開音樂課堂教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)提高對于現(xiàn)代信息教育技術(shù)的重視程度，著力借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造生動豐富的音樂教學(xué)情境，使情境成為調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂互動的有效載體，促進(jìn)學(xué)生主動參與互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己關(guān)于音樂作品的想法與感受，從而幫助學(xué)生逐步理解音樂作品的豐富情感意蘊(yùn)與深刻思想內(nèi)涵。與此同時，在使用多媒體展開情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，推動學(xué)生代入具體的角色心理，進(jìn)一步提高學(xué)生在音樂課堂之中的參與程度。在對音樂課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善的過程中，教師必須重視對教學(xué)節(jié)奏加以控制，落實(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，真正將學(xué)生還原為音樂課堂的中心與主體。比如，在進(jìn)行《月光下的鳳尾竹》這一經(jīng)典民歌的教學(xué)時，教師可以首先使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示月光之下鳳尾竹的畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看圖片時所產(chǎn)生的真實(shí)想法與感受，對圖片進(jìn)行個性化描述，在這一過程中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，推動學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)、參與互動。接著，教師再為學(xué)生播放《月光下的鳳尾竹》葫蘆絲演奏版本和歌詞演唱版本，進(jìn)一步向?qū)W生提問：“聽過這兩個版本的《月光下的鳳尾竹》之后，你對于剛才所看到的畫面是否產(chǎn)生了全新的感受？”“你覺得葫蘆絲演奏版本與歌詞演唱版本之間有什么不同？”“你認(rèn)為歌詞內(nèi)容是否描述出了你心中‘月光下的鳳尾竹’畫面？”“你覺得哪一句歌詞最好，為什么？”推動學(xué)生結(jié)合觀看和聆聽多媒體教學(xué)素材的體驗對這些問題進(jìn)行思考與回答，從而有效完成課堂互動。3.豐富器樂教學(xué)，加強(qiáng)器樂教學(xué)互動。器樂教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要構(gòu)成內(nèi)容，因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此成為教師有效組織課堂互動的重要載體。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)過程之中的器樂教學(xué)，重視在教學(xué)中引入更為豐富多樣的樂器實(shí)物，幫助學(xué)生形成對于不同樂器特征的具體了解和對于其演奏方法的掌握，為學(xué)生提供充足的樂器學(xué)習(xí)與樂器演奏機(jī)會，加強(qiáng)器樂教學(xué)互動。推動學(xué)生表達(dá)自己在樂器演奏實(shí)踐中產(chǎn)生的想法與感悟。從小學(xué)生的實(shí)際特征出發(fā)，適合應(yīng)用于器樂教學(xué)的樂器主要為打擊樂器，由于打擊樂器的發(fā)聲原理較為簡單，因此教師可以組織學(xué)生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常見的物品自制打擊樂器，在學(xué)生進(jìn)行自制樂器實(shí)踐的過程之中增強(qiáng)音樂課堂的互動性。與此同時，教師應(yīng)著力提高自身器樂教學(xué)能力，重視結(jié)合學(xué)生的具體情況，對器樂教學(xué)方案加以不斷完善，合理選擇適合開展打擊樂器教學(xué)的音樂作品，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動。比如，在進(jìn)行《鈴兒響叮當(dāng)》這首音樂的教學(xué)時，從這首音樂旋律簡單、節(jié)奏靈動的特征出發(fā)，教師可以組織學(xué)生使用三角鐵等打擊樂器展開器樂演奏練習(xí)，幫助學(xué)生掌握打擊樂器的演奏方法，調(diào)動學(xué)生對這首音樂進(jìn)行演奏，在這一過程中積極與學(xué)生展開互動，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予學(xué)生針對性的建議，提高學(xué)生的器樂演奏能力。與此同時，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用打擊樂器展開音樂創(chuàng)作實(shí)踐，開展“打擊樂器音樂創(chuàng)作比賽”，讓學(xué)生通過自主嘗試與總結(jié)，演奏一段原創(chuàng)音樂旋律，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，改善課堂互動效果?？偠灾谡n堂師生互動